教師的策略
各位老師大家好：
我們?cè)谶@里要舉行縣級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師培訓(xùn)，這次培訓(xùn)的教師，來(lái)自60所不同的學(xué)校，共340名骨干教師。你們過(guò)去在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，通過(guò)努力經(jīng)歷不懈的實(shí)踐與鍛煉，在教育教學(xué)中做出過(guò)突出的成績(jī)。今后還要不斷完善自己的專業(yè)能力，適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)形勢(shì)。怎樣才能做到這些？最根本的是要具備較為先進(jìn)的教育理念，因?yàn)槔砟顩Q定我們的行動(dòng)。這次培訓(xùn)的學(xué)科帶頭人、骨干教師最大年齡51歲，最小年齡28歲，總體看年齡在三十五歲以內(nèi)的居多數(shù)，要發(fā)揮你們的光和熱，你們教育工作的路程長(zhǎng)著呢！教育現(xiàn)在是你們的，將來(lái)更是你們的！
我們共同完成這次培訓(xùn)走到一起，能和大家在一起共同探討和交流很高興，希望通過(guò)我們的共同努力使這次培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的效果。
關(guān)于我的三個(gè)專題內(nèi)容的確定
我想與大家探討三個(gè)問(wèn)題，教育問(wèn)題、教師問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題都是我們工作中經(jīng)常遇到，也是需要探索解決的問(wèn)題，研討中同時(shí)把一些成熟的做法介紹出來(lái)。這三個(gè)專題中教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展、課堂教學(xué)都是各位骨干教師所熱心關(guān)注的問(wèn)題，教育的改革似乎和我們教師不相干。你改你的革，我教我的課，井水不犯河水，或者說(shuō)那是領(lǐng)導(dǎo)者們的事，你們定好政策，我執(zhí)行不就可以了嘛，不必和我們探討，這個(gè)話題遠(yuǎn)離于我們這些人?。∵@是我計(jì)劃培訓(xùn)中想過(guò)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)篩選還是把它留下了。原因有兩點(diǎn)：首先，我們身份決定的，骨干教師、學(xué)科帶頭人，有的老師既是骨干還是學(xué)科帶頭人，應(yīng)該明確教育的方向，教育走向何處，識(shí)時(shí)務(wù)才能有明智之舉，探討教育改革是你們的義務(wù)，否則有愧于骨干帶頭人的稱號(hào)。其次，教師的責(zé)任驅(qū)動(dòng)，學(xué)科帶頭人是教師隊(duì)伍的排頭兵，是教學(xué)改革的先鋒，學(xué)科帶頭人的素質(zhì)直接決定著我縣教育發(fā)展的速度。教師隊(duì)伍中，中青年教師比例大，整體素質(zhì)雖然很高，但課改經(jīng)驗(yàn)不足，全縣教學(xué)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。全縣中小學(xué)教師六千余名，你們是其中佼佼者，看到你們就看到了巴彥的教育發(fā)展，探討教育改革是你們的責(zé)任。
解題
策略是什么？是根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方式，是一種應(yīng)對(duì)藝術(shù)和方法。
如果問(wèn)你，你是到那些老師？你會(huì)說(shuō)出孔子、孟子、蘇格拉底、夸美紐斯，還有你的同事等等。
如果問(wèn)你：那些人可以當(dāng)你的老師，或者那些人當(dāng)過(guò)你的老師？你可能列舉出很多，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，甚至說(shuō)三人行，必有我?guī)?，太多太多?/span>
如果問(wèn)你：什么是教師？你可能記得，韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”，也可能回答“教師就是教書育人”！
第一專題 教師面對(duì)課程改革的策略
社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，財(cái)富利益占有，扭曲了人們的價(jià)值觀。媒體和網(wǎng)絡(luò)不斷曝光，大學(xué)的學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)生抄襲、升學(xué)潛規(guī)則、校園暴力。這是從人人向往的大學(xué)說(shuō)起，再看我們身邊中小學(xué)辦班補(bǔ)課，混亂到了無(wú)法形容的地步，當(dāng)然，辦班補(bǔ)課不是局部所獨(dú)有的。更說(shuō)明了，這無(wú)一不證明價(jià)值觀淪落?！案?jìng)爭(zhēng)”、“責(zé)任”讓人和人之間關(guān)系變得緊張和不安，財(cái)富利益使人的劣根性暴露無(wú)遺，良心世界被滾動(dòng)的時(shí)代車輪碾壓得粉碎。世界變化太快，我們?cè)絹?lái)越?jīng)]有了平靜和幸福，老師們變成了教育的奴隸。教育重要不重要？關(guān)系國(guó)計(jì)民生，關(guān)系國(guó)家和民族未來(lái)，你說(shuō)重不重要！教育的最高目標(biāo)在于育人，可眼下教育對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)的塑造功能，出現(xiàn)了問(wèn)題，
一、眾多不良教育現(xiàn)象。
孩子們從進(jìn)入學(xué)校那一天起，就只是背書、做題，逐步變成考試機(jī)器，他們的能力訓(xùn)練、品格塑造、價(jià)值觀教育十分缺乏，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為多數(shù)學(xué)校和多數(shù)教師工作的指揮棒。人才市場(chǎng)上，一方面是大量的工作無(wú)人勝任，一方面卻是相當(dāng)多的大學(xué)生找不到工作。最不缺的就是人，當(dāng)然這是相對(duì)的，最缺的也是人，最不缺的也是人，卻和不缺的辯證關(guān)系。
現(xiàn)在最為匱乏的就是信任，有的下級(jí)不信任上級(jí)，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)不是好東西，有的領(lǐng)導(dǎo)也不信任下級(jí)，覺(jué)得下級(jí)隨時(shí)會(huì)背叛自己。有的妻子不信任丈夫，擔(dān)心老公藏了私房錢、隨時(shí)會(huì)跟別的女人跑了。就說(shuō)休閑旅游吧，這本是一件愜意，高興的事，導(dǎo)游也不信任，認(rèn)為導(dǎo)游要伙同商販宰自己……。
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。這樣的古訓(xùn)沒(méi)有錯(cuò)，在扭曲了的指導(dǎo)思想之下，教育變?yōu)樽非髠€(gè)人功利目的的跳板和工具，并且是唯一出路，這與教育的本意背道而馳。有一位女生，第一天踏入大學(xué)校門時(shí)，由她媽媽陪伴著，面對(duì)即將開(kāi)始的高校生活，女生在學(xué)生公寓里不知所措，她媽媽手把手地教她如何鋪床單，如何疊被子，如何洗衣服。一個(gè)19歲的女孩子，不會(huì)鋪床單，不會(huì)疊被子，不會(huì)洗衣服，令人難以置信。去年九月我送孩子上大學(xué)報(bào)到，看到一個(gè)學(xué)生七個(gè)人陪著，真是前呼后擁，但也看到有自己一人去報(bào)到上學(xué)的。滿目憂患：就業(yè)之憂、能力之憂、品格之憂、師道之憂、價(jià)值之憂、公平之憂、禮儀之憂、留守之憂……憂心如焚。當(dāng)前教育在“育人”這個(gè)大問(wèn)題上發(fā)生了嚴(yán)重扭曲。
教育有問(wèn)題，這是一個(gè)毫不含糊沒(méi)問(wèn)題的問(wèn)題。對(duì)教育的、憂思，正在陷入困境：它成為無(wú)人回應(yīng)，沒(méi)有答案的“天問(wèn)”。不少人在失望和無(wú)奈之余，不得不選擇飲鴆止渴和推波助瀾，投入到惡性循環(huán)的怪圈之中。
面對(duì)教育的無(wú)奈和無(wú)力，辦人民滿意的教育、能夠興國(guó)的教育成為一句空話。
二、什么原因?qū)е逻@些現(xiàn)象產(chǎn)生？
總體說(shuō)，政府管理沒(méi)有盡到職責(zé)，根源在于政府的體制出了問(wèn)題，包括運(yùn)行、監(jiān)督的各環(huán)節(jié)，政府沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。
1、教育發(fā)展缺少必要的生機(jī)與活力
政府對(duì)教育投入嚴(yán)重不足。政府管理部門急功近利，舍棄周期長(zhǎng)、效益滯后、成本相對(duì)較高的人才培養(yǎng)計(jì)劃，教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略成為空話。在高度國(guó)有化和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響下，教育運(yùn)行機(jī)制缺乏彈性和活力，根本不符合全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的需求。
2、教育缺乏公平、公正、公開(kāi)的配套機(jī)制
中小學(xué)內(nèi)部管理體制改革，雖然取得了很大的成效，顯示出了強(qiáng)大的生命力。但教育公平、公正、公開(kāi)運(yùn)行機(jī)制還沒(méi)有形成，學(xué)校運(yùn)行中缺少有效、科學(xué)、公正和真實(shí)機(jī)制。改革中建立起的各種體制還不夠健全完善，相應(yīng)的改革措施還不配套，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：
第一，改革發(fā)展不平衡，改革的力度和措施存在一定的差異。就地區(qū)之間、校際之間橫向比較，中小學(xué)內(nèi)部管理體制改革還很不平衡。一些學(xué)校行動(dòng)緩慢、改革流于形式，缺乏動(dòng)真格的措施，特別是農(nóng)村中小學(xué)，大多處于停滯、等待、觀望狀態(tài)，尚未找到一條適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際的教育改革發(fā)展之路。
第二，教師聘任制與社會(huì)改革不同步，社會(huì)保障機(jī)制不配套。學(xué)校管理體制改革缺乏總體藍(lán)圖。比如在推行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制過(guò)程中，忽視學(xué)校行政機(jī)構(gòu)人員設(shè)置的配套改革，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制換湯不換藥；在推行教師聘任制和結(jié)構(gòu)工資制的同時(shí)，沒(méi)有建立起責(zé)任目標(biāo)管理體系和完整科學(xué)量化評(píng)價(jià)體系，造成管理體制改革與科學(xué)管理脫節(jié)，致使管理體制改革無(wú)法取得突破性進(jìn)展。
正是這個(gè)教育之本出了問(wèn)題，才導(dǎo)致一系列不可破解現(xiàn)象的發(fā)生，熱切期待著大幅度的教育改革應(yīng)運(yùn)而生。
案例：考試制度改革
（一）考試制度的弊端：
我國(guó)考試制度類型多、層次多，因此，每種考試制度又存在不同的問(wèn)題，僅以高考為例，就存在很多弊端：
1、一考定終身。對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)達(dá)12年的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最后起決定作用的就是僅僅一次考試、一張?jiān)嚲恚诖酥暗囊磺卸疾恢匾?。在高考前，將高三學(xué)生在高中階段的處分全部取消，已成為許多學(xué)校不成文的慣例。這當(dāng)中當(dāng)然有許多是可以也應(yīng)該取消的，然而，有些行為習(xí)慣品行存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生，也因?yàn)楦呖汲煽?jī)比較好而免去處分。所以不時(shí)傳來(lái)各高校中學(xué)生在校嚴(yán)重違紀(jì)，甚至釀成大禍的消息，這些從高考分?jǐn)?shù)，從學(xué)生檔案是根本看不出來(lái)的。對(duì)大多數(shù)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，所有的努力都只是為了高考，一切為了高考，只有高考才是正業(yè)，其余都是副業(yè)，與高考無(wú)關(guān)甚至關(guān)系不大的學(xué)習(xí)，都被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。
2、文理分科?，F(xiàn)在分為文科、理科綜合考試，高一結(jié)束后的分班，原則上是尊重學(xué)生意愿，然而為了留住“好苗子”，趕走“差生”，班主任各顯其能，甚至老師之間勾心斗角爭(zhēng)論不休。甚至有些學(xué)校新生一入高一就分文理科，很多文科生的理化生知識(shí)為零，很多理科生對(duì)人文學(xué)科一無(wú)所知。這對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)帶來(lái)的危害，從根本上說(shuō)是高考制度造成的。
3、考試極大選拔性、淘汰性，給學(xué)生造成巨大的心理壓力，以至于把他們的學(xué)習(xí)引向“應(yīng)試”的歧途；，造成教師“考什么，教什么”，顛倒了考試為教學(xué)服務(wù)的主次關(guān)系；考試內(nèi)容片面、僵化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和一切非智力品質(zhì)的發(fā)展排斥在考試之外，導(dǎo)致學(xué)生只知道讀死書與死讀書；考試方法單一、死板，造成紙上考實(shí)驗(yàn)、紙上考實(shí)踐、紙上考品行的怪現(xiàn)象。學(xué)生都說(shuō)，高考之后最恨的就是學(xué)習(xí)，他們?cè)诟呖冀Y(jié)束后，把三年中使用的各種書籍集中起來(lái)焚燒，這是對(duì)高中學(xué)習(xí)的一種否定，近幾年還有高三學(xué)生拒絕報(bào)考高等學(xué)校。我們培養(yǎng)出了一批厭惡學(xué)習(xí)卻只會(huì)考試的學(xué)生，這難道不是教育的悲哀嗎？
選拔性考試很難實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，其原因是所有的學(xué)生，為了提升自己的地位，只有拼命學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）學(xué)?？荚嚫母锏内厔?shì)
1、考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2、考試方式方面，方式趨于靈活多樣，體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想，如辯論、課題研究、情景測(cè)驗(yàn)等，試行提供多次考試機(jī)會(huì)，同一考試給予學(xué)生選擇的空間?？荚囘€可分類、分項(xiàng)進(jìn)行，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)。
3、考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。考試和其他評(píng)價(jià)方法一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，對(duì)考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)，而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。改革將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，參考其他評(píng)價(jià)結(jié)果（如學(xué)校推薦性評(píng)語(yǔ)、特長(zhǎng)、成長(zhǎng)記錄袋等）；將畢業(yè)考試與升學(xué)考試分開(kāi)，前者重在衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平，后者具有選拔的性質(zhì)。
考試制度改革是深化教育改革的關(guān)鍵。
三、教育改革中必須澄清的幾個(gè)關(guān)系
教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何定位教育改革與教育問(wèn)題、教育實(shí)驗(yàn)、教育試驗(yàn)之間的關(guān)系，這些都是教育改革不可回避的。
1、教育改革與教育問(wèn)題
過(guò)去曾有這樣一句話，世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨。任何教育改革都始于問(wèn)題，沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的教育改革。現(xiàn)實(shí)的教育中存在的各種各樣教育問(wèn)題，比如考試制度問(wèn)題、應(yīng)試教育問(wèn)題、教育評(píng)價(jià)問(wèn)題、課程陳舊問(wèn)題、教師素質(zhì)問(wèn)題、教育體制問(wèn)題、教育發(fā)展不均衡問(wèn)題、教育資源不足問(wèn)題，都不同程度地制約著教育的發(fā)展。那么什么是教育問(wèn)題？是不是所有的教育問(wèn)題都是教育改革的對(duì)象？
同樣的一件事，持有不同的觀點(diǎn)，也就是不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)，就可以得出“是問(wèn)題”、“不是問(wèn)題”，“是大問(wèn)題”、“是小問(wèn)題”等不同結(jié)論。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育問(wèn)題具有一定的主觀性。
2、教育改革與教育試點(diǎn)
教育改革和教育實(shí)驗(yàn)、教育試驗(yàn)直接聯(lián)系著。我們經(jīng)常看到，教育改革方案“一試點(diǎn)就成功，一推廣就失敗”。因?yàn)檎x擇試點(diǎn)的背后，是大量教育資源的投入，而當(dāng)改革方案推廣時(shí)，政府不可能給予非試點(diǎn)單位同樣的資源投入，所以，就可以有“一試點(diǎn)就成功，一推廣就失敗”。這同時(shí)從另一個(gè)角度證明體制存在問(wèn)題，教育試點(diǎn)本身就需要改革。教育改革的過(guò)程具有試驗(yàn)探索的性質(zhì)，所以說(shuō)，教育改革過(guò)程本身就是一項(xiàng)特殊的科學(xué)研究過(guò)程，教育改革必須要有科學(xué)的態(tài)度。
教育改革要解決的是當(dāng)前教育的主要矛盾，社會(huì)迅猛發(fā)展與落后的教育理念的矛盾；廣大民眾日益增長(zhǎng)的教育需求與相對(duì)滯后的教育環(huán)境的矛盾。
目前進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)進(jìn)行了六年，這是教育教學(xué)領(lǐng)域一場(chǎng)全方位的變革，倡導(dǎo)的教育理念，對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師能否作出積極的理解與回應(yīng)，能否主動(dòng)促進(jìn)自身的發(fā)展，將成為新課程改革成功的關(guān)鍵。
第二專題 教師專業(yè)發(fā)展的策略
在西方，教師與醫(yī)生、律師、神甫，被認(rèn)為“四個(gè)偉大的傳統(tǒng)職業(yè)”。國(guó)際之間競(jìng)爭(zhēng)是以經(jīng)濟(jì)和科技為實(shí)力的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)和科技的競(jìng)爭(zhēng)需要人才，而人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展需要高素質(zhì)教師，這是世人的共識(shí)。
教師的專業(yè)發(fā)展是每一名教師職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探究拓展獲得教育專業(yè)知識(shí)技能，增長(zhǎng)專業(yè)能力達(dá)到專業(yè)成熟，表現(xiàn)專業(yè)道德的過(guò)程。事實(shí)上，教師的學(xué)習(xí)，反思與研究統(tǒng)一于工作實(shí)踐中，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中起著重要的作用。
教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師自主發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，是促進(jìn)教師成熟內(nèi)在最根本動(dòng)力。能否把握住時(shí)代的脈搏，根據(jù)需求不斷提高自身的素質(zhì)，關(guān)系到每位教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師素質(zhì)是專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，有關(guān)教師專業(yè)素質(zhì)表述不一。
一、教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素質(zhì)和能力？
有人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注教師的素質(zhì)，其中，“正直誠(chéng)實(shí)、情緒穩(wěn)定”被認(rèn)為是最重要的個(gè)性品質(zhì)。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為教師排在前5位的重要個(gè)性品質(zhì)依次是：正直誠(chéng)實(shí)(63.5%)、個(gè)人情緒穩(wěn)定(53.8%)、善于組織(40.9%)、風(fēng)趣幽默(37.4%)、干凈整潔(27.2%)，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)也大體相同。這反映了，在教師的專業(yè)素質(zhì)上，家長(zhǎng)和學(xué)生把專業(yè)道德素質(zhì)要求放在了第一位，同時(shí)也表達(dá)了他們對(duì)教師整體要求。
1、教師的專業(yè)素質(zhì)
（1）友善的態(tài)度，“課堂如一個(gè)大家庭一樣”，不刺傷學(xué)生自尊心，尊重課堂上的每個(gè)人，“不會(huì)把你在他人面前戲弄”。
（2）有耐心，“決不放棄一個(gè)人，直到你做到為止”。
（3）興趣廣泛，“帶給學(xué)生課堂以外的觀點(diǎn)”。有方法，愿意參與學(xué)生活動(dòng)，多和學(xué)生接觸。
（4）良好的儀表，“語(yǔ)調(diào)和笑容，使人舒暢”。良好的品性，“從不發(fā)脾氣”，敢于承認(rèn)自己的失誤。公正，“沒(méi)有絲毫偏差”，對(duì)學(xué)生一視同仁。
（5）幽默感，“歡樂(lè)而不單調(diào)”。
（6）寬容，理解學(xué)生的行為，教法生動(dòng)有趣，容易領(lǐng)悟明白，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考問(wèn)題，注意教與學(xué)的及時(shí)反饋。
案例：“老師你進(jìn)步了嗎？”
能力是成功完成某種活動(dòng)，所必須的個(gè)性心理特征。能力在教學(xué)中體現(xiàn)，又在教學(xué)中發(fā)展。教師在教育活動(dòng)中所需的一般能力，是從事教育活動(dòng)所必需具備的綜合能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。
2、和學(xué)生的交往能力。教育必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入了解學(xué)生，面對(duì)學(xué)生。了解學(xué)生可以采取多種方法：向家長(zhǎng)了解，向同學(xué)了解，看成績(jī)單與操行評(píng)語(yǔ)等等，最重要的方法是教師的直接觀察，教師要對(duì)學(xué)生的思想行為、智力活動(dòng)、情感表現(xiàn)有敏銳的觀察能力。善于觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)去解決問(wèn)題。師生建立民主平等的關(guān)系，創(chuàng)造民主的教育氣氛。促使學(xué)生喜歡和你接近，愿意和你說(shuō)心里話，愿意和你交往，建立這種融洽關(guān)系，成為學(xué)生信賴的人，同時(shí)成為他們的朋友。
3、語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是傳播知識(shí)與交流的手段，對(duì)教師語(yǔ)言的基本要求是：首先是語(yǔ)音正確，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)普通話，表達(dá)的內(nèi)容能被學(xué)生順利接受；其次要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句完整，準(zhǔn)確表達(dá)思想內(nèi)容，既保證規(guī)范又通俗易懂，被學(xué)生所理解；第三，要系統(tǒng)連貫，邏輯性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，結(jié)論明確；第四，要富于啟發(fā)，有感染力，掌握對(duì)話藝術(shù)，在對(duì)話中善于鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，勇于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，進(jìn)而形成生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，在交流中引起學(xué)生情感的共鳴；最后，在音量、語(yǔ)速、聲調(diào)等方面要符合環(huán)境和表達(dá)內(nèi)容的要求，符合學(xué)生身心健康的需要，適中而有變化。教師的語(yǔ)言表達(dá)是一項(xiàng)基本功，是提高文化、業(yè)務(wù)整體素質(zhì)的基礎(chǔ)。在教育工作實(shí)踐中要有意識(shí)鍛煉，彌補(bǔ)自己的不足，使語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)到更高水平。為增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的效果，教師還應(yīng)善于利用非語(yǔ)言的交流手段，與語(yǔ)言表達(dá)相配合，如表情、手勢(shì)、姿態(tài)，與學(xué)生的距離、講話方向等，這些處理恰當(dāng)能增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。
能把課文里寫的內(nèi)容用簡(jiǎn)筆畫畫出來(lái)，并且從分利用這個(gè)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，也相當(dāng)精彩。竭力揚(yáng)長(zhǎng)，適當(dāng)補(bǔ)短就是發(fā)展自身獨(dú)特價(jià)值的最好辦法，成為學(xué)校不可缺少的人。如果你對(duì)別人沒(méi)有價(jià)值，也就沒(méi)有辦法進(jìn)入一個(gè)彼此需要。相互滿足的組織循環(huán)中，那么你很難有可能游離在組織之外，甚至被組織拋棄。要想成為學(xué)校不可缺少的人，重要的是讓自己成為有獨(dú)特價(jià)值的人。
4、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷進(jìn)步，由傳統(tǒng)教育采用的模型、標(biāo)本、圖表、畫片，發(fā)展為幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。教師要懂得先進(jìn)技術(shù)手段的基本原理，掌握有關(guān)的知識(shí)，并有制作教學(xué)軟件的能力，如繪制幻燈片，編制錄音、錄像帶，乃至進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)用的簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括運(yùn)用教育技術(shù)手段的基本能力。
網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)是便捷，不受時(shí)間空間的限制。危害有四：色情暴力、沉溺網(wǎng)癮、網(wǎng)友見(jiàn)面、網(wǎng)絡(luò)惡搞。拿網(wǎng)友見(jiàn)面來(lái)說(shuō)，一定要有準(zhǔn)備充分，冷靜機(jī)智，當(dāng)然能不見(jiàn)面，最好不見(jiàn)。網(wǎng)絡(luò)就象一把鋒利的雙刃劍，它是先進(jìn)的，也是危險(xiǎn)性，它改變了我們的生活，充滿了陷阱與誘惑。要趨利避害，享受健康網(wǎng)絡(luò)。
影響教師專業(yè)發(fā)展因素，有很多，主要是：專業(yè)能力、專業(yè)情意。
二、影響教師專業(yè)發(fā)展因素
（一）教師的專業(yè)知識(shí)
教師專業(yè)知識(shí)是從事教學(xué)所必需具備的智力資源，其豐富程度和運(yùn)用的靈活程度，直接決定著教師專業(yè)水準(zhǔn)的高低。有的教師重視學(xué)科知識(shí)積累和更新，忽視教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不尊重教育規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律；再如，有的教師僅限于本學(xué)科知識(shí)的積累，缺乏對(duì)其他學(xué)科了解，或知之甚少；還有教師對(duì)所學(xué)學(xué)科和教育學(xué)方面知識(shí)比較重視，而對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、軍事方面的一般知識(shí)重視不夠，能否占有這些專業(yè)知識(shí)，直接影響教師專業(yè)能力發(fā)展，這是教師專業(yè)發(fā)展的先天因素。
教師的專業(yè)知識(shí)兩個(gè)特點(diǎn)：廣博的科學(xué)文化知識(shí)，才能融會(huì)貫通，得心應(yīng)手，并與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)。要精通所教學(xué)科知識(shí)，對(duì)所教學(xué)科的全部?jī)?nèi)容有深入透徹的了解。教師只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深的掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)體系中把握自己講授學(xué)科，充分發(fā)揮學(xué)科知識(shí)育人的價(jià)值。
（二）教師的專業(yè)情意
有的教師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，狂轟濫炸罵一通，或干脆把學(xué)生趕出教室；
有的教師往往把學(xué)生當(dāng)成宣泄的對(duì)象，把學(xué)生當(dāng)做出氣筒，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的過(guò)失，往往惡語(yǔ)相加：“蠢豬”、“笨蛋”、“朽木”順口而出；
有的老師，學(xué)生見(jiàn)他就會(huì)主動(dòng)和他打招呼問(wèn)好，喜歡聽(tīng)他講課，他說(shuō)的話，學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去，在學(xué)生那里很有說(shuō)服力；
而對(duì)有的老師，學(xué)生總是躲著他，盡管他“發(fā)號(hào)施令”，卻沒(méi)有幾個(gè)人響應(yīng)，即使響應(yīng)，也是被動(dòng)、消極、草草應(yīng)付，學(xué)生與他相處整日膽戰(zhàn)心驚……。
作為中小學(xué)教師，面對(duì)的是一群生動(dòng)活潑、有豐富感情、思維活躍、身心不斷發(fā)展的青少年，教師在學(xué)生中的“形象”直接潛移默化影響著學(xué)生，教師的“專業(yè)情意”潛移默化地感染著學(xué)生、打動(dòng)著學(xué)生。有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生！
案例：“掌聲響起來(lái)！”
三、教師專業(yè)發(fā)展途徑
教育要靠教師去創(chuàng)造，面對(duì)時(shí)代發(fā)展的挑戰(zhàn)，只有教師專業(yè)能力進(jìn)一步提高，才能立足發(fā)展，譜寫完美的教育篇章。教師專業(yè)成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教師應(yīng)把自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位在如下幾個(gè)方面：
（一）終身學(xué)習(xí)策略
教師的專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個(gè)方面，教師應(yīng)成為學(xué)科知識(shí)的和學(xué)科教育兩個(gè)方面的行家里手。既要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，又要有學(xué)術(shù)的前沿意識(shí)。
樹(shù)立牢固的終身學(xué)習(xí)觀念，做一個(gè)有思想、有內(nèi)涵的教師，要為人師表，在專業(yè)方面不斷充實(shí)自己，嚴(yán)格要求自己：抽出業(yè)余時(shí)間，在語(yǔ)言能力，專業(yè)能力和書面表達(dá)能力上訓(xùn)練自己，爭(zhēng)取每天都有新的變化。要積累教學(xué)智慧，分析成功或失敗的原因。積極參加舉辦的各種講座，定期進(jìn)行相互交流研討。認(rèn)真貫徹落實(shí)聽(tīng)課評(píng)課制，珍惜每次外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
1、向書本學(xué)習(xí)：每學(xué)期至少學(xué)習(xí)一本教育理論專著，善于養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不斷豐富科學(xué)文化知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，跟蹤閱讀學(xué)科專業(yè)雜志，同時(shí)注意汲取多方面的科學(xué)和人文知識(shí)，豐富文化底蘊(yùn)，提高理論水平。
2、向同事學(xué)習(xí)：向名師拜師學(xué)藝，與同伴教師交流研討，積極參加校內(nèi)、校外的各類說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)伙伴互助。
3、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)：以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在教育教學(xué)中積極開(kāi)展反思性實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高基于問(wèn)題的行動(dòng)研究能力。
4、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：關(guān)注思考網(wǎng)、中國(guó)教師研修網(wǎng)、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等主流遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，與同行溝通學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，同時(shí)以個(gè)人教育博客為載體，積累學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。
5、向生活學(xué)習(xí)：以進(jìn)取的心態(tài)對(duì)待工作，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活，以開(kāi)放的胸襟感受社會(huì)，用廣闊的視野關(guān)注教育，與時(shí)俱進(jìn)，不做落伍于時(shí)代的教書匠。
只有不斷豐富自己，完善自己的專業(yè)知識(shí)，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論，才能找出自己的缺點(diǎn)與不足逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。
（二）自我反思策略
反思就是反過(guò)來(lái)想想自己，對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)教學(xué)行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。從三方面理解反思的含義：①反思是針對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的批判性思考；②反思是為解決問(wèn)題的自主行為；③反思也是一種實(shí)踐。
反思過(guò)程實(shí)際上是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)研究”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐，是一個(gè)循環(huán)螺旋上升的過(guò)程。只有通過(guò)不斷超越自我，才能更加完美。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新的見(jiàn)解，提高教學(xué)工作的自主性和目的性。
教師反思的具體方法很多，主要有：研究自己行為的行動(dòng)研究，成長(zhǎng)史與自傳、反思日記?？梢苑譃閮深悾鹤灾鞯慕?jīng)驗(yàn)反思和互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)反思。我們只交流自主經(jīng)驗(yàn)反思。
1、經(jīng)驗(yàn)回顧：
一個(gè)人的經(jīng)歷并不等于經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維疏理和審視概括。才能形成經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷回顧的基本方法是寫“成長(zhǎng)史與自傳”，回顧成長(zhǎng)歷程事件中有意義的啟示，這有利于教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)保持提高自我意識(shí)。
2、意向重視：
這是一種直觀“經(jīng)歷”的技巧，把發(fā)生過(guò)的事情像“過(guò)電影”似地過(guò)一遍，在這一過(guò)程中，仿佛是看長(zhǎng)長(zhǎng)的電影膠片，可快可慢，可來(lái)回看，定格地看，邊看邊推敲，邊看邊檢討，邊看邊深思，檢出成功和得意之處，也挑出做錯(cuò)的，可以做得更好的地方，然后剪輯它，保存在心靈里，成為自己以后的參考或樣板。也可以借助教學(xué)錄像進(jìn)行。
3、換位思考
利用一種虛構(gòu)的或相似的情境，自己“設(shè)身處境”換位思考和分析比較，來(lái)認(rèn)識(shí)自身教學(xué)活動(dòng)的可取之處或某些偏差。比如，聽(tīng)學(xué)生們的演講“假如我是班主任……”，引發(fā)對(duì)自己班主任工作的反思。
我們老師也有做錯(cuò)事的時(shí)侯，想一想平時(shí)曾經(jīng)無(wú)數(shù)次地用罰抄、罰讀、罰做、罰掃地來(lái)對(duì)待犯錯(cuò)誤的孩子們，不暗自慚愧。應(yīng)該自問(wèn)：孩子們對(duì)老師加給他們的動(dòng)輒重點(diǎn)上百遍的懲罰，內(nèi)心一定感到痛苦和無(wú)奈。自己為何不站在孩子的立場(chǎng)，設(shè)想一下他們被罰以“重復(fù)百遍”時(shí)的內(nèi)心痛苦呢？這種教育犯錯(cuò)誤孩子的做法早就應(yīng)該改一改了。
4、給自己提問(wèn)題
制定一個(gè)問(wèn)題單，可以針對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)入“高原期”表現(xiàn)出的某種停滯，針對(duì)目前的境況和期望；針對(duì)自己教學(xué)中產(chǎn)生的困難與迷惑，提出一系列自己追索的問(wèn)題，進(jìn)行深入的理性思維。
①對(duì)自身素質(zhì)和專業(yè)成長(zhǎng)的反思：
我為何選擇教師職業(yè)？
社會(huì)對(duì)教師的看法如何？
我的教學(xué)信念是什么？
家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有何看法？
從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中我學(xué)到了什么？
自己進(jìn)步和不足的原因何在？
②對(duì)教學(xué)行為的反思：
教學(xué)行為是否明確？
課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行？
教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？
教學(xué)情境是否和諧？
學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)？
能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題？
能否及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為？
教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化？
教學(xué)方法是否靈活？
教學(xué)手?jǐn)鄡?yōu)越性是否得以體現(xiàn)？
教學(xué)策略是否得當(dāng)？
教學(xué)效果是否良好？
③對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思包括：
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么？
形成了怎樣的能力？
提出了什么新的問(wèn)題？
解決了什么問(wèn)題？
對(duì)課前教學(xué)計(jì)劃的反思？
教案是否適合學(xué)生的實(shí)際？
是否有利于學(xué)生的發(fā)展？
是否體現(xiàn)因材施教的原則？存在哪些問(wèn)題？如何改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？
④對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思：
評(píng)價(jià)方案是否符合現(xiàn)代教學(xué)觀、人權(quán)觀？
是否具有差異性、多樣性、開(kāi)放性、發(fā)展性和綜合性的特點(diǎn)？
是否注重知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維評(píng)價(jià)？
5、教歷記載
教歷是教師即時(shí)的扼要記載，如一堂課、一次活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)、心得感悟。正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都可以寫，文字也可長(zhǎng)可短。這種簡(jiǎn)潔地記載，應(yīng)當(dāng)成為教師的一種日常習(xí)慣。記載基本方法：一種是教后記或日志，可采用工作日記的辦法，事后及時(shí)寫下。另一種是日記與隨筆?？梢园ㄉ钌系慕?jīng)歷、與他人的對(duì)話、深度的感觸，隱喻期望等等。撰寫格式可以靈活，主要運(yùn)用自我分析的方法，檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)，想法和感觸，以達(dá)到自我反省的境界。
（三）經(jīng)驗(yàn)提升策略
從實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出自己經(jīng)歷，感觸到的片斷，分散和零碎的體會(huì)，集中起來(lái)上升到理性認(rèn)識(shí)，從中找出規(guī)律，肯定成績(jī)，明確問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反思或交流，并用文字、音像寫下來(lái)，這就是經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)必須具備兩個(gè)基本條件：一是，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有經(jīng)驗(yàn)可總結(jié)。二是，要有總結(jié)的方法，所以說(shuō)，教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就是這兩個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合。
我們要客觀看待所謂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不要迷信的過(guò)度崇拜。
1、怎樣總結(jié)經(jīng)驗(yàn)？
一項(xiàng)成功的經(jīng)驗(yàn)不是在頭腦中自發(fā)生成的，也不是在實(shí)踐中自然產(chǎn)生的，而是我們自己在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的循環(huán)中產(chǎn)生的，既是實(shí)踐的產(chǎn)物，又是教師不斷思索的結(jié)果。
要多方面地搜集自己的經(jīng)驗(yàn)性材料，包括教案、教學(xué)筆記、教學(xué)心得、隨筆、習(xí)題集、攝制的錄像。在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地去積累材料，不僅要進(jìn)行保存、歸檔、還要把自己的一些想法，或思考的問(wèn)題記載下來(lái)，或在教案上標(biāo)注上自己的意圖和想法，寫上課后的心得體會(huì)，寫教學(xué)隨筆、教后感之類的文章，及時(shí)記載自己在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴感受，記錄自己教學(xué)中的方法手段及所取得的效果。
對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行分析、加工的過(guò)程，也是對(duì)各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括與組合的過(guò)程。通過(guò)這種分析、加工、教師在自己的頭腦中，初步形成一個(gè)比較清晰的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的主要內(nèi)容與整體框架。分析和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以運(yùn)用比較的方法，一是縱向比較，自己的現(xiàn)在與以前相比較，看不同在哪里，有什么改變；二是橫向比較，即把自己的做法與其他教師的做法相比較，看區(qū)別在哪里，自己的方法有何特點(diǎn)。要注意提煉自己有特色的經(jīng)驗(yàn)和與眾不同，具有明顯效果的經(jīng)驗(yàn)，既使與其他教師有相同意義和相似內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，也要總結(jié)出其中不同的做法，發(fā)掘出自己不同的思考點(diǎn)。
2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的撰寫
撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的過(guò)程，是對(duì)原有材料進(jìn)行重新整理與組織的過(guò)程，也是對(duì)自己原有的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行清晰條理梳理的過(guò)程。在這之前要確定自己經(jīng)驗(yàn)的主題，根據(jù)這一主題選擇有價(jià)值材料，揭示主題的材料，與主題關(guān)系不大的材料舍去。然后構(gòu)建文章的框架，把各種材料放到相應(yīng)的框架內(nèi)，組成一個(gè)有機(jī)體系。
寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，往往采取記敘、描述、舉例等方法，把自己在教學(xué)中的做法具體地寫出來(lái)，讓人看懂你是怎么進(jìn)行教學(xué)的。要盡量寫出自己在教學(xué)中的獨(dú)特之處，體現(xiàn)出個(gè)性。一篇經(jīng)驗(yàn)報(bào)告寫成之后，還可以抓住某些經(jīng)驗(yàn)，寫出其它方面的總結(jié)文章，這樣可以從不同的角度和側(cè)面展現(xiàn)你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
我們自己寫出了經(jīng)驗(yàn)文章，不是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)束，而應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)新的起點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中不斷去開(kāi)拓新的領(lǐng)域，不斷去探索與嘗試新的方法手段，獲取新的認(rèn)識(shí)和新的經(jīng)驗(yàn)。把新的認(rèn)識(shí)和方法，補(bǔ)充到原有的經(jīng)驗(yàn)體系中去，使自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得新的生命力。
四、名師是怎樣煉成的？
1、名師和不發(fā)達(dá)地區(qū)無(wú)緣
其實(shí)，不發(fā)達(dá)學(xué)校的教師中也有很多名師的苗子，也想?yún)⒓用麕熢u(píng)選?？墒?，分配特級(jí)教師的名額指標(biāo)比較少。
有一位非常優(yōu)秀的教師，所在學(xué)校就算是小有名氣，在評(píng)選地區(qū)教育專家時(shí)落選了，原因是評(píng)委們發(fā)現(xiàn)雖然他的其它方面都很優(yōu)秀，但卻沒(méi)有“省級(jí)優(yōu)質(zhì)課”的獲獎(jiǎng)記錄。但這位教師從教以來(lái)，壓根就沒(méi)聽(tīng)說(shuō)，什么時(shí)候組織過(guò)此類賽課！不組織這樣的賽課，教師們自然就以為沒(méi)這類賽課了！
缺少名師，學(xué)校自然難以成為名校，教師不管如何努力，也煉不成名師，他們又何必強(qiáng)迫自己向名師的標(biāo)準(zhǔn)看齊？看來(lái)，名師工程不僅關(guān)系到教師的專業(yè)化發(fā)展，對(duì)宏觀教育的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。
2、名師的名從哪里來(lái)？
按其成長(zhǎng)的一般規(guī)律，先得有市(縣)級(jí)的教學(xué)能手稱號(hào)，然后得有學(xué)科帶頭人之類的頭銜，之后需先獲得特級(jí)教師稱號(hào)，然后才可能成為省級(jí)的教育教學(xué)專家，最后再憑個(gè)人的真正實(shí)力成為名副其實(shí)的名師。這些使教師成名的頭銜，都得靠學(xué)校和教育主管部門給予，但給誰(shuí)，以什么標(biāo)準(zhǔn)給，其中的復(fù)雜因素，絕非上級(jí)部門出個(gè)文件就可以規(guī)定好的。
比如，現(xiàn)在級(jí)別比較高的頭銜都要求候選人，必須有多少篇國(guó)家級(jí)報(bào)刊發(fā)表的論文，要求教學(xué)上必須有創(chuàng)新和個(gè)人特色，但有些地區(qū)的候選人中卻難找出一兩個(gè)符合條件的。這是什么原因呢？姑且不說(shuō)有的地區(qū)在評(píng)選本地名師時(shí)就有貓膩，以現(xiàn)今不少教育主管部門的選人思維來(lái)看，如果學(xué)校有這樣兩位教師：一個(gè)教學(xué)成績(jī)非常突出，但課堂卻毫無(wú)創(chuàng)新，也沒(méi)有一篇符合條件的論文，另一個(gè)教學(xué)成績(jī)稍微遜色，但課堂非常有個(gè)人特色，論文也有一大堆，你說(shuō)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該推選哪一個(gè)？如果要調(diào)動(dòng)廣大教師為學(xué)校創(chuàng)高考好成績(jī)的積極性，自然得推選前一位；但若是要?jiǎng)?chuàng)省級(jí)以上的名師，誰(shuí)都知道后者應(yīng)該更有實(shí)力。
3、分析與啟示
目前，我們縣正在大力打造名師工程，從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)缺少名師，究其原因值得反思。我們常說(shuō)，我們縣的某些老師和哈市名校的名師相比，從教學(xué)能力到教學(xué)效果不差什么，但卻參評(píng)的資格都沒(méi)有，也評(píng)不上全市的名師，為什么？除了哈市參評(píng)的門檻太高之外，還有就是，教師的發(fā)展與名師的成長(zhǎng)受到很多因素的影響和制約。除了個(gè)人方面的動(dòng)力因素外，社會(huì)與學(xué)校方面的因素也至關(guān)重要。關(guān)注教師的成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展，不能僅僅把注意力集中在教師個(gè)人身上，還必須看到社會(huì)文化、教育政策、學(xué)校文化等方面的影響考慮進(jìn)去，否則難以成為名師。
教師除了加強(qiáng)自身修養(yǎng)外，同樣需要教育管理者的引導(dǎo)、激勵(lì)、培養(yǎng)，更多的人文關(guān)懷。就算你的成績(jī)已經(jīng)很好，但若你把心思多花些在教學(xué)上，成績(jī)不就會(huì)更好嗎？俗話說(shuō)：“是金子自然會(huì)發(fā)光！”但若是學(xué)校和地區(qū)不把你往上推，則在小小的范圍內(nèi)“發(fā)光”終究還是成不了名師！
教師們能否感到育人教書、工作學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)幸福的事情，“愿教、樂(lè)教”，而不是“苦教，厭教”？
4、什么樣的教師最受學(xué)生歡迎？
什么是優(yōu)秀教師？有學(xué)問(wèn)？愛(ài)學(xué)生？講課好？敬業(yè)？又怎樣才能成為一名優(yōu)秀教師呢？這需要多長(zhǎng)時(shí)間？很多教師都問(wèn)過(guò)這樣一些，看似簡(jiǎn)單其實(shí)非常復(fù)雜的問(wèn)題。很難給優(yōu)秀教師下一個(gè)確切定義。
好的，我把這兩個(gè)案例，與大家分享！
案例1：優(yōu)秀教師主要特征
曾見(jiàn)到一名數(shù)學(xué)教師，很有敬業(yè)精神，一天到晚除了認(rèn)真上課，精心批改作業(yè)，就是鉆研各種難題。他對(duì)每年高考數(shù)學(xué)試卷的解答，總是最快最好。但報(bào)紙從來(lái)不看一張，期刊一年也翻不了幾回；圖書館難得光顧，影視幾乎不看。他覺(jué)得不能把時(shí)間浪費(fèi)在這些上面?？墒撬慕虒W(xué)很一般，學(xué)生反應(yīng)也不太好。對(duì)此，他很不解。請(qǐng)問(wèn)，為什么他“好心沒(méi)得好報(bào)”？這樣的教師能說(shuō)是好教師嗎？
案例2：一位小學(xué)老師，關(guān)于優(yōu)秀教師的三點(diǎn)認(rèn)識(shí)
首先表現(xiàn)在視界上，善于閱讀觀察與思考，具有教育眼光；
其次在技術(shù)上，能將教育理念轉(zhuǎn)化為可視的教育行為，而且科學(xué)有效；
第三在意志上，為教育，丹心一片，攀登不止。
總之，隨著社會(huì)竟?fàn)幍娜找婕ち?，教師面臨著職稱評(píng)定、竟?fàn)幧蠉?、?jī)效定薪等諸多壓力，這在不同程度上影響教師的身心健康和對(duì)職業(yè)幸福的追求。新課程的實(shí)施推廣，對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展提出了更高的要求。
五、教師的身心發(fā)展
以積極的人生態(tài)度，樂(lè)觀對(duì)待工作，豁達(dá)的為人處事，是發(fā)揮自己專業(yè)能力從事教學(xué)的重要保障。
（一）積極的人生態(tài)度
“忙”與“累”是當(dāng)前教師工作的普遍現(xiàn)象。與其被苦惱困惑，不如放下包袱，尋找心靈的安靜和快樂(lè)。面臨諸多的壓力，怎樣調(diào)整好工作，學(xué)習(xí)生生活的關(guān)系？關(guān)鍵取決于積極的人生態(tài)度。做到“五心”，專心、靜心、舒心、寬心、怡心（高興）。
1、專心就是教師要“一心一意為孩子，一言一行成榜樣，留心處處有學(xué)問(wèn)，細(xì)心時(shí)時(shí)有發(fā)現(xiàn)，上心事事長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，專心必定有收獲”。要明白，每一個(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的幼苗，只要精心照顧，都會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。聰明伶俐、活潑可愛(ài)的孩子需要愛(ài)，讓每個(gè)孩子從師愛(ài)的脈搏、師愛(ài)的氣息中受到愛(ài)的激勵(lì)，獲得身心的健康與成長(zhǎng)。
2、靜心“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)”是一種境界。對(duì)待名利看開(kāi)多一點(diǎn)，計(jì)較自然少一點(diǎn)。教師的職業(yè)原本就是平凡的工作，但面對(duì)下一代，我們又必須做到無(wú)愧于學(xué)生，不能被榮譽(yù)所累。能來(lái)的讓其自然來(lái)，能丟的索性全丟開(kāi)。不要總想著自己比別人干得多，比別人干得好，領(lǐng)導(dǎo)看不見(jiàn)，同事不買賬等等，就是為了自己而工作，人無(wú)奢望心自靜。
3、舒心溫暖的家庭，是每個(gè)人解除疲勞、休憩身心的最佳處所。夫妻要用心同奏事業(yè)家庭溫馨的樂(lè)章，事業(yè)的成功離不開(kāi)家庭的支持，家庭和諧更能促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展。家庭溫馨多一點(diǎn)，心中郁悶就少一點(diǎn)。立足社會(huì)大舞臺(tái)，工作上承受的壓力大，再加上糾葛不清的百態(tài)人情，人總有負(fù)重不堪的時(shí)侯。但舒心的家，永遠(yuǎn)是身心的棲息地。
4、寬心多一點(diǎn)，生氣少一點(diǎn)。學(xué)生的頑皮和搗蛋是不可避免的，有時(shí)侯確實(shí)讓人哭笑不得，有時(shí)侯也需要不得不拉下臉來(lái)，讓學(xué)生明白他們的行為過(guò)分到了讓老師生氣的程度，需要收斂、反思和改正。但轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，我們就應(yīng)讓生氣情緒飛往九霄云外，該做啥做啥，不要去跟學(xué)生叫真。非要想方設(shè)法把學(xué)生，收拾得服服帖帖方肯罷休，那樣做不僅對(duì)自己的身心健康不利，而且無(wú)助于學(xué)生教育問(wèn)題的解決。
我們老師總是恨鐵不成鋼，總是以今天的成熟指責(zé)他們的幼稚，其實(shí)，我們又何嘗不是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)，像他們這樣頑皮地長(zhǎng)大。再說(shuō)，受批評(píng)的往往是一些有個(gè)性的學(xué)生。多年后，誰(shuí)保他們不會(huì)成為一條好漢！他們可能成為富甲一方的大款，也可能成為某企業(yè)的精英。用發(fā)展的眼光看學(xué)生自身上的問(wèn)題，海闊天高心自寬。
5、怡心。樹(shù)立積極的人生觀，過(guò)有質(zhì)量的快樂(lè)生活。我們要關(guān)愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，以快樂(lè)為本?！吧疃嗝篮?，活著就好”這是我們常說(shuō)的一句話。人活著就要有好的心態(tài)，出現(xiàn)不順心，及時(shí)調(diào)整心態(tài)。工作之余，經(jīng)常和朋友聚一聚，談?wù)勎磥?lái)……
要有一顆平常心，消除攀比心。幸福是建立在相對(duì)條件上的滿足，實(shí)現(xiàn)全方位的滿足，是不可能的。某一方面的滿足，常常就是另一方面的不足，或者要以舍棄某種滿足為代價(jià)。人生的許多痛苦，往往是由錯(cuò)誤的不切實(shí)際的追求造成的。當(dāng)前，一些教師與社會(huì)上的一些人和事攀比后，產(chǎn)生了心理失落，總是茫然地陷于“他有了，我為什么沒(méi)有？”“他行我為什么不行？”的情緒沖動(dòng)中，總是“自己有的不喜歡，別人有的卻羨慕”，郁悶痛苦中。的確，跟一擲千金的富豪相比，與前呼后擁的權(quán)貴們對(duì)照，我們當(dāng)教師的顯得寒酸，清貧和無(wú)奈?？山逃ぷ鞯纳袷?、教育工作產(chǎn)生的影響是任何一行都無(wú)法比擬的。一批批天真的孩子在我們的呵護(hù)下一天天健康成長(zhǎng)，成為祖國(guó)的棟梁之才，這種自豪感是別人無(wú)法感受的。
學(xué)會(huì)自我調(diào)解，教師每天的工作那么繁重，壓力又大，學(xué)生又很調(diào)皮，班級(jí)又有很多問(wèn)題學(xué)生，怎能不愁，怎能不煩？其實(shí)要做到快樂(lè)也并不是件難事。我們完全可以在緊張的工作中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。如空閑時(shí)聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，或者自己隨使哼哼歌曲，讓重復(fù)單調(diào)的工作變得不再那么枯燥乏味。
（二）怎樣合理利用時(shí)間？
做老師的太辛苦，備課、上課、批改、輔導(dǎo)，回到家里還有那么多的家務(wù)，每一天都是忙忙碌碌。那么怎樣解決這些時(shí)間上的矛盾和沖突呢？
1、計(jì)劃一點(diǎn)。有人說(shuō)：越忙的人時(shí)間越多。這有一定道理，因?yàn)槊?，他才?huì)充分利用時(shí)間來(lái)計(jì)劃工作學(xué)習(xí)。而閑人無(wú)所事事，對(duì)時(shí)間不去珍惜，也就談不上計(jì)劃和利用時(shí)間，恰恰把大塊的時(shí)間浪費(fèi)掉了?？梢愿鶕?jù)工作輕重緩急，規(guī)劃自己的時(shí)間，盡可能把每一周要做的事，大致計(jì)劃一下，每一天列要點(diǎn)做計(jì)劃，特別是寒暑假、節(jié)假日、雙休日。
2、結(jié)合一點(diǎn)。盡可能把自己學(xué)習(xí)鉆研的內(nèi)容與實(shí)際教研、培訓(xùn)和講課內(nèi)容結(jié)合在一起，既是個(gè)人學(xué)習(xí)鉆研，又是工作，也是研究，一石三鳥(niǎo)。珍惜時(shí)間，并不等于不講究方法，不注意休息地蠻干。一個(gè)人僅有事業(yè)上的成功，只能算成功的一半。唯有兼顧家庭、人際關(guān)系、個(gè)人成長(zhǎng)等人生其它層面，各方面和諧發(fā)展才是真正的成功。我們?cè)跁r(shí)間利用上要會(huì)工作、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)休息、會(huì)娛樂(lè)，以便更好地利用和使用時(shí)間。
3、節(jié)省一點(diǎn)。盡可能減少和壓縮一些應(yīng)酬活動(dòng)。在日常生活中，做自己不情愿又無(wú)意義且勞民傷財(cái)?shù)氖?，最浪費(fèi)時(shí)間。如你本不喜歡喝酒，玩麻將、唱歌、跳舞等，可你同學(xué)、同事、親友相邀，盛情難卻，不得不硬著頭皮去應(yīng)付，結(jié)果既浪費(fèi)了業(yè)余時(shí)間，又很不開(kāi)心，其實(shí)對(duì)有些情況，與其耐著性子去應(yīng)付，還不如一開(kāi)始就委婉或直截了當(dāng)?shù)鼐芙^，這樣可能會(huì)為自己贏得更多時(shí)間。對(duì)有些事情敢于說(shuō)“不”，別人一開(kāi)始可能不太理解，可慢慢地會(huì)理解。
4、利用一點(diǎn)。一個(gè)人一生中有令人吃驚的業(yè)余時(shí)間。假如你今年20歲，到60歲退休，那么40年中就會(huì)有116800小時(shí)的業(yè)余時(shí)間，計(jì)算方法為40×365×8＝116800。若你每天肯拿出2小時(shí)有計(jì)劃地從事做某項(xiàng)事情，40年就有29200小時(shí)，相當(dāng)于3650個(gè)工作日，也就是整整十年，十年時(shí)間能做成很多事。日常的工作和生活中，也有許多浪費(fèi)時(shí)間的地方，如亂打電話，毫無(wú)意義地閑聊，或無(wú)節(jié)制地看電視、打麻將、擺放東西等等。
我們都是普通人，要為事業(yè)、名利、愛(ài)情、親情所困，所以，工作的目的也就不同。為什么工作？比較科學(xué)地把教師工作境界歸納為三種類型：謀生型、事業(yè)型、快樂(lè)型。
（三）工作的三種境界
謀生型，就是把工作做為養(yǎng)家糊口的一種工具，這些人，日復(fù)一日被動(dòng)地、機(jī)械似地工作，身心早己麻木，毫無(wú)理想。因?yàn)樗麄円嶅X，所以認(rèn)真努力工作，嚴(yán)格保證工作質(zhì)量，時(shí)刻擔(dān)心丟掉飯碗。神經(jīng)緊繃，一有風(fēng)吹，立刻豎起全身汗毛，驚出一身冷汗，沒(méi)有一點(diǎn)自由，更無(wú)快樂(lè)而言。還有混大鍋飯吃的人，一心只想少干一點(diǎn)是一點(diǎn)，下班時(shí)，悠然自得地扔下一句話，“今天的錢掙到手啦！”這樣人過(guò)一天混一天，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有理想，都屬于第一種。
而有些人把工作當(dāng)做人生的全部，能夠做到干一行愛(ài)一行，以工作來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，時(shí)刻肩挑任務(wù)和責(zé)任兩座大山，為工作而生、為工作而工作。做事跡報(bào)告時(shí)，常常講到為了工作，為教育事業(yè)，犧牲了家庭、犧牲了健康、放棄了理想等等等等。常常是淚流滿面，泣不成聲，難道要想做一名好老師就得犧牲這么多嗎？這樣的榜樣讓我們望而生畏，而這種就是事業(yè)型。
最后一種就是快樂(lè)型，千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的當(dāng)然是最好的。這種教師能以工作來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，除了具有第二種類型的質(zhì)量外，還能夠靈活處理工作與生活之間的關(guān)系，能夠?qū)⒆约旱乃杷鶒?ài)自然地融合起來(lái)，這樣的人思想決定行動(dòng)，積極、主動(dòng)、樂(lè)觀地面對(duì)一切，成功地做了自己的主人，他們每天不但收獲著工作上的成果，還收獲著健康和快樂(lè)。
作為教師，我們希望自己事業(yè)與家庭兼顧，成為快樂(lè)型教師，是教師人生的最高境界，但一直也是渴望不可及的夢(mèng)想，那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想呢？
（四）如何實(shí)現(xiàn)教師美好的人生境界？
孟子曾說(shuō)過(guò)“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！币馑际钦f(shuō)人不要太貪心，有得必有失，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)放棄，學(xué)會(huì)取舍。事業(yè)和個(gè)人生活是可以兼?zhèn)涞模渲惺聵I(yè)還包括工作和理想，個(gè)人生活就包括家庭與生活，就看你用什么方法來(lái)處理它們之間的關(guān)系。工作并不是人生的全部，處理事業(yè)與個(gè)人生活之間的關(guān)系要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是公私分明；二是互幫互助。這樣聽(tīng)起來(lái)可能有點(diǎn)矛盾，其實(shí)不然。
所謂公私分明，指的是時(shí)間上和精神上，上班時(shí)間認(rèn)真工作，堅(jiān)持今日的事今天做完，不把工作帶回家。下班回到家里，盡量不去想與工作有關(guān)的事情，讓自己的身心一起下班，得到徹底放松，工作上的事情留到第二天上班再說(shuō)。所謂精神上的就是不要把個(gè)人生活中的情緒帶到工作中，影響工作質(zhì)量，當(dāng)然積極的、能夠促進(jìn)工作的情緒也是有益的，反之就會(huì)影響工作。
所謂互幫互助，是指能夠靈活處理工作與個(gè)人生活之間的關(guān)系，并能起到相互補(bǔ)充的作用。其實(shí)個(gè)人生活也是一種學(xué)習(xí)，比如交友、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)、旅游等，都有助于豐富自己，并積累更多的人生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工作能夠起到積極的作用。我們所從事的教育事業(yè)的特殊性，又奠定了我們良好的品行，學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，這樣我們不僅外在乃至氣質(zhì)上都會(huì)與眾不同，腹有詩(shī)書氣自華，儒雅、謙和的氣質(zhì)，讓我們?cè)趥€(gè)人生活中成為眾人所矚目的焦點(diǎn)。
人的事業(yè)包括工作和理想兩個(gè)方面，單純的工作不能算是事業(yè)。事業(yè)成功與否，要看工作與理想能否共同實(shí)現(xiàn)、和諧相處，為了一方犧牲另一方都是不成功的事業(yè)。
對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，理想必然也是他所向往又非常感興趣的，這就決定了，這一方面就是他的長(zhǎng)處所在，但很多人并不能夠如愿以償，從事自己所喜愛(ài)又擅長(zhǎng)的工作。放棄其中一方，那都是不明智的選擇。對(duì)于工作而言，我們可以讓自己的長(zhǎng)處服務(wù)于工作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓它成為你的工作特色。比如你是學(xué)美術(shù)的，卻教了數(shù)學(xué)，那你可以不用圓規(guī)，輕松地畫出一個(gè)很圓的圓，隨便一出手，就能畫出一幅立體幾何圖形。
如果把工作與生活看作是魚和熊掌，你想怎么吃？只選一個(gè)太可惜了吧！聰明的人會(huì)說(shuō)：“我可以先吃魚再吃熊掌，這樣兩種都能吃到?！蹦俏疫€想告訴大家一個(gè)方法，你可能上班時(shí)“吃魚”，下班時(shí)“吃熊掌”，“營(yíng)養(yǎng)”一樣齊全。
追求自己的教學(xué)風(fēng)格，抓基礎(chǔ)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，創(chuàng)建和諧溫馨的課堂；情緒飽滿，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；以情感人，提高學(xué)生審美觀。要想讓孩子喜歡你，喜歡你的課，必須做到備課深入，才能在課堂上游刃有余，才能讓你的課堂激情迸發(fā)，妙語(yǔ)連珠，也才能在課堂上創(chuàng)造出更多的高潮……，教學(xué)的“五備”，備課標(biāo)、備教材、備資源、備學(xué)情、備方法。
教師專業(yè)化中，法規(guī)是前提，行政是關(guān)鍵，學(xué)校是基礎(chǔ)。
第三個(gè)專題 課堂教學(xué)的策略
在以往調(diào)研聽(tīng)課中，許多教師課堂教學(xué)，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有的教學(xué)充分體現(xiàn)“實(shí)”和“情”的統(tǒng)一，用真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)去教育學(xué)生，以激情、熱情、真情去感染學(xué)生。有的教學(xué)追求“五性一重”，即集科學(xué)性、創(chuàng)新性、準(zhǔn)確性、趣味性、教育性于一體，以學(xué)生為重，利用多種教學(xué)手?jǐn)嘣⒔逃跇?lè)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)探索。越來(lái)越多的教師賣出可喜的步伐。
一、課堂教學(xué)可喜的六大變化
（一）從重傳授向重發(fā)展的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中重視對(duì)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚學(xué)生的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)的傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷W(xué)生不是一個(gè)無(wú)血無(wú)肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想的人。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)，給教育提出了新的挑戰(zhàn)，教育不再僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展，教育不再僅僅是為了就業(yè)，而要貫穿于學(xué)生整個(gè)一生，教學(xué)應(yīng)定位在發(fā)展學(xué)生，包括智力在內(nèi)整體素質(zhì)的提高。
（二）從統(tǒng)一規(guī)格教育向差異教育轉(zhuǎn)變
要讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一的規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。面對(duì)差異，研究差異，千人一面的教育要不得。
（三）從重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變
在聽(tīng)課過(guò)程中見(jiàn)到，教師上課牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，正如葉圣陶老先生說(shuō)的“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。
（四）從重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。
所謂重結(jié)果就是重視知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過(guò)程就是教師在教學(xué)中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程中掌握規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。
過(guò)程與結(jié)果同樣重要，沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水，無(wú)本之木。
（五）從單向交流向綜合交流轉(zhuǎn)變。
課堂教學(xué)由于教學(xué)方法不同，存在以下四種主要交流方式：
1、講授法為主，單項(xiàng)交流方式，教師施，學(xué)生受。
2、談話法為主的雙向交流方式，教師問(wèn)，學(xué)生答。
3、討論法為主的交流方式，師生之間互相問(wèn)答。
4、探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論研究、做實(shí)驗(yàn)。
顯而易見(jiàn)，后兩種交流方式方式最好。尤其是第四種，多向交流方式為最佳方式。這種方式把學(xué)生個(gè)體的自我反饋、學(xué)生群體信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時(shí)的聯(lián)系起來(lái)，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。
這種教學(xué)方式能使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，互相幫助，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”， 智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格達(dá)到共同提高，加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)地貫穿起來(lái)，確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，課堂成為學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)與整合過(guò)程。
（六）從居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。
學(xué)生學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過(guò)程，一個(gè)是感覺(jué)——思維——認(rèn)識(shí)、智慧的過(guò)程，另一個(gè)是感受——情緒——意志、性格的過(guò)程。前者是一種認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)；后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一不可。忽略情感過(guò)程，忽視非智力因素的作用，會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低下。
教學(xué)過(guò)程中要活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教師要充分尊重學(xué)生的人格，學(xué)生又要尊重教師的勞動(dòng)。師生情感交融氣氛和諧，情感上的共鳴，才能建立新型的、平等的師生關(guān)系。
案例：《孫悟空三打白骨精》白骨精小孝的問(wèn)題
二、語(yǔ)文教學(xué)的朗讀和作文
語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)，主要從抓字詞教學(xué)入手，培養(yǎng)自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣，往往第一課的處理以識(shí)字為主，第二課時(shí)則以閱讀為主，這也是語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的兩大教學(xué)內(nèi)容。
（一）朗讀教學(xué)誤區(qū)
朗讀作為語(yǔ)言實(shí)踐的重要形式，引起了廣大語(yǔ)文老師的重視，各學(xué)段都比較重視讀這個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是有感情朗讀。這些教師在公開(kāi)教學(xué)中，瑯瑯感情朗讀書聲陣陣不絕于耳。因?yàn)椤八伎肌薄皟A聽(tīng)”“寫作”，學(xué)生動(dòng)筆課堂會(huì)沉悶；學(xué)生靜心思考，課堂沒(méi)有情趣；老師講解，被認(rèn)為忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，不如感情朗讀來(lái)的氣氛熱烈，讓聽(tīng)課者和學(xué)生情緒激昂振奮，得到教師的青睞。認(rèn)為閱讀就是“朗讀”指導(dǎo)課，只要學(xué)生讀好了，什么問(wèn)題都解決了，依據(jù)就是古語(yǔ)“書讀百遍其義自見(jiàn)”。實(shí)際上這些老師弄錯(cuò)了一問(wèn)題：學(xué)生的儲(chǔ)備還不豐富，也就是如果憑學(xué)生原有知識(shí)，根本不理解課文的意義，那么讀百遍千遍也是無(wú)濟(jì)于事。產(chǎn)生公開(kāi)課中的誤區(qū)，課堂上熱熱鬧鬧，下了課心里空空蕩蕩。
（二）恰當(dāng)?shù)淖鞣?/span>
1、首先深入課文找到文章中心與作者的情感緊密結(jié)合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生有目的，有方向地去讀。如教學(xué)《梅花魂》時(shí)，你從文章的哪些部分讀出了梅花的魂，怎樣讀，才能讀出和作者同樣的感受……。又如教學(xué)《走遍天下書為伴》時(shí)，那樣漫長(zhǎng)的旅途，作者選擇一本書，到底為什么呢？讓我們?nèi)ゴ舐曌x一讀作者的回答吧！讀《青山處處埋忠骨》時(shí)，你從哪些細(xì)致的描寫中，讀出了主席的悲傷？使學(xué)生整個(gè)閱讀的過(guò)程，圍繞一條完整的情感主線，文章的讀并就不孤立存在了。
2、其次朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化朗讀能力也很重要。在深入讀課文的過(guò)程中，培養(yǎng)孩子個(gè)性化朗讀，引導(dǎo)學(xué)生品出不同的味道，讀出不一樣的語(yǔ)調(diào)。學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感不同，對(duì)語(yǔ)言信息的不同感悟，其朗讀也不同。學(xué)生的主觀個(gè)性，自悟自讀，能夠產(chǎn)生有個(gè)性高效的朗讀效果。
還是以《青山處處埋忠骨》為例：
學(xué)生對(duì)課文的理解過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地插入話題，如：作為旁觀者，你認(rèn)為主席應(yīng)該怎么辦？既可以達(dá)到“讀與思”的訓(xùn)練，又進(jìn)行了一次口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，也給了學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。
在對(duì)課文每一部分的品讀中，也這樣進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生思考回答，如：從主席的表現(xiàn)，你看到了一個(gè)怎樣的父親？他會(huì)想些什么？再如：你從緊鎖的眉頭中看到了什么？他的悲痛如果不強(qiáng)忍著，會(huì)有哪些表現(xiàn)？那“無(wú)限的眷戀”中他在眷戀什么？從他“下意識(shí)的躊躇”中你讀出了什么？所有這些點(diǎn)撥，都在整個(gè)交流的過(guò)程中悄無(wú)聲息地滲透。作者在整篇文章中所要表達(dá)的情感一點(diǎn)點(diǎn)地融入學(xué)生的思維，孩子的心與作者的語(yǔ)言逐漸產(chǎn)生共鳴。在整個(gè)交流的過(guò)程中，讀、思、說(shuō)有機(jī)地融在起，共同起到了領(lǐng)會(huì)人物情感的作用。
3、為了進(jìn)一步突破難點(diǎn)，以詩(shī)句入手，進(jìn)一步回顧全文，如：寫下這詩(shī)句意味著什么？讀出來(lái)。這決定容易嗎？讓學(xué)生自己捕捉課文內(nèi)容，進(jìn)行表述，教師再進(jìn)一步提煉精華。整個(gè)過(guò)程依然是讀、說(shuō)、思的融合過(guò)程，然后教師引導(dǎo)，從這些你看到了一個(gè)什么樣的父親？他具有怎樣的胸懷？自然而然突破了難點(diǎn)。
無(wú)論是“思”還是“說(shuō)”都不是獨(dú)立存在的，而是同時(shí)并存，無(wú)論是“讀與思”還是“讀與說(shuō)”都要有目的指導(dǎo)。如今追求熱鬧的課堂悄然間變成了一種潮流。那么是不是學(xué)生都站起來(lái)了，說(shuō)了，發(fā)言的話題很多，氣氛熱烈，就是成功的課堂呢？我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的一個(gè)重要內(nèi)容，就是語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范，有條理，這個(gè)訓(xùn)練不是一朝一夕能完成的，也不是一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，它應(yīng)當(dāng)引起我們老師的重視，而且是極大的重視。作為教師，你可以不是博士、學(xué)者，你卻可以把你的學(xué)生培養(yǎng)成博士、學(xué)者，關(guān)鍵是我們的有效教學(xué)。
（三）學(xué)生自主批改作文
語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)頭痛的問(wèn)題，作文批改。作文批改的方法主要有兩種：一種是一直沿用的教師評(píng)改的傳統(tǒng)模式；另一種是由學(xué)生批改。語(yǔ)文教師一本一本精心地批，仔細(xì)地改，一字一句都不放過(guò)，真象愚公移山。每一次作文批改教師焦頭爛額，可學(xué)生的作文水平卻得不到明顯提高，原因何在？究其原因，在于老師辛苦批出來(lái)的批語(yǔ)，學(xué)生常常連看都不看，作文本一發(fā)下來(lái)，就被塞到書包里。至于老師在作文本上面提示他們?nèi)绾涡薷闹惖脑?，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)和學(xué)生見(jiàn)面，又怎能發(fā)揮作用呢？
學(xué)生自主批改作文可以解決。讓學(xué)生從自主評(píng)改小練筆開(kāi)始，批改要求由易到難。第一次批改，只提一條要求——找出錯(cuò)別字，學(xué)生自己找出的錯(cuò)別字，下次習(xí)作中很少會(huì)再出現(xiàn)，改變了平時(shí)在批改中，老師找出的錯(cuò)別字，下次習(xí)作中還會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。
1、基本要求
每周抽出固定的兩節(jié)課進(jìn)行互評(píng)作文。學(xué)生可以從四方面寫出批語(yǔ)。其中，每個(gè)方面5分，作文滿分20分。
（1）卷面是否整潔
批改時(shí)學(xué)生一目了然，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生們都產(chǎn)生竟?fàn)幰庾R(shí)，原來(lái)基礎(chǔ)好，寫字好的同學(xué)，越來(lái)越好，原來(lái)基礎(chǔ)差，寫字不好的卷面會(huì)逐漸整潔起來(lái)。
（2）錯(cuò)別字
發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，要把它圈起來(lái)，并在空白處畫一個(gè)括號(hào)寫上正確的字。這一環(huán)節(jié)，避免粗心的學(xué)生挑不出錯(cuò)字，可以小組合作交流作業(yè)。每組四人，相當(dāng)于每本作文要經(jīng)3—4人之手檢查。每組的同學(xué)都會(huì)認(rèn)真批改，可以爭(zhēng)論、討論、甚至以查字典做為裁判。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每三個(gè)字扣1分，扣到5分不再多扣。
（3）找出病句并指導(dǎo)改正
找病句，對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)可能有一定的難度。我們就可以分小組評(píng)改，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，全組成員共同審批。凡是病句都用橫線畫出來(lái)，寫出病在何處，該如何改正。并在文后的批語(yǔ)中寫清病句幾處，每處病句1分，扣到5分不再多扣。
（4）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用
強(qiáng)調(diào)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)的使用，發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，1處扣0.5分，扣到5分不再多扣。
這四條都是寫作文的基本要求，學(xué)生逐漸掌握成熟。
2、這樣做好處在于：
（1）經(jīng)過(guò)批改實(shí)踐，學(xué)生準(zhǔn)確地記住寫作文的基本要求。
每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，從中可以學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。同明，別人出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤自己也會(huì)引以為鑒，對(duì)學(xué)生有正面積極的影響。
（2）互批作文給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互交流、開(kāi)放學(xué)習(xí)的體會(huì)，在指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫的同時(shí)，自己的寫作能力也逐漸提高了。
（3）學(xué)生更關(guān)注作文的批語(yǔ)了，對(duì)批改作文產(chǎn)生了興趣。為了不在同學(xué)面前“丟臉”，他們更加小心翼翼，盡量保持卷面整潔，不寫錯(cuò)別字……作文水平也提高了。
通過(guò)一段的嘗試，繼續(xù)把學(xué)生互批作文的方式，加以完善，如果應(yīng)用不當(dāng)了可能會(huì)適得其反。
3、注意的問(wèn)題：
（1）這種學(xué)生互批作文的方式一定要由簡(jiǎn)到繁，先從簡(jiǎn)單的小練筆開(kāi)始，批改的要求也要以最基本的要求入手，讓學(xué)生逐漸掌握批改作文的方法。
（2）學(xué)生畢竟知識(shí)有限，所以一定要采取小組批改的方法，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)。大家你一言我一語(yǔ)，這樣才能保證批改的質(zhì)量，也能照顧到讓后進(jìn)生參與進(jìn)來(lái)。
（3）采取這種方式，并不是說(shuō)老師可以甩手不管。學(xué)生互批后，教師應(yīng)隨機(jī)抽取一部分作文，分別給習(xí)作人和批改人寫出評(píng)語(yǔ)，這一點(diǎn)十分重要，以便把握學(xué)生的作文發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生作文素養(yǎng)的增強(qiáng)提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。復(fù)批時(shí)還要考慮學(xué)生修改的情況，把不當(dāng)之處做以記錄，及時(shí)加以指導(dǎo)。
三、生動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建
簡(jiǎn)單幾個(gè)字：有趣、有效、有生活，
（一）有趣
教學(xué)中用形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣貼近學(xué)生的語(yǔ)言感染學(xué)生，形成和諧愉快的氛圍，使學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。上課形式多樣化
1、上課形式一定要多樣化，如果太單一太平淡，學(xué)生的注意力保持不太長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，年齡還小，喜歡動(dòng)，喜歡說(shuō)。太枯燥的學(xué)習(xí)方式吸引不了他們太長(zhǎng)時(shí)間，所以老師只有通過(guò)不斷地來(lái)豐富自己的閱歷，在教學(xué)法過(guò)程中不斷摸索一套適合的學(xué)習(xí)方式。并且這個(gè)方式要不斷更新，只有老師不斷進(jìn)步才能帶動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。
比如在教學(xué)千克與克的時(shí)侯，讓學(xué)生調(diào)查一下自己家人的體重，在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形和周長(zhǎng)時(shí)讓他們量一下教室、操場(chǎng)的周長(zhǎng)等。教學(xué)形式千變?nèi)f化才能吸引學(xué)生的注意力，數(shù)學(xué)課堂才能生動(dòng)有趣。從成功的喜悅中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。成功會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的動(dòng)力，尤其是對(duì)中差等生來(lái)講，一次或多次的成功可能會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：在做練習(xí)時(shí)，可以根據(jù)層次不同的學(xué)生，分配難易不同的習(xí)題，這樣優(yōu)秀學(xué)生能吃飽，中、差等生的臉上也會(huì)洋溢著成功的微笑。
2、合理采用直觀教學(xué)手?jǐn)?/span>
依據(jù)小學(xué)生的年齡特征和他們的興趣特點(diǎn)，有針對(duì)性地盡量采用各種不同的直觀教學(xué)手段，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)生活中的具體事物的生動(dòng)形象和色彩，比對(duì)抽象事物要感興趣。直觀教學(xué)也就是利用直觀實(shí)物材料和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。例如：上圖形課時(shí)，經(jīng)常準(zhǔn)備一些色彩鮮艷的美工紙做成各種圖形，吸引學(xué)生的注意力；學(xué)習(xí)可能性大小時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備盒子和彩色球，讓學(xué)生親自摸一摸，猜一猜；學(xué)習(xí)方程時(shí)，可以拿天平做實(shí)驗(yàn)引出平衡的意識(shí)。
3、注重每節(jié)課導(dǎo)入
“好的開(kāi)始是成功的一半”，教師如果能夠通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，在最短的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用合理的方法，讓學(xué)生快速、主動(dòng)地進(jìn)入合作交流，主動(dòng)探究的氛圍中去，那這節(jié)課就成功了一半。例如，在認(rèn)識(shí)圖形這節(jié)課：開(kāi)始，有位教師是這樣做的，她取出兩面三刀顆大五角星，微笑著說(shuō)：“今天，老師給大家?guī)?lái)了兩顆星——這是紅色智慧星，這是黃色合作星，在學(xué)習(xí)中，老師將把紅色智慧星獎(jiǎng)給最愛(ài)動(dòng)腦筋的小組，把黃色合作星獎(jiǎng)給最能互相幫助、協(xié)作學(xué)習(xí)的小組，大家想要嗎？”“想”“那我們一起努力吧”，學(xué)生的求知望和學(xué)習(xí)興趣一下被誘發(fā)出來(lái)，人人處于興奮狀態(tài)，這時(shí)探索新知便會(huì)水到渠成。
（二）有效
1、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目的。教學(xué)要從學(xué)生己有的知識(shí)基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，捕捉教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，使數(shù)學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。有了具體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中就有了方向，才會(huì)在課堂中體現(xiàn)出三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。
2、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。
有效教學(xué)是新課改以來(lái)課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)之一，有效的教學(xué)是通過(guò)有效教學(xué)情竟來(lái)實(shí)現(xiàn)，什么樣的教學(xué)情境是有效的情境呢？
第一種是創(chuàng)設(shè)實(shí)用的教學(xué)情境。比如在“千克和克”的教學(xué)中，可以使用媒體，媒體也可以是一件件學(xué)生熟悉的實(shí)物，如蘋果、雞蛋等。通過(guò)猜一猜、掂一掂來(lái)感悟，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)質(zhì)量單位具有感性的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生經(jīng)歷，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
第二種是創(chuàng)設(shè)思維含量的教學(xué)情境。現(xiàn)在我們數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)情境，這是對(duì)的，但卻不能始終保留在生活這一層面上，應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，可以用“分月餅”這個(gè)生活實(shí)例來(lái)認(rèn)識(shí)“二分之一”，學(xué)生親自到講臺(tái)來(lái)分月餅，活躍氣氛，但當(dāng)提出把一塊月餅平均分成3份、4份、5份……怎樣分？有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的表示方法？這時(shí)學(xué)生由生活表層的思考，深入到數(shù)學(xué)方法的探索中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
第三種是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔的教學(xué)情境。有的數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)情境要簡(jiǎn)潔，不能過(guò)分渲染，不能沉迷其中，不能光依賴于絢麗多姿的動(dòng)態(tài)畫畫，而是要靠教師自身調(diào)整駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，由表面上的平靜狀態(tài)，促使學(xué)生從心底掀起的波瀾。也可以是老師寥寥數(shù)語(yǔ)，以此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)的勇氣與欲望。
（三）有生活
1、借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)數(shù)學(xué)。教師教學(xué)時(shí)要有意識(shí)的在生活中尋找與所學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的，學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、事例、把握數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，用數(shù)學(xué)。學(xué)以致用，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。例如：“摸球游戲”這節(jié)課后，可以讓學(xué)生用“一定、經(jīng)常、很少、不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)生活中一些事情發(fā)生的可能性；學(xué)了“一分鐘能干什么”后，讓學(xué)生估計(jì)自己從家到學(xué)校大約要多長(zhǎng)時(shí)間；學(xué)了“求平均數(shù)”后，讓學(xué)生計(jì)算家中平均每人的月收入。
四、英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。俗話說(shuō)：學(xué)習(xí)英語(yǔ)是哭著進(jìn)來(lái)，笑著出去。要讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)十分有趣，備課時(shí)，細(xì)致找出一節(jié)課中什么地方能出現(xiàn)興奮點(diǎn)，圍繞這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂上，幽默感的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和豐富的體態(tài)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)感到輕松和快樂(lè)！當(dāng)有新的歐美動(dòng)畫片出來(lái)時(shí)，上網(wǎng)找到，讓他們觀看；偶爾學(xué)習(xí)幾首英文歌曲，自己根據(jù)課文創(chuàng)編些小劇本，自己編排。
方式多種多樣：講故事、設(shè)計(jì)比賽、開(kāi)展課堂游戲等等。
1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。教師正確優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及流利的表達(dá)，會(huì)給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，避免拖長(zhǎng)腔的唱讀，有利于學(xué)生提高聽(tīng)的能力，形成準(zhǔn)確的發(fā)音。錄音帶的范讀，學(xué)生模仿跟讀也很重要，其中的Rap風(fēng)格的說(shuō)唱，也是營(yíng)造語(yǔ)境的一種有效手段，學(xué)生能在輕松、愉悅的英語(yǔ)語(yǔ)境中練習(xí)發(fā)音。
培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一關(guān)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，認(rèn)讀能力不僅需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。而且操練方式也要多種多樣，比如讓學(xué)生認(rèn)讀動(dòng)物單詞時(shí)，首先將圖片和單詞放在一起讀；可以只給圖片或只給模擬動(dòng)物的聲音讓學(xué)生說(shuō)出單詞；最后只出示單詞卡，讓學(xué)生認(rèn)讀。在這三個(gè)環(huán)節(jié)里，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)新知有所熟悉，第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生有意識(shí)地回憶剛學(xué)過(guò)的新知，第三個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生熟悉單詞形式，培養(yǎng)認(rèn)讀能力。這樣環(huán)環(huán)相扣，逐漸將要求拔高，學(xué)生的能力才能漸漸提高。
2、學(xué)生朗讀課文時(shí)，我們常常是指讀（用手指著讀）為一種壞習(xí)慣，可是，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)闹缸x很有必要，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生注意力很難集中，有時(shí)候老師或錄音的朗讀開(kāi)始了，他還在做自己的事情，或者光跟著張嘴，心思沒(méi)有投入進(jìn)來(lái)。要求低年級(jí)學(xué)生指讀，一方面可以集中孩子的注意力，另一方面，可以培養(yǎng)認(rèn)讀能力，提高認(rèn)讀效率。當(dāng)學(xué)生到一定年齡，朗讀水平到達(dá)一定高度，指讀就可以放棄了。
在小學(xué)階段，語(yǔ)音教學(xué)不應(yīng)以掌握語(yǔ)音知識(shí)為目的，而是讓學(xué)生初步掌握句子的重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。
五、究竟什么樣的課才算好課？
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)從不同的角度去看，可能會(huì)有很多的說(shuō)法。由于學(xué)科的差異，地域的差異，班級(jí)學(xué)生組成差異，標(biāo)準(zhǔn)的差異，得出的結(jié)果也會(huì)一樣。沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。無(wú)論怎樣說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，一節(jié)好課的準(zhǔn)備，都浸透著許多老師的汗水。
（一）學(xué)生有“真實(shí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程”
課堂教學(xué)必須追求學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，不能作秀，不虛情假意的表演，真實(shí)體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂，從失敗到成功的過(guò)程中，體現(xiàn)不同的觀點(diǎn)、不同思想的爭(zhēng)論、統(tǒng)一之中，體現(xiàn)在老師的真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中，體現(xiàn)在老師對(duì)課堂突發(fā)事件機(jī)敏的對(duì)策之中，真實(shí)的課堂才是最精彩的課堂。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式科學(xué)有效
課堂教學(xué)要實(shí)在，該講的就講，該討論的就討論，該背的就背，但不能搞形式主義的探究，一味講授，毫無(wú)價(jià)值的討論。也就是該做的必做，不該做的不要做。
（三）教師一定的教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)藝術(shù)能使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，在陶醉中留下美好的回憶。要看老師有沒(méi)有一定的基本素養(yǎng)，比如組織藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、板書藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)等。
（四）真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
應(yīng)該做到知識(shí)與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感同步發(fā)展，判定目標(biāo)要明確、具體、有層次、可操作、師生共參與，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，及時(shí)激勵(lì)，因材施教，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展。
（五）突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生在課堂上的主體地位的確定，要看學(xué)生的參與狀態(tài)，看學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)中，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與，看學(xué)生是否會(huì)交流合作。
教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎么樣才能形成自己的個(gè)性化教學(xué)呢？這就要求教師不能墨守成規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。這就是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程。重要的是“用教材教，而不是教教教材”。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)風(fēng)格就是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)。教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新。傳統(tǒng)意識(shí)中，人們認(rèn)為“教師要給一碗水，自己要有一桶水”。其假設(shè)前提是只要教師的知識(shí)多了，學(xué)生自然就可以學(xué)到很多的知識(shí)。
有人說(shuō)，教師是燭光，燃燒自己釋放光芒。有人說(shuō)，教師是翅膀，能讓學(xué)生在天空翱翔。有人說(shuō)，教師是奠基，構(gòu)筑人才大廈萬(wàn)丈。我認(rèn)為，教師是真推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的精神巨匠，他們用柔弱的雙肩承載未來(lái)的騰飛與希望，傳播著社會(huì)進(jìn)步積蓄的能量。
你改變不了環(huán)境，但可以改變自己；你改變不了事實(shí)，但可以改變態(tài)度；你改變不了過(guò)去，但可以改變現(xiàn)在；你控制不了他人，但可以掌握自己；你預(yù)知不了明天，但可以把握今天；方向比努力更重要，態(tài)度決定高度。
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