山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 曹軍利
一、“問題”的提出
“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”這是世界科學(xué)大師愛因斯坦對他的卓越創(chuàng)造才能的解釋。英國科學(xué)家波普爾也說過：科學(xué)的第一特征是“它始于問題，實(shí)踐及理論的問題”，“科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題――越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題”，一部科學(xué)發(fā)展史，就是對奧秘的探索與對問題解決的歷史。由此可見，具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創(chuàng)造性人才的重要特征；培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識和能力應(yīng)該是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才的突破口。
二、對“問題”的再認(rèn)識
我國教育歷來重視問題教學(xué)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，古人早已認(rèn)識到問題對學(xué)習(xí)的價(jià)值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，則從教師職責(zé)的角度明確規(guī)定了教師“解惑”的功能。從古文獻(xiàn)中可以看到許多古代教學(xué)中問題討論的記載?，F(xiàn)代語文教學(xué)繼承發(fā)揚(yáng)了這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，反對“滿堂灌”，提倡提問式教學(xué)已成為當(dāng)代課堂改革的特點(diǎn)之一。
但是，并不是所有的提問都具有引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)造之路的功能。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J．W．蓋澤爾把“問題”分為三類，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)著教師和教材編寫者的思考。顯然，這類問題并非學(xué)生主動參與的產(chǎn)物，而且往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案，因而一定程度上壓抑求異、質(zhì)疑的精神。相比之下，“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問題更具有創(chuàng)造價(jià)值。這兩類問題的共同特點(diǎn)是：1．從問題產(chǎn)生過程來看，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考探索的結(jié)果，是“憤”“悱”的結(jié)果，具有一定的自主性。2．從問題解決的過程看，由于具有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一般會孜孜以求，探究解決，表現(xiàn)出執(zhí)著的追求性。3．從問題的本身特點(diǎn)看，它不是在老師統(tǒng)一要求下的產(chǎn)物，會更具有個(gè)性，是個(gè)性思維的表現(xiàn)。4．從問題的答案來看，具有一定的開放性。二者的區(qū)別在于，創(chuàng)造性問題是人們從未提出過的問題，百發(fā)明的先聲；而發(fā)現(xiàn)類問題的答案大多是已知的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程是一種創(chuàng)造情境的再創(chuàng)，從人類認(rèn)識的角度看，未提供新見解，但從學(xué)生認(rèn)知個(gè)性來說，卻是獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，是探索，這種探索過程中所形成的意識和思維發(fā)展下去，就是真正的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。對于中學(xué)教學(xué)來說，最具實(shí)用價(jià)值的是發(fā)現(xiàn)型問題。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)理論也正是在這個(gè)角度上受到教育界的重視。
如果我們用創(chuàng)造學(xué)的問題觀來觀照語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文教學(xué)中存在的許多問題：
1．問題的擁有者是教師而不是學(xué)生。問題本來是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要求回答或解釋的題目，問題的提出者或說擁有者理所當(dāng)然是學(xué)生，但目前大多數(shù)教師是根據(jù)教學(xué)參考書，根據(jù)自己的理解判定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。由于學(xué)生沒有參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教和學(xué)常常油水分離，教師講的學(xué)生已掌握，學(xué)生的疑點(diǎn)教師不涉及。長此以往，語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”便在所難免。
2．問題的解決者主要是教師而不是學(xué)生。從“滿堂灌”到提問教學(xué)是教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當(dāng)一部分課堂只將問題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個(gè)思維過程看，學(xué)生仍是被動的接受者?；蛘哂腥税褑栴}緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來學(xué)生在積極思考回答，實(shí)際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主人仍是教師。
3．唯教參是從，追尋“標(biāo)準(zhǔn)答案”，無視學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象一定程度地存在著。語文學(xué)習(xí)本是最具主觀性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，一味遵崇標(biāo)準(zhǔn)答案、削足適履只能使學(xué)生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導(dǎo)學(xué)生走向思維僵化。
以上問題，有的是理念問題，有的是方法問題；但要解決問題，最重要的是教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。2000年2月最新版《高中語文教學(xué)大綱》明確指出：要使學(xué)生“掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，羊成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。探索一種培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”的課堂模式已成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必需。
三、問題教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)探索
我嘗試問題教學(xué)，始于1998年。開始是在一個(gè)單元內(nèi)實(shí)施，效果很好，便推廣到各個(gè)單元。2000年初參加學(xué)校創(chuàng)新教育課題組后從創(chuàng)新的角度思考，愈發(fā)看到該教法的潛力。2000年7月，我代表山西省參加全國中青年教師課堂大賽時(shí)使用這種模式，受到評委的充分肯定。下面將我的思考和探索從幾個(gè)方面加以說明。
1．內(nèi)涵及目標(biāo)
以“創(chuàng)造力”培養(yǎng)為核心的問題教學(xué)，其內(nèi)涵包括語文問題意識的培養(yǎng)和語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)兩個(gè)層次。所謂語文問題意識是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題，從而產(chǎn)生懷疑、困惑、不解、焦慮，然后去探究的心理狀態(tài)。質(zhì)疑能力則指具體指出和解決語文問題的能力和水平。在這二者之中，問題意識的培養(yǎng)尤為重要，這一方面是因?yàn)閱栴}意識既是形成質(zhì)疑能力的前提，又是潛在因素，另一方面是因?yàn)樵谀刚Z學(xué)習(xí)中，因稔熟而忽視問題的存在是普遍存在的現(xiàn)象。
問題教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下的目標(biāo)：
①學(xué)生不滿足于對文章字面意思的學(xué)習(xí)，賄善于根據(jù)語境揣摩語言的含義，善于挖掘深層含義。
②不但能理清文章思路，概括要點(diǎn)，捕捉信息，理解文意，而且能對文章進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑。
③不僅能進(jìn)行一般理解性的閱讀，而且能進(jìn)行鑒賞性、批判性的閱讀，有較高的鑒賞能力和審美水平。
④具有創(chuàng)造品格，不輕信，不盲從，往往有獨(dú)到見解，且能自圓其說。
⑤寫作能力強(qiáng)，思維靈活，想象豐富，見解深刻。
不難看出，問題教學(xué)所追求的目標(biāo)，正是“大綱”對中學(xué)生語文能力的要求。問題教學(xué)應(yīng)是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。
2．教學(xué)模式簡說
（1）教讀課型簡說
自讀文本，發(fā)現(xiàn)問題――問題歸類，分類尋解――學(xué)生嘗試，教師點(diǎn)撥――回顧思路，總結(jié)方法――實(shí)彈演習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練
解說：
第一步是教學(xué)的起始階段，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，自我感悟，在反復(fù)閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。該階段的難點(diǎn)是要對還不具備問題意識的學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)，教給他們質(zhì)疑的基本方法。需要注意之處是一定要給學(xué)生留足讀書時(shí)間，切實(shí)讓學(xué)生讀書。
第二步是教學(xué)的“瓶頸”。由于個(gè)性、閱歷、知識基礎(chǔ)等差異，學(xué)生會提出形形色色、層次不劉的問題。問題很雜，但從教學(xué)角度看又有重點(diǎn)和非重點(diǎn)，難和易的區(qū)別。為了避免“胡了眉毛一把抓”，既解決問題又突出重點(diǎn)，這一步就顯得格外重要。這一步的難點(diǎn)是對分類標(biāo)準(zhǔn)的把握，一方面要靈活，一方面要盡量體現(xiàn)規(guī)律性，使閱讀的方法對同類文章問題歸類具有示范性，比如現(xiàn)代文，一般可以從思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、基礎(chǔ)知識等方面歸類；文言文可以從文字和文意理解兩大塊歸類。具體到每一篇文章還要考慮文體等因素?？蓪⒅攸c(diǎn)問題、共性問題，作為主體內(nèi)容；而其他內(nèi)容可通過分工合作形式完成。
第三步是主體步驟，是教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。這一階段要盡量給學(xué)生討論交流的時(shí)間，要讓學(xué)生嘗試解答，啟動學(xué)生的智慧，只在必要時(shí)給予點(diǎn)撥。教師的示范分析常常有撥云見日的效果，但一定要用在學(xué)生“山窮水盡”之時(shí)。
第四步主要任務(wù)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。問題解決了，是怎么解決的？順藤摸瓜，及時(shí)整理思維路線，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力。這一步一定要讓學(xué)生來完成，教師不要越俎代庖。
第五步通過訓(xùn)練，使前四步的成果得以強(qiáng)化。
（2）自讀課型簡說
自讀文本，發(fā)現(xiàn)問題――小組內(nèi)討論解決――班級交流解決――總結(jié)
和教讀課型不同，自讀課型教學(xué)環(huán)節(jié)突出兩個(gè)討論環(huán)節(jié)。小組討論是在小組范圍內(nèi)通過交流，解決一部分個(gè)性問題，將解決不了的大問題上交到更大的群體中去解決。這種模式為學(xué)生提供了更為自由、寬松的探究問題的環(huán)境。
從以上簡介可以看出，無論是教讀式還是自讀式，問題教學(xué)始終堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是讓學(xué)生在充分閱讀的前提下自主提出問題，學(xué)生是問題的擁有者。二是讓學(xué)生在充分思考、交流的前提下解決問題，教師是學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者、評價(jià)者和必要的補(bǔ)充者，這也是問題教學(xué)的最大特點(diǎn)。
四、使用問題教學(xué)需注意的幾個(gè)問題
1．學(xué)生質(zhì)疑和教師提問的適當(dāng)互補(bǔ)。讓學(xué)生做問題的持有者并不排斥教師的提問。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生思路，扭回教學(xué)正軌。有一次執(zhí)教《六國論》，學(xué)生質(zhì)疑全都是文字方面的，而本文分論點(diǎn)式結(jié)構(gòu)和有爭議觀點(diǎn)又是對學(xué)生進(jìn)行論證結(jié)構(gòu)和辯證分析的好素材，解決完文字方面問題后，我向?qū)W生提了環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)問題：（1）本文的論點(diǎn)是什么？（2）圍繞論點(diǎn)如何論述的？（3）作者以嚴(yán)密的論證證明了觀點(diǎn)，具有不可駁辯的說服力。然而，我仍要問：你贊同作者的觀點(diǎn)嗎？由于問題設(shè)計(jì)有層次、有深度，引起學(xué)生熱烈的討論。這一組發(fā)自教師的提問很好地彌補(bǔ)上學(xué)生提問的缺憾，是學(xué)生需要解決的問題，因而實(shí)質(zhì)上學(xué)生仍是問題的持有者。
2．保護(hù)學(xué)生的問題意識，教師要多一些寬容。問題意識和能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期工程，在之過程中，教師要多鼓勵(lì)，對學(xué)生積極參與提出問題、解決問題行為及時(shí)加以肯定。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。實(shí)行問題教學(xué)，對于學(xué)生提出幼稚的、古怪的問題一定要持寬容的態(tài)度，要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許改正，允許保留，歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯。通過一步步引導(dǎo)，使學(xué)生走出幼稚，培養(yǎng)較強(qiáng)的問題意識和能力。
3．教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)。問題教學(xué)是一種開放式教學(xué)，向教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師一方面要努力學(xué)習(xí)充實(shí)自己。另一方面，遇到拿不準(zhǔn)的問題，教師要坦誠承認(rèn)自己的不足，采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度，和學(xué)生共同研究思考，從而達(dá)到教學(xué)相長。同時(shí)，教師適當(dāng)露拙，對形成激勵(lì)思考，勇于創(chuàng)新，不怕出錯(cuò)和露短的氛圍大有好處。否則，教師遮遮掩掩，只會扼殺問題教學(xué)。
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聽曹軍利的課，課堂上學(xué)生思維的活躍，課堂氣氛的活躍，學(xué)生提出的問題之多使人感受尤深。讀了此文，似乎探得了他的學(xué)生她的課堂活躍的原因：原來她正在探討“問題教學(xué) ”的理論并用心實(shí)踐著。“問題”一詞是人們所熟悉的，而“問題教學(xué)”作為一種教學(xué)模式便有了全新的含義。她的這篇論文對“問題教學(xué)”這種模式作了理論建構(gòu)的初步探討。有著可貴的創(chuàng)新成分。比如用創(chuàng)造學(xué)的問題觀來關(guān)照語文教學(xué)，對當(dāng)前語文教學(xué)中存在問題的分析，一語中的，頗有新意。第二部分“教學(xué)模式簡說”中對教讀課型和自讀課型的“簡說”不僅清晰有序，觀點(diǎn)鮮明，可操作性也強(qiáng)。一種新的富于創(chuàng)造性的模式的形成并非一日之功，尤其實(shí)理論上的探討并使之日趨完善，以求對實(shí)踐產(chǎn)生切實(shí)可行的指導(dǎo)作用并非易事，這是軍利不斷努力的一個(gè)目標(biāo)。
山西省特級教師 盧傳梁
文章選自《語文學(xué)習(xí)·青年教師名錄》
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