【陶繼新對話名校長系列之十二】
用“責(zé)任”打造學(xué)校品牌
——江蘇省張家港市第二中學(xué)的責(zé)任文化
陶繼新 丁新忠
【編者按】“天下興亡，匹夫有責(zé)”，責(zé)任作為一種道德情感，是一切美德的基礎(chǔ)，是人類理想與良知的集中體現(xiàn)，也是社會進步的基石。可是，目前獨生子女安于享受、責(zé)任感逐漸流失的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，而未來社會發(fā)展對公民責(zé)任的要求卻越來越高。為此，江蘇省張家港市第二中學(xué)將“責(zé)任”定為校訓(xùn)，提出了“責(zé)任引領(lǐng)，共同發(fā)展”的辦學(xué)理念，確立了“辦有靈魂的教育，育有責(zé)任的公民”的辦學(xué)目標(biāo)，通過“責(zé)任文化”建設(shè)，努力讓責(zé)任走進每個師生的靈魂深處，為他們自主發(fā)展、全面發(fā)展增加時間，拓寬空間，夯實基礎(chǔ)。因此，陶繼新先生對這所學(xué)校進行采訪之后，圍繞“責(zé)任”問題，又于2009年6月25日，通過QQ，與其校長丁新忠進行了一場對話。
構(gòu)建濃郁的“責(zé)任”氛圍
【丁新忠】培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，發(fā)展學(xué)生的責(zé)任能力，需要追求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的境界。這樣的責(zé)任傳承，是一種潛移默化的滲透。這種狀態(tài)下形成的責(zé)任行為可以融入學(xué)生的靈魂，可以成為學(xué)生執(zhí)著的信念。為此，我們通過發(fā)動全體師生，對學(xué)校環(huán)境“以我的責(zé)任我承擔(dān)”進行責(zé)任打造，力求使每一寸土地成為生長責(zé)任的沃土，每一塊墻壁成為承載責(zé)任的平臺，每一個教室成為生產(chǎn)責(zé)任的空間。
【陶繼新】責(zé)任作為學(xué)校文化的范疇，有著無處不在的特點。文化的核心是內(nèi)化，必須排拒強制而親近熏染。當(dāng)責(zé)任悄然走進全校師生的心里之后，責(zé)任作為你們學(xué)校的文化品牌也就形成了。
【丁新忠】首先，圍繞“責(zé)任”這一主題，我們充分利用學(xué)校現(xiàn)有空間，精心規(guī)劃校園各類建筑設(shè)施，在科學(xué)合理的前提下力求精、細、美：在正對校門的教學(xué)塔樓的墻面上鑲嵌剛勁有力的“責(zé)任”兩字；中央大道兩邊的長廊櫥窗里懸掛的是行政每天的責(zé)任“五問”、師生每天的責(zé)任“五問”、二中老師的責(zé)任“承諾”、二中學(xué)生的責(zé)任“承諾”以及責(zé)任師生、責(zé)任家庭的感人事跡等內(nèi)容；在學(xué)校所有的樓梯臺階一側(cè)粘貼中外古今的責(zé)任名言。
【陶繼新】在你們學(xué)校，不同的地方、不同的載體、不同的內(nèi)容幾乎都有“責(zé)任”在無聲地說話。耳濡目染，責(zé)任就會定格在師生的心里，漸漸變成與責(zé)任相系的行動。
【丁新忠】其次，我們在全校師生中組織開展了“一句話說責(zé)任”責(zé)任格言征集活動，并將征集到的責(zé)任格言讓有美術(shù)基礎(chǔ)的師生配以與格言內(nèi)容相一致的圖畫。將語言與圖畫結(jié)合，把師生對責(zé)任的詮釋做成精致的壁畫，在走廊、教室、辦公室中布置，讓師生朝夕相“見”。本學(xué)期，在學(xué)生對責(zé)任有一定的認(rèn)識后，又再次向?qū)W生征集責(zé)任格言，角逐出優(yōu)秀小書法家，讓他們書寫出來，張貼在校園內(nèi)，取代了原先的名人名言。
【陶繼新】“一句話說責(zé)任”責(zé)任格言是對責(zé)任的高度濃縮。為此，他們有的需要查閱許多資料，有的需要反復(fù)思考，有的需要他人的點撥，更多的是自己的生命感悟。由于來自師生的“得意之筆”，因此人人都會自我欣賞。特別是配畫作為壁畫展出之后，這些格言就有了特別的詩情畫意。于是，責(zé)任形成就不再是簡單枯燥的道德行為，而是有了審美的愉悅。
【丁新忠】再次，我們還在全校師生中征集“校園彩鈴語言”，讓全校學(xué)生一起思考每一節(jié)課自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，并將征集到的最佳“責(zé)任要求”用學(xué)生喜歡的流行音樂做背景，制作成校園“彩鈴”，以便讓師生在每一次上下課的過程中反復(fù)“聆聽”。讓學(xué)生在責(zé)任的環(huán)境中感悟，在責(zé)任的校園中提升，使學(xué)校常規(guī)管理的制度和要求真正內(nèi)化為師生的自我需求，內(nèi)化為全校師生自我發(fā)展中不可缺少的自覺的責(zé)任意識和責(zé)任行為。讓學(xué)生在責(zé)任的情景中體驗感悟、學(xué)會負責(zé)、學(xué)會判斷、學(xué)會選擇，逐步形成具有鮮明的教育特色、富有個性的學(xué)校文化。
【陶繼新】“壁畫”悅目，而“彩鈴”則動聽。聽的過程不但悅耳，而且還會在不知不覺中記誦在心。這種無意識記憶，由于樂在其中，就比機械記憶特別是強制記憶更容易深入心靈。于是，責(zé)任言行，也往往會在日常生活之中沛然而出，形成“道法自然”的一道文化風(fēng)景。
責(zé)任田”讓人人守土有責(zé)
【丁新忠】責(zé)任改變命運，責(zé)任成就未來。責(zé)任目標(biāo)一旦確定，就要付諸行動。當(dāng)然，必須遵循知行合一的規(guī)律，找到推行的抓手，搭建實踐的平臺。否則，責(zé)任文化建設(shè)就會成為空洞的說教，起不到應(yīng)用的效果。
【陶繼新】從王陽明到陶行知，都在倡導(dǎo)知行合一。知與行是彼此相聯(lián)的，王陽明甚至認(rèn)為這是一回事。關(guān)鍵是，知當(dāng)系心理層面的良知與責(zé)任，行則是與這個心理相一致的行動。
【丁新忠】對我們的許多行動，對符合規(guī)律的行動，古人已經(jīng)作了很好的哲理概括。遵循知行合一，我們要求學(xué)生學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，必須從身邊的每一件小事做起，滲透到一言一行之中。我們?yōu)槿Ｃ恳晃煌瑢W(xué)分配一份“責(zé)任田”——負責(zé)一個包干區(qū)的清潔衛(wèi)生，幫助好一位同學(xué)的進步，承擔(dān)一次社區(qū)服務(wù)，做好一名志愿者。
【陶繼新】老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細?！薄柏?zé)任”關(guān)系重大，可是，卻要一點點地落實。您將這重大的責(zé)任分配到人，而且各有自己的“責(zé)任田”，讓大家守土有責(zé)。每天盡一點責(zé)任，天長日久，就會將責(zé)任意識定格在心里，就可以培養(yǎng)出一個很有責(zé)任感的新時代的公民。
【丁新忠】在推行責(zé)任文化建設(shè)的過程中，我和我的行政班子也是受益匪淺。我們每一位行政人員也有自己的“責(zé)任田”。在這份“責(zé)任田”里，從環(huán)境的衛(wèi)生、秩序的維護、氛圍的營造等，我們都要承擔(dān)責(zé)任。在承擔(dān)責(zé)任的過程中，我們的責(zé)任意識前所未有的強烈。我們?nèi)w行政人員努力成為踐行責(zé)任的楷模，用行政對責(zé)任的承擔(dān)展示承擔(dān)責(zé)任后潔凈的環(huán)境、井然的秩序、溫馨的氛圍，讓全校師生感受每一位承擔(dān)責(zé)任的行政人員的良好形象。人人都承擔(dān)一份責(zé)任，學(xué)校就會如陶老師您所說的那樣呈現(xiàn)其樂融融的和諧景象。
【陶繼新】行政人員雖非教師，但同樣是學(xué)校形象的代表。他們的責(zé)任意識與責(zé)任行動使得學(xué)校環(huán)境優(yōu)化，而美的環(huán)境則可以優(yōu)化人的心情。優(yōu)質(zhì)的情緒不但會使工作更加高效，還會提升人的整體生命質(zhì)量。學(xué)校是一個集體，整個學(xué)校的和諧需要老師、行政人員和學(xué)生共同構(gòu)建。設(shè)若其中有一點不和諧的音符，整個學(xué)校就會出現(xiàn)問題?？磥恚?zé)任無處不在，無處不發(fā)揮著作用??！
責(zé)任卡”記錄學(xué)生美德言行
【丁新忠】我們對學(xué)生的責(zé)任要求主要體現(xiàn)在“責(zé)任卡”上。在這張卡上，分列著“責(zé)任暢想”、“責(zé)任行動”、“責(zé)任體驗”三個子欄目，上面詳細記載著學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)的美德行動，并附有教師、家長、同學(xué)的多重評價。
【陶繼新】“責(zé)任卡”不是有意去“卡”學(xué)生，而是一種責(zé)任的象征、一種榮譽的記載。它既記錄了學(xué)生的美德言行，也為每個學(xué)生做了一次走向真善美的心理暗示記錄。長期積極地進行心理暗示，就會在學(xué)生的心里形成一種思維定勢。在任何地方、任何時候，心里都會裝有一份屬于自己的責(zé)任。
【丁新忠】確實如此。我們要求將“責(zé)任卡”隨身攜帶，每星期檢查、評價，目的就是要讓學(xué)生明白：“責(zé)任卡”是監(jiān)督卡，時時警示自己的言行；“責(zé)任卡”是承諾卡，事事兌現(xiàn)自己對責(zé)任的承諾；“責(zé)任卡”是形象卡，處處展現(xiàn)二中學(xué)生的風(fēng)采。讓“責(zé)任卡”真正發(fā)揮自我激勵、自我鞭策、自我提高的作用，以達到實踐責(zé)任、塑造美德的效果。
【陶繼新】“責(zé)任卡”可以產(chǎn)生自我激勵的內(nèi)趨力。當(dāng)一個人因盡一份責(zé)任而受到人們稱道的時候，就會在心里產(chǎn)生一種欣慰與自豪感，即生成一種生命成長的正能量。人人都帶“責(zé)任卡”，還會形成一種正能量的“場”，產(chǎn)生超越想象的“場”效應(yīng)。
【丁新忠】說到心理暗示，我們還有一項舉措，就是每天晨會課上，各班由值日班長帶領(lǐng)全體學(xué)生進行集體宣誓。誓言圍繞有關(guān)踐行“責(zé)任”，由學(xué)生集體商定。如“我是一個有責(zé)任心的人，我要認(rèn)真做好每一件事”，“我的言行舉止要對學(xué)校負責(zé)、對班級負責(zé)、對自己負責(zé)”等。通過自我承諾教育，在潛移默化中凈化思想，規(guī)范行為。
【陶繼新】誓言是莊嚴(yán)的承諾。每天集體宣誓，會將這種承諾更加神圣化，從而在心靈層面督促自己在現(xiàn)實中更加富有責(zé)任。
【丁新忠】“責(zé)任卡”的推行雖然時間不長，但產(chǎn)生的積極效果非常明顯。我們也感覺到，責(zé)任文化的推行有了更好的抓手。
【陶繼新】文化的關(guān)鍵是內(nèi)化。責(zé)任如果內(nèi)化到學(xué)生的心里，就會變成自然的行動，生成高尚的人格。
“十佳責(zé)任教師”引領(lǐng)全校教師走向真善美
【丁新忠】不僅對學(xué)生，我們對老師同樣有責(zé)任要求。師生共擔(dān)責(zé)任，就會產(chǎn)生像您所說的“場”效應(yīng)。我們提出，作為有責(zé)任的二中老師，不僅要教好書，而且要育好人。要用自己對事業(yè)的執(zhí)著影響學(xué)生，用自己對知識的追求帶動學(xué)生，用自己對社會、對他人的愛心感染學(xué)生。
【陶繼新】教師之所以被人們稱為“人類靈魂的工程師”，其中一個重要的原因就是教師擔(dān)當(dāng)著塑造人的靈魂的歷史責(zé)任。一個有高度責(zé)任感的老師，會在潛移默化中將這種責(zé)任感傳遞給學(xué)生。而人小時候一旦擁有了責(zé)任感，就等于在心靈層面為自己確立了一個正確的發(fā)展方向和高遠的奮斗目標(biāo)，甚至為之終生努力，矢志不渝，取得真正意義上的成功。
【丁新忠】學(xué)校發(fā)展，教師是關(guān)鍵。我們制訂了《“十佳責(zé)任教師”評選方案》，每年舉行“十佳責(zé)任教師”評選。這項活動全員參與，家長、學(xué)生推薦，教師互評，候選人名單和事跡在學(xué)校網(wǎng)站公示，公開投票，隆重表彰。教師都把當(dāng)選“十佳責(zé)任教師”視為最高榮譽。每次，總能把最有責(zé)任感的老師推出來。這項活動的目的就是以正確的輿論引導(dǎo)教師，以先進的典型激勵教師。
【陶繼新】“十佳責(zé)任教師”評選意義很大；正是因為意義大，才從制訂方案到評選表彰，搞得如此正規(guī)而隆重。人人都知道典型的意義與作用，可是，如果典型離我們太過遙遠，就會有一種鞭長莫及的感覺。而你們評選的典型就在身邊，大家可以從這些典型的舉首投足之中感受責(zé)任的實在與價值。學(xué)校是育人之地，這樣的評選，還可以使教師從關(guān)注職位職稱移向關(guān)注修身做人。這種正導(dǎo)向，還會在無形之中形成一種良好的學(xué)校風(fēng)氣。
【丁新忠】責(zé)任教師的評選促使我們的老師時刻牢記“教書育人”的職責(zé)。他們憑著強烈的責(zé)任心，在教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)切實負起責(zé)任，有效推動了學(xué)校各項工作的開展?！白鲇胸?zé)任的教師”已經(jīng)內(nèi)化為他們的心理需求。我們的老師早早來到學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)生打掃包干區(qū)衛(wèi)生。了解到學(xué)生生病了，我們的老師用自己的汽車送學(xué)生去醫(yī)院，為他們墊付醫(yī)藥費；學(xué)生住院期間，每天為他補習(xí)功課。每當(dāng)我看到這些，我都非常感動。我感到，我們的老師是最有責(zé)任心的老師，是最可敬可愛的老師。我為學(xué)校有這樣的教師群體感到驕傲，為和這樣的教師合作共事感到幸運。這個時候，我的職業(yè)幸福感是常人無法體會的。
【陶繼新】在你們這所學(xué)校里，人人都會感到幸福。學(xué)生感受來自老師無微不至的關(guān)懷，老師享受關(guān)心學(xué)生帶來的心靈愉悅，校長感受師生其樂融融的和諧景象。有的時候，我就想，天地宇宙太博大了！地球在其中只是一個點，而某一個生命在地球上只是滄海一粟。在某種意義上說，人與人的相知相處，是一個天地機緣。因此，彼此一定要萬分珍惜。學(xué)校，就為師生的和諧相處提供了一個“人場”。所以，老師就要愛學(xué)生，學(xué)生就要敬老師，校長就要為師生自豪，師生就要為學(xué)校爭光。這樣，才是真正的和諧，才對得起宇宙天地。這是不是有點玄呢？不。天地運行也是有規(guī)則的，和諧則天地昌達，人人幸福；爭斗則天怨人怒，人人遭殃。您和您的師生是幸運的，正所謂“德不孤，必有鄰”，家長也會認(rèn)可、感謝你們，你們也會為社會做出更大的貢獻。
“十佳責(zé)任家庭”評選將責(zé)任文化延伸到家庭
【丁新忠】在責(zé)任文化建設(shè)過程中，父母的生活習(xí)慣、興趣愛好、個性特征對學(xué)生成長影響很大。家庭教育不好，子女成長很難，甚至?xí)霈F(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象?？梢哉f，每個特殊學(xué)生的背后，都有一個特殊的家庭。所以，我們有意識地將責(zé)任文化滲透到家庭教育中，努力將責(zé)任文化由課內(nèi)向課外、由校內(nèi)向校外、由學(xué)校向家庭延伸。
【陶繼新】我有一個講座，題目就是“今天怎樣做家長”，其中談了十個問題，第一個問題就是“家長是孩子生命成長的第一責(zé)任人”。我們老師教學(xué)必須有教師資格證書，父母呢？沒有。結(jié)果，好多家長認(rèn)為孩子養(yǎng)育是其責(zé)任，教育則是學(xué)校的責(zé)任。其實，家長應(yīng)當(dāng)是孩子成長的第一責(zé)任人，從孩子一出生，父母就應(yīng)當(dāng)肩負起教育的責(zé)任?？墒?，不少家長的這種意識比較淡薄。你們進行責(zé)任教育得到了家庭的支持與配合，顯然是深得責(zé)任教育之要義的。其實，家長一旦知道了教育孩子的責(zé)任之后，大都會特別自覺地去履行這個義務(wù)。所以，責(zé)任教育一旦走進家庭，就會事半功倍。
【丁新忠】關(guān)于家庭教育，我們圍繞“責(zé)任文化”進行了首屆“十佳責(zé)任家庭”的評選。學(xué)校制定了“注重溝通，爭當(dāng)表率，德才共育”等十項評比標(biāo)準(zhǔn)，要求每個家庭對照標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)，在每天的家庭生活中落實責(zé)任教育。這項評選從宣傳發(fā)動、對照實施、提交申請到確定候選家庭、網(wǎng)絡(luò)投票、公布結(jié)果，歷時半年之久，評選的目的不在結(jié)果而在過程，評選的過程也是家長學(xué)習(xí)“責(zé)任”、內(nèi)化“責(zé)任”的過程。
【陶繼新】家庭教育資源有豐富性與不可替代性的特點，如果進行充分開發(fā)，就會產(chǎn)生巨大的教育效應(yīng)。你們用了半年時間進行這項評選活動，一是看出你們對這項工作高度重視，二是在這個拉長的過程中，讓所有的家長更加深入地明曉了自己的責(zé)任，從而將責(zé)任意識深深地根植到他們的心里。其實，家長對孩子的影響之大，一點也不比老師差。讓他們與老師一道對孩子進行責(zé)任教育，形成一個家校合一的教育體系，教育的效果就會成倍甚至數(shù)倍地增加。同時，在這個過程中，家長的素質(zhì)也在提高。如果每個家長都有了責(zé)任意識，不但對孩子、對學(xué)校，而且對社會也是一個巨大的貢獻。
【丁新忠】確實如此，評選對家長觸動很大。許多家長在反饋表中表示：要重視家庭教育在孩子成長中的重要性。評選活動不僅為家庭教育提供了一個科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也為他們提供了一個學(xué)習(xí)交流的平臺。家長在參與評選的過程中實踐了自己的責(zé)任，完善了自己，發(fā)展了孩子。
【陶繼新】家長的素質(zhì)高下有別，對孩子的關(guān)注度也不一樣，所以，在交流的時候，有些關(guān)注孩子教育的捷足先登者的鮮活經(jīng)驗，就會對沒有家庭教育意識的家長產(chǎn)生一種心靈的沖擊，從而使其迅速覺醒。家長責(zé)任意識強了，就會特別重視“十佳責(zé)任家庭”的評選。因為他們從中獲得的不只是一種榮譽稱號，還有對孩子教育的一份沉甸甸的責(zé)任，以及孩子成長起來的一種幸福感。
【丁新忠】在評選過程中，我們挖掘出許多感人的教育事例。在“十佳責(zé)任家庭”表彰會上，請責(zé)任家庭代表作了經(jīng)驗介紹。他們最大的特點是：和孩子一同成長。他們的經(jīng)驗引起了家長廣泛的共鳴。我們希望通過自己的努力，逐步構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會立體式的教育網(wǎng)絡(luò)，讓我們的學(xué)生生活在“責(zé)任”的大環(huán)境中，養(yǎng)成視責(zé)任為生命的良好習(xí)慣，從而自覺地在生命中演繹更多的責(zé)任，贏得人生中更多成功的機會，享受生命中更多的歡樂和幸福。
【陶繼新】孩子的成長帶動了家長的成長，而這一成長的橋梁就是你們學(xué)校；反過來，家長的成長又會促進孩子的成長。這樣，就會形成一個共同成長的生命鏈條。久而久之，這種共同成長就會成為一種習(xí)慣；再往后，家長與孩子就會在這個成長過程中樂此不疲，進入審美狀態(tài)。這個時候，家長與孩子的共同成長就有了一種質(zhì)的飛躍，我們期盼的孩子持久的生命成長就會化作現(xiàn)實。
“責(zé)任課堂”讓教學(xué)走向愉悅高效合一的境界
【丁新忠】如何將責(zé)任要求引入課堂，是我們一直思考的問題。為此，我們提出“讓學(xué)生成為課堂的真正主人是二中教師最大的責(zé)任”的研究目標(biāo)，不斷豐富責(zé)任文化的內(nèi)涵，將“責(zé)任”二字落到實處。因此，抓住課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，就成為必須重點解決的問題。我們在全校進行“責(zé)任課堂”的問卷調(diào)查。利用周一教工例會，交流課改中的得與失，并把這些感受、困惑、激情、經(jīng)驗編寫在每月的《二中教科信息報》上，及時發(fā)布課改的信息。通過磨合、探索，開展了二中第一屆“責(zé)任課”評比活動，推選出一批積極投入到課改、成果顯著、符合責(zé)任課堂教學(xué)理念的教師，向全校教師開設(shè)展示課，讓教師們的思想逐步走向責(zé)任課堂的理念，形成二中課堂特色?，F(xiàn)在，我校初步形成了“責(zé)任-情境-探究”的課堂教學(xué)模式。
【陶繼新】責(zé)任意識的形成不只在活動中，而且應(yīng)當(dāng)在課堂上。教師越有責(zé)任感，就會在教學(xué)上投注越來越多的精力；學(xué)生越有責(zé)任感，就會在學(xué)習(xí)中生成越來越大的興趣。即使在教與學(xué)中的一個小的場景，責(zé)任都會如影隨形地產(chǎn)生它的影響力。因此，“責(zé)任課”的評比，當(dāng)是你們學(xué)校責(zé)任文化的必然“創(chuàng)意”。如果拋開課堂談責(zé)任，就會失去責(zé)任生成的最佳土壤。
責(zé)任不只體現(xiàn)在個人的盡力上，還體現(xiàn)在彼此的合作上。教師教育學(xué)生，優(yōu)生幫助學(xué)困生，不是居高臨下的施舍，而是責(zé)任必然的歸宿。此時此地的責(zé)任，已經(jīng)“天然去雕飾”地融化在師生的心里；教與學(xué)的高效就宛如一個游泳健兒，游刃有余地遨游在師生責(zé)任生成的大海里。
【丁新忠】我們形成了“責(zé)任-情境-探究”課堂教學(xué)模式，其設(shè)計和操作流程主要是：責(zé)任備課→創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→互動探究→交流評價→目標(biāo)達成→強化責(zé)任。我校通過規(guī)范備課組活動，落實責(zé)任，把“一課三議”和“三課一評”要求融進備課組活動之中。要求備課組長與同組其他教師一起，先綜合考慮整冊書中所有章節(jié)之間的關(guān)系，再分清每一章節(jié)中各個知識點的主次和難易。組長先示范備課，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)教師業(yè)務(wù)能力的高低合理地分配備課任務(wù)。第一輪分散備課結(jié)束后，再進行第二輪組內(nèi)集體審定。根據(jù)“因材施教”原則，我們要求教師在教學(xué)中不能把教案生吞活剝、生搬硬套，而要根據(jù)各班不同的學(xué)生情況，因地制宜，確定合理的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)容量，有層次地設(shè)計課堂提問，每個教案上必須體現(xiàn)教師對教材和學(xué)情的獨特理解，必須有明顯的增刪和改動痕跡。每個單元教完后，備課負責(zé)人必須根據(jù)教師的教后反思對教案進行再修改、整理。
【陶繼新】“責(zé)任-情境-探究”課堂教學(xué)模式中，雖然只出現(xiàn)了一個“責(zé)任”，但是，每個階段都有責(zé)任在。在“責(zé)任備課”過程中，備課就不能只想著自己，還要想著其他教師的備課，特別是要想著如此備課對學(xué)生智慧生成的可能。創(chuàng)設(shè)情境不但需要感情與技巧，而且要胸有責(zé)任。否則，生成的情境就有可能游離教學(xué)的本質(zhì)走向。在提出問題、互動探究和交流評價這一過程中，不能心里只有自己，而要有你面對的教師與學(xué)生。要考慮他們的意見、建議，思考共同探索問題的意義，肩負起讓群體在探究中都有提高的責(zé)任。這樣的“目標(biāo)達成”，才能真正起到“強化責(zé)任”的作用。
【丁新忠】教學(xué)過程中強調(diào)教師創(chuàng)設(shè)探究情境，營造探究的氛圍。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種方式參與解難釋疑活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。
【陶繼新】強調(diào)“學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論”，反映了你們責(zé)任價值走向的正確性?！蔼毩⒆灾鲗W(xué)習(xí)”可以讓學(xué)生在自由的心靈狀態(tài)下?lián)]灑各自的才思，從而使學(xué)習(xí)走向愉悅高效合一的境界。這樣，在“合作討論”中，學(xué)生才能各抒己見，甚至是唇槍舌劍。群體智慧在這里碰撞，也在這里合成。每一位學(xué)生都會在這個環(huán)節(jié)中摘食屬于自己的那顆“果子”。
“責(zé)任文化建設(shè)”讓人人都打上責(zé)任的烙印
【丁新忠】我們希望通過責(zé)任文化建設(shè)，讓每一個走出二中的人都能夠深深打上責(zé)任烙印，對自己負責(zé)，對他人負責(zé)，對集體負責(zé)，對社會負責(zé)。讓每一個走出二中的人在生活中承擔(dān)更多的責(zé)任，演繹更多的責(zé)任。
【陶繼新】學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)人的重任。學(xué)校教育沒有了責(zé)任，就失去了其最本質(zhì)的屬性。一個人知識不管多么豐富，如果沒有了責(zé)任感，非但不會造福于社會，還會成為社會發(fā)展的障礙。而有了責(zé)任，工作與學(xué)習(xí)就不只是為自己，而且也是為他人、為社會?？v觀古今中外有成就的人，沒有一個不是有責(zé)任感的人。
一旦養(yǎng)成“視責(zé)任為生命”的習(xí)慣之后，生命就會產(chǎn)生一次巨大的飛躍。不但人格提升了，就是學(xué)習(xí)也有了不竭的動力。人們通常講，興趣是學(xué)習(xí)的老師，但一個學(xué)生不可能在學(xué)習(xí)的任何方面都有興趣。興趣可以后天培養(yǎng)，但很多則是與生俱來的。那些喜歡音樂、美術(shù)的學(xué)生，多有這方面的天賦。所以，興趣有其局限性，甚至不可能持久。但是，如果一個人有了志向，有了責(zé)任，就有了根本性的動力。魯迅先生棄醫(yī)從文，而且一生奮斗不止，就是志向與責(zé)任使然。在某種意義上說，志向與責(zé)任是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。真正有了志向與責(zé)任感的孩子，就會產(chǎn)生一種恒定的學(xué)習(xí)動力，即使遇到再大的困難，也會一往無前。所以，他們?nèi)〉煤玫某煽?，也就成了水到渠成的事情。人格提升了，學(xué)習(xí)越來越好，不就是教師與家長對孩子的美好期盼嗎？
【丁新忠】責(zé)任教育實施三年，效果明顯。一是學(xué)校的文化氣氛進一步濃郁，環(huán)境建設(shè)目標(biāo)進一步明確，特色更鮮明；二是教師的責(zé)任意識進一步強化，凝聚力明顯增強；三是學(xué)生的整體素質(zhì)進一步提升。在二中這個責(zé)任校園里，學(xué)生受到潛移默化的感染熏陶，遵紀(jì)守法、文明禮貌、團結(jié)同學(xué)、尊敬師長、關(guān)心集體等優(yōu)良品質(zhì)蔚然成風(fēng)。每當(dāng)看到學(xué)生在校園里俯身撿起地上一片紙屑的背影，每當(dāng)看到學(xué)生遇見老師舉手問候時的笑臉，每當(dāng)看見失主給拾金不昧的學(xué)生送來感謝信，我都由衷地感到高興。我們的孩子在成長，他們正承擔(dān)著他們應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
【陶繼新】去年去你們學(xué)校采訪的時候，看到地上一塵不染，學(xué)生個個彬彬有禮，我感到這是一個育人的圣地。學(xué)生整體層面生成優(yōu)秀的品質(zhì)與良好的學(xué)風(fēng)之后，學(xué)校就有了真正的生命力。我們常說“教育任重而道遠”，而當(dāng)責(zé)任意識內(nèi)化到學(xué)生的心里之后，遠方自然就有了絢麗的美景。
【丁新忠】責(zé)任是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是學(xué)校最有價值、最有品位的文化建設(shè)載體。我們將努力挖掘它的內(nèi)涵，全力拓展它的外延，將“責(zé)任”這一文化品牌進一步做細、做實、做強、做大。懇請?zhí)绽蠋煻嗉又更c。
【陶繼新】你們不但要努力保住既有的品牌，而且要更好地打造這個品牌。如何更好地提升這一品牌的價值，使之更具知名度與美譽度，就成了你們今后工作的一個重點。
丁新忠簡介
丁新忠，1966年生，江蘇張家港市人。1988年參加工作，大學(xué)學(xué)歷，中學(xué)高級教師。先后在張家港市沙洲中學(xué)、樂余高級中學(xué)、市教育局工作，擔(dān)任過教研組長、教務(wù)處副主任、辦公室主任、副校長、基礎(chǔ)教育科科長，其間獲張家港市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師、蘇州市優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀德育工作者等稱號。2008年任張家港市第二中學(xué)校長、黨支部書記，學(xué)校是蘇州教育現(xiàn)代化學(xué)校、蘇州市德育示范學(xué)校、蘇州教育信息化示范學(xué)校、蘇州市文明單位，連續(xù)14年獲得張家港市教育質(zhì)量綜合評估一等獎。
（原載于《中國教育報，2009年9月21日，第3版。對話內(nèi)容見報時有壓縮?！罚?span lang="EN-US">
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