小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的探索
天津市寶坻區(qū)林亭口鎮(zhèn)希望小學(xué) 郵編301804
尹富堂
創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新教育的任務(wù)就是著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。創(chuàng)新教育不僅是方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而是教育功能的重新定位；是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求；是新時(shí)代背景下教育發(fā)展的方向。盡管我們研究的定位是培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，但實(shí)際上將帶來(lái)的是教育全方位的創(chuàng)新。
《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為, 處理好教師講授與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐；在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)……通過(guò)小學(xué)科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生保持與生俱來(lái)的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。”
從創(chuàng)新教育的內(nèi)容、任務(wù)和意義以及小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)綜合分析，我們不難看出創(chuàng)新教育與小學(xué)科學(xué)課的關(guān)系,可以說(shuō)創(chuàng)新教育是小學(xué)科學(xué)課的靈魂。
小學(xué)科學(xué)課是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，綜合自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能的自然學(xué)科。課堂實(shí)驗(yàn)是實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的最好途徑。實(shí)施創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。而創(chuàng)新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在于后天的培養(yǎng)和教育。創(chuàng)新教育的過(guò)程，不是受教育者消極被動(dòng)的被塑造的過(guò)程，而是充分發(fā)揮其主體性、主動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程成為受教育者不斷認(rèn)識(shí)、追求探索和完善自身的過(guò)程，亦即培養(yǎng)受教育者獨(dú)立學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新能力的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。下面就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育的體會(huì)淺談如下。
一、依據(jù)思維特點(diǎn)引導(dǎo)啟發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)新思維形式多種多樣，在教學(xué)中我們要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,巧妙地利用教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。
1、一題多解求新求異 引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散
發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維，是創(chuàng)造思維的主要成份，它指對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求不同的解答方法的思維過(guò)程和思維方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，要從多方面、多角度大膽設(shè)想，探尋解決同一個(gè)問(wèn)題的不同方法。
如三年級(jí)上冊(cè)《水和空氣》單元第三課“誰(shuí)流的更快一些”，教師可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生猜想，從多角度設(shè)計(jì)液體的流動(dòng)比賽的方案。學(xué)生會(huì)說(shuō)出許多的方案：
（1）杯底打孔，看水和油誰(shuí)先流完
（2）讓他們從傾斜的木板或者玻璃片上流下來(lái)
（3）通過(guò)一樣長(zhǎng)的吸管時(shí)間長(zhǎng)短
（4）攪動(dòng)杯子，看水和油的流動(dòng)快慢
（5）把杯子傾斜，看誰(shuí)先從杯底流到杯口
（6）……
雖然學(xué)生的猜想和設(shè)計(jì)不是完全正確但這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維起到了很好的作用。最后，教師用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法完善規(guī)則。預(yù)設(shè)如下：
（1）兩種液體必須在同一物體的表面上流動(dòng)（統(tǒng)一用玻璃）
（2）玻璃片上的液體要放在同樣的高度上
（3）同一傾斜的角度（教師可隨機(jī)故意演示側(cè)傾斜）
（4）液體的多少要相同（引出滴管的使用）
（5）還有什么需要注意的問(wèn)題嗎？（多做幾次，保證實(shí)驗(yàn)的精確性）
不變量：同樣高度、同樣多的液體、同時(shí)流動(dòng)
變 量：不同的液體
又如五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元第5課《浮力》中“測(cè)量泡沫塑料塊受到的浮力”時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)：
（1）教師提問(wèn)：當(dāng)把泡沫塑料壓入水中時(shí)，它受到的浮力是多大呢？有變化嗎？我們能用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？
（2）學(xué)生探究：①把泡沫塑料塊拉進(jìn)水中，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的拉力。②把彈簧測(cè)力計(jì)放在水下拉泡沫塑料塊
經(jīng)過(guò)探究設(shè)計(jì)出測(cè)量方法，教材中使用橡皮泥把小滑輪固定在水槽底。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師還可以問(wèn)學(xué)生：在沒(méi)有橡皮泥的情況下，怎么辦？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生說(shuō)出了很多切實(shí)可行的方案，其創(chuàng)新求異的激情很高，創(chuàng)新精神能力得到了培養(yǎng)。有的同學(xué)提出在水槽底部放一鐵塊固定小滑輪，雖然效果不太好但很有道理說(shuō)明其發(fā)散思維被激發(fā)了。
2、發(fā)揮想象求新求奇 教會(huì)學(xué)生聯(lián)想
普通心理學(xué)認(rèn)為：想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象（知覺(jué)材料）進(jìn)行加工、改選、重組，形成新形象的心理過(guò)程。它是一種特殊的思維形式。想象也和思維有著密切的聯(lián)系，都屬于高級(jí)的認(rèn)知過(guò)程，它們都產(chǎn)生于問(wèn)題的情景，由個(gè)體的需要所推動(dòng)，并能預(yù)見(jiàn)未來(lái)。根據(jù)有無(wú)目的可分為不隨意想像和隨意想像；根據(jù)創(chuàng)造性程度可分為再造想像和創(chuàng)造想像，創(chuàng)造想像是人們進(jìn)行一切創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的。我們?cè)诳茖W(xué)課教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽“想像”，在“想像”中引導(dǎo)創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向“想像”彼岸的橋梁。
對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果大膽地想像是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行想像，并以此目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將想像目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如三年級(jí)上冊(cè)《水和空氣》單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課的實(shí)驗(yàn)：“杯子入水，杯底紙巾不濕實(shí)驗(yàn)”。把一團(tuán)紙巾放在一個(gè)杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預(yù)測(cè)一下，紙巾會(huì)被水浸濕嗎？為什么？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和我們的預(yù)測(cè)一致嗎？說(shuō)說(shuō)其中的原因。（見(jiàn)教材P73）
這個(gè)實(shí)驗(yàn)只要教師注意兩點(diǎn)：一是紙巾要緊塞在杯底，二是杯子不要傾斜實(shí)驗(yàn)成功率百分之百。
根據(jù)教材要求，試驗(yàn)結(jié)束目標(biāo)達(dá)成 (用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；理解占據(jù)空間其實(shí)就是擠占空間或防止空間被擠占，同一空間不會(huì)被兩種物質(zhì)同時(shí)占據(jù))。但是，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了引申和擴(kuò)展：
①師問(wèn)：同學(xué)們，誰(shuí)能在杯子不離開(kāi)水面也不傾斜的情況下，讓杯子中的空氣出來(lái)讓位于水呢？（一句話把學(xué)生發(fā)揮想象求新求奇的興趣激起來(lái)了）
②學(xué)生會(huì)想出用各種辦法讓水流入杯中，
③最后教師展示實(shí)驗(yàn)材料：一根細(xì)塑料管。（很多學(xué)生就在這時(shí)會(huì)恍然大悟）
④用塑料管把空氣導(dǎo)出來(lái)
這個(gè)設(shè)計(jì)先讓學(xué)生充分討論想象，在想象的基礎(chǔ)上再主動(dòng)探索，從而發(fā)展創(chuàng)新能力打破他們頭腦中的思維定式。
聯(lián)想是指人腦記憶表象系統(tǒng)中，由于某種誘因?qū)е虏煌硐笾g發(fā)生聯(lián)系的一種沒(méi)有固定思維方向的自由思維活動(dòng)。主要思維形式包括幻想、空想、玄想。其中，幻想，尤其是科學(xué)幻想，在人們的創(chuàng)造活動(dòng)中具有重要的作用。聯(lián)想也是一種創(chuàng)造性思維，它指從一個(gè)問(wèn)題想到另一個(gè)問(wèn)題的心理活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生各種聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的重要方面。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生由一事物或概念想到其相近的事物或概念，啟迪訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維。如三年級(jí)上冊(cè)《水和空氣》單元第二課《水和食用油的比較》。水重還是油重，怎么比較？實(shí)驗(yàn)一：將水和油同時(shí)倒入一個(gè)杯子，混合后靜置。過(guò)一會(huì)看到分層現(xiàn)象，油在上水在下。實(shí)驗(yàn)二：把兩個(gè)同樣的試管，一個(gè)裝上油另一個(gè)裝上水。把一根分別插入水中和油中，比較木條浮出水面的高低。
我在講完比較水和食用油的輕重后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：水和油在燒杯中出現(xiàn)分層現(xiàn)象，油和水在熱鍋中有什么現(xiàn)象？①當(dāng)在熱油鍋中滴上幾滴水會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？學(xué)生都能回答正確：爆炸。我又問(wèn)：為什么？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)原理。很常見(jiàn)的生活現(xiàn)象學(xué)生卻解釋不了。緊接著又問(wèn)②在熱水鍋中滴上幾滴油呢會(huì)不會(huì)爆炸？不會(huì)。我們把兩個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)一同思考一下，答案就出來(lái)了。這里可以把水和油的沸點(diǎn)（液體沸騰時(shí)候的溫度被稱為沸點(diǎn)）不同說(shuō)一下學(xué)生是可以接受的和理解的。最后根據(jù)油和水的輕重不同和沸點(diǎn)不同來(lái)給學(xué)生解釋這種現(xiàn)象。
在此我們從油和水同在燒杯中比較輕重聯(lián)想到它們同在熱鍋中的情況，用剛學(xué)會(huì)的知識(shí)去解釋油鍋遇水爆炸現(xiàn)象，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，訓(xùn)練了他們的創(chuàng)新思維。
二、構(gòu)建和諧課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新精神提倡獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、不迷信書本權(quán)威、大膽質(zhì)疑、不斷追求新知。教學(xué)中教師要刻意創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題的情景氛圍，挖掘教材的每一個(gè)可利用因素，激活學(xué)生獨(dú)立思考的求知欲望。教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生勇于探索追求未知，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要予以鼓勵(lì)，同時(shí)通過(guò)探討給予糾正。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；學(xué)會(huì)尋求合作，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如何構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的和諧課堂呢？
1、轉(zhuǎn)變教育觀念 以學(xué)生為主體
小學(xué)科學(xué)課必須改變學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師做學(xué)生看的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，要消除教師和課本在學(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威地位。我經(jīng)常告訴學(xué)生，“你們?cè)谀承┓矫娑帽壤蠋煻眠€多，并且書本上的也不是絕對(duì)不可挑剔的。你們的創(chuàng)新和改進(jìn)精彩的，還有可能把你的創(chuàng)新寫進(jìn)課本呢”。對(duì)學(xué)生提出的設(shè)想我從不忽視，尤其是一些有價(jià)值的設(shè)計(jì)。
例如《水和食用油的比較》一課。在講到“水重還是油重，怎樣比較？”時(shí)，有一個(gè)同學(xué)提出：“稱一稱”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法教材中沒(méi)提，但卻是一個(gè)切實(shí)可行的方法。像這種體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)的思想火花我們絕對(duì)不能讓他熄滅。因此我臨時(shí)改變實(shí)驗(yàn)方案，師生共同探討確定了實(shí)驗(yàn)方案：
①用一架托盤天平兩邊分別放一個(gè)50毫升的燒杯
②把天平游碼移至0刻度線,并調(diào)節(jié)平衡螺母，使天平左右平衡。
③在一個(gè)燒杯中加入個(gè)20毫升的水，在另一個(gè)燒杯中加入20毫升的食用油
④天平向那一邊傾斜這一邊所在的燒杯中的液體就重
這節(jié)課雖然沒(méi)有完全按照教材的設(shè)計(jì)去實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新自信心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神確實(shí)起到了很大作用。真正做到了以學(xué)生為主體，把“為教材而學(xué)的學(xué)生、為教材而教教師”變成了“為學(xué)生而編的教材、為學(xué)生而教的教師”。在以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，使學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)得到了增強(qiáng)。
又如：在學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》一課時(shí)，我講到：“物體一般都有熱脹冷縮的性質(zhì)。”就有一位同學(xué)提出：“有沒(méi)有熱縮冷脹現(xiàn)象”？我當(dāng)時(shí)對(duì)他的這種行為進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生有這種現(xiàn)象，并且鼓勵(lì)同學(xué)們課后查找資料，尋找答案。下次科學(xué)課就討論這個(gè)問(wèn)題。也有的學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，“他講的有道理嗎？”我不表態(tài)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是反問(wèn)，你們同意他的觀點(diǎn)嗎？有沒(méi)有補(bǔ)充？經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生不僅養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，而且敢于大膽質(zhì)疑，陳述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈活潑。“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。”因此，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)也就在長(zhǎng)期的“思”與“學(xué)”的氛圍中得到了強(qiáng)化，收到極佳的教學(xué)效果。
2、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系創(chuàng)建民主課堂
小學(xué)科學(xué)課主要通過(guò)師生共同探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如果沒(méi)有一個(gè)融洽的師生關(guān)系、民主的課堂氛圍是不行的。只有在課堂上營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，自始至終使學(xué)生處在愉悅的氛圍中,才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。只有在融洽的師生關(guān)系和民主的課堂氛圍中學(xué)生才會(huì)無(wú)憂無(wú)慮地把直觀思維第一感覺(jué)及時(shí)表達(dá)出來(lái)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新探索的精神。例如四年級(jí)下《新的生命》單元第7課《動(dòng)物的繁殖活動(dòng)》學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，我們?nèi)祟愂侨绾畏敝车哪兀?#8221;像這樣容易引起同伴譏笑、教師誤解的問(wèn)題，如果沒(méi)有一個(gè)融洽的師生關(guān)系和寬松民主的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)把話“放在嘴邊”了。
三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最具備培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的作用。
1、巧設(shè)懸念激發(fā)興趣 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們可以利用設(shè)置懸念的方法誘發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。懸念的設(shè)計(jì)要緊緊抓住青少年好奇心強(qiáng)、求知心切的特點(diǎn)，仔細(xì)分析學(xué)生的思維方式，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找出它們的微妙聯(lián)系，才能設(shè)計(jì)出巧妙的懸念來(lái)。
如四年級(jí)下第一單元《電》的最后一小節(jié)：《不一樣的電路連接》，第二部分內(nèi)容是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“比較兩種不同的電路連接”，主要是由電池和燈泡的串聯(lián)及并聯(lián)來(lái)加深認(rèn)識(shí)電池的能源特性，認(rèn)識(shí)電壓的概念。我們可以這樣設(shè)置懸念誘發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的欲望。
①教師提前分別用兩節(jié)電池盒一個(gè)小燈座組裝成兩組電路
（一組串聯(lián)，另一組并聯(lián)）。
②在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，教師分別把兩組電池和小燈泡裝入兩個(gè)電路。
③讓學(xué)生比較兩個(gè)電路中的小燈泡是否一樣亮。
（學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩個(gè)電路中小燈泡不一樣亮）
④你想知道為什么嗎？自己親手做一下吧。
這時(shí)學(xué)生的求知欲被所設(shè)置的懸念充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)要十分重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)和利用。因?yàn)榕d趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力來(lái)源于興趣和學(xué)習(xí)觀。從心理學(xué)角度看，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生的注意力。面對(duì)實(shí)物，親手操作、嘗試，體會(huì)“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的喜悅會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。有了興趣學(xué)生就會(huì)積極探索、大膽創(chuàng)新。
2、變“要我做”為“我要做”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)前，我們要注意激發(fā)其興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究。只有激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入到各個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中去，這樣才會(huì)開(kāi)發(fā)出創(chuàng)新求變的潛能。如四年級(jí)下冊(cè)《電》單元第6課《做個(gè)小開(kāi)關(guān)》如果教師把制作過(guò)程演示一遍，學(xué)生觀察到燈泡亮了，然后教師讓學(xué)生自己動(dòng)手做。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生雖然也都動(dòng)手操做了，但是學(xué)生未必就有多么濃厚的興趣，只是被動(dòng)地聽(tīng)
綜上所述，我認(rèn)為在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育必須用教育學(xué)心理學(xué)等理論作指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學(xué)生為本的教育思想。要用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的才智和潛能，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，激活學(xué)生的獨(dú)立思維，發(fā)展學(xué)生的求新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，它是一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，我希望與更多的教育同行共同研究探索，使創(chuàng)新教育能在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中得到更好的貫徹實(shí)行。
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