■黃正平
(本文轉(zhuǎn)自《教育學(xué)術(shù)月刊》2010.3,紅色或加粗內(nèi)容系博主標(biāo)注)
摘要:近年來,我國班主任工作得到了切實加強,班主任的專業(yè)地位得到確認(rèn),班主任的專業(yè)成長更受重視,班主任的專業(yè)化研究逐步深入,但也還存在著班主任工作職責(zé)無邊界、發(fā)展無階梯、職業(yè)無生涯和教師不愿做、不會做、不宜做班主任的問題,班主任自身的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德還有待進(jìn)一步提高。因此,當(dāng)前要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)定》,統(tǒng)一思想認(rèn)識;加強制度建設(shè),提供政策保障;創(chuàng)新工作機制,堅持齊抓共管;激發(fā)內(nèi)在動力,促進(jìn)自主發(fā)展。
關(guān)鍵詞: 班主任工作;現(xiàn)狀分析;對策建議
班主任是我國中小學(xué)教育的有效模式。自2006 年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》(以下簡稱《意見》)以來,我國班主任工作得到了切實加強,進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期。時隔3 年,2009 年8 月教育部又下發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》),在《意見》的基礎(chǔ)上對班主任工作作了進(jìn)一步的規(guī)范和完善,具有很強的針對性和可操作性,引起社會各界的廣泛關(guān)注,成為我國班主任工作發(fā)展史上的一個重要里程碑。在此背景下,我們需要回顧總結(jié)班主任工作取得的顯著成績, 同時也要正視目前還存在的一些亟待解決的問題。因此,分析現(xiàn)狀、研究對策,對于促進(jìn)我國班主任工作健康全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。
一、我國班主任工作的現(xiàn)狀分析
(一)近年來,我國班主任工作取得的成績
1.政策層面:班主任專業(yè)地位得到有效提升。改革開放以來,隨著教育事業(yè)的發(fā)展,素質(zhì)教育的推進(jìn),黨和政府高度重視班主任工作,在相繼出臺的有關(guān)文件中確立了班主任的專業(yè)化地位。中共中央國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》(2004年2 月26 日,簡稱中央8 號文件)中指出:“要完善學(xué)校的班主任制度,高度重視班主任工作,選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任?!睘樨瀼刂醒?span>8 號文件,教育部頒布了《意見》,指出:“做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè),班主任隊伍建設(shè)與任課教師隊伍建設(shè)同等重要。”在《規(guī)定》中教育部再次強調(diào):“班主任是中小學(xué)的重要崗位, 從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?!?/span>并且在班主任工作量的計算、班主任津貼的發(fā)放等方面都作了明確規(guī)定,改變了過去“班主任工作只是副業(yè),兼一兼、代一代就行”的傳統(tǒng)觀念和做法。班主任工作應(yīng)由“副業(yè)”變成“主業(yè)”。在中小學(xué)教育中,班主任的作用是難以替代的。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步,專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢,專業(yè)性則成為衡量職業(yè)成熟度的重要指標(biāo)。教育部在《意見》中指出:“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位,應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任?!?因此,班主任不是誰都可以當(dāng),也不是誰都能當(dāng)好的,當(dāng)班主任是有條件和選擇的,班主任工作應(yīng)由“職業(yè)”變成“專業(yè)”。
2.實踐層面:班主任專業(yè)成長得到更加重視。班主任培訓(xùn)是班主任專業(yè)發(fā)展的重要保證。班主任培訓(xùn)包括遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和新班主任上崗培訓(xùn)、骨干(優(yōu)秀)班主任提高培訓(xùn)等。自2006 年,教育部啟動實施《全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃》以來,班主任培訓(xùn)被納入教師繼續(xù)教育體系,班主任的專業(yè)培訓(xùn)如雨后春筍,競相開展,有全國、省、市、縣、校組織了各級各類的班主任培訓(xùn),如全國中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn),萬名中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)等,不斷激活班主任專業(yè)發(fā)展的意識,受到班主任老師的普遍歡迎。近年來,一些地方和學(xué)校建立了優(yōu)秀班主任(名班主任、班主任帶頭人)工作室,[1]發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用,工作室采取自主研修和專家引領(lǐng)相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與分散研究相結(jié)合,具體活動有理論學(xué)習(xí)、專題研討、主題論壇、課題研究、反思總結(jié)和交流展示等,提高了班主任的育人能力及專業(yè)發(fā)展水平。上海、廣東等地還組織開展了班主任職業(yè)技能大賽。[2]通過教育故事演講、班級活動設(shè)計、即興答辯和才藝展示等形式,展現(xiàn)班主任的風(fēng)采,提升了班主任的專業(yè)技能和素養(yǎng)。一些地方和學(xué)校嘗試實行班主任全員職級制和“首席班主任”管理制度,為無專業(yè)等級的班主任工作提供了職業(yè)生涯階梯,為青年班主任脫穎而出和快速成長提供了動力和支撐,為優(yōu)秀骨干班主任提供研討、交流、學(xué)習(xí)和反思的機會和平臺。班主任職級制。[3]在職級設(shè)置上,分為見習(xí)班主任、初級班主任、中級班主任、高級班主任和特級班主任五個層次,與教師職稱并列,同等對待。江蘇揚州將班主任分為特級、高級、一級以及二級班主任等四個職級,特級班主任享受特級教師待遇,高級班主任享受學(xué)科帶頭人待遇,一級班主任享受教學(xué)骨干待遇,二級班主任享受教壇新秀的待遇。首席班主任制。[4]首席班主任是與學(xué)科首席教師相對應(yīng)的一種專業(yè)榮譽稱號, 它與學(xué)科首席教師制度構(gòu)成姊妹篇, 共同推動學(xué)科教師隊伍和班主任隊伍的專業(yè)發(fā)展,帶動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和德育管理質(zhì)量的不斷提升。首席班主任要承擔(dān)榜樣示范、專業(yè)引領(lǐng)、教師培訓(xùn)和德育科研的職能。實踐表明,班主任專業(yè)化成長已成為各地教育行政部門和學(xué)校加強班主任隊伍建設(shè)的目標(biāo)要求,班主任工作正在朝著專業(yè)化的理想方向邁進(jìn)。
3.理論層面:班主任專業(yè)化研究正在逐步深入。近年來,有關(guān)班主任方面的培訓(xùn)教材和研究著作大量出版,豐富了班主任的理論體系。比較有代表性的,如:北京師范大學(xué)出版社出版,教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育司規(guī)劃指導(dǎo)編寫的《中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書》(一套共6 冊);教育科學(xué)出版社出版,教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育一司規(guī)劃指導(dǎo)編寫的《中小學(xué)班主任案例式培訓(xùn)教程》(一套共6冊);南京師范大學(xué)出版社出版的中小學(xué)班主任培訓(xùn)教材(一套共6 冊); 江蘇教育出版社出版的班主任案頭必備叢書(共8 冊);華東師范大學(xué)出版社出版的全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書《今天,我們怎樣做班主任》(一套共4冊),等等。各地組織的班主任工作理論研討也在深入開展,并取得了一些理論成果。如:2003 年11 月,全國第十二屆班集體建設(shè)理論研討會在廣西柳州舉行,會議主題是“班集體建設(shè)與班主任專業(yè)化發(fā)展”,柳州市的“班主任專業(yè)化”實踐受到廣泛關(guān)注。2004 年8 月,《人民教育》推出了“中小學(xué)班主任專業(yè)化”專輯,較為明確地闡述了“班主任專業(yè)化”的理論觀點。南京師范大學(xué)班華教授在這一專輯中發(fā)表了《專業(yè)化:班主任持續(xù)發(fā)展的過程》的著名文章,指出:班主任是學(xué)生成長過程中的重要他人,是學(xué)生精神成長的關(guān)懷者、引領(lǐng)者。從此,有關(guān)“班主任專業(yè)化”的理論研究逐漸深入并形成規(guī)模。在中國知網(wǎng)上搜索2000-2009 年“班主任專業(yè)化”文章的篇目就有150 多條,“班主任專業(yè)化”的理論構(gòu)架日漸豐滿。近年來各地還相繼成立了班主任研究方面的學(xué)術(shù)組織或機構(gòu)。如:2006 年成立了中國教育學(xué)會中學(xué)德育專業(yè)委員會全國班主任工作學(xué)術(shù)委員會,北京、上海、河南、浙江、山東、江蘇等地的省教育學(xué)會也都成立了班主任專業(yè)委員會。成都市青羊區(qū)教育局將班主任工作納入學(xué)科管理之中, 教育局成立了專門的班主任學(xué)科研究室(納入教師學(xué)習(xí)與資源中心),負(fù)責(zé)全區(qū)班主任的系統(tǒng)培訓(xùn)和教研工作。[5]這都是對班主任工作專業(yè)地位和學(xué)科專業(yè)建設(shè)的有效探索。
(二)當(dāng)前,我國班主任工作存在的問題
1.在政策制度上:班主任職責(zé)無邊界、發(fā)展無階梯、職業(yè)無生涯。由于班主任工作的相關(guān)政策還不配套,措施還不到位,職稱評定無序列,因此班主任工作存在職責(zé)無邊界,發(fā)展無階梯,職業(yè)無生涯的問題,無論做了多少年的班主任身份幾乎相同,使教師擔(dān)任班主任缺乏成就感。
一是班主任職責(zé)無邊界。中小學(xué)班主任很苦、很累,責(zé)任心強、工作壓力大,每天起早貪黑,忙忙碌碌,既要上課,又要教育和管理學(xué)生,還要在家長和學(xué)生之間溝通。如為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),改變布置作業(yè)“各自為政”的情況,最近成都市青羊區(qū)教育局推行了作業(yè)量由班主任統(tǒng)籌的制度。[6]因此,學(xué)校中凡與學(xué)生有關(guān)的大大小小的事情都要找班主任,都得由班主任來協(xié)調(diào)解決?!?b style="mso-bidi-font-weight: normal">上面千條線,下面一根針”,班主任工作無邊界,班主任對班級、對學(xué)生、對學(xué)校、對家庭、對社會具有無限責(zé)任,這是造成班主任負(fù)擔(dān)過重、職業(yè)倦怠的重要原因。華東師范大學(xué)黃向陽教授在一次研討會上,講述他對新中國成立以來國家有關(guān)班主任職責(zé)規(guī)定的研究情況,結(jié)果表明,隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步,人們對班主任的要求越來越高,責(zé)任越來越重,使班主任身心疲憊,不堪重負(fù),嚴(yán)重影響了班主任的生存狀態(tài)和班級工作的有效開展。
二是班主任發(fā)展無階梯。相對于學(xué)科教師、管理干部來講,班主任是一個無層級崗位。學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展有階梯,只要持續(xù)不斷努力,達(dá)到一定年限就可以評定相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱, 還有特級教師稱號。管理干部有組長、副主任、主任、副校長、校長等級別。只有班主任這個崗位是一個無階梯的專業(yè)管理崗位, 班主任之間的差異只有工作年限的差異,而沒有專業(yè)職稱上的區(qū)別,在政策上沒有激勵其發(fā)展的有效機制,職業(yè)角色的局限和固定使班主任工作顯得單調(diào)而重復(fù), 使班主任專業(yè)化缺乏目標(biāo)引領(lǐng)和動力推動。[7]
三是班主任職業(yè)無生涯。職業(yè)生涯是一個人終生經(jīng)歷的所有職業(yè)發(fā)展的整個歷程。在班主任工作還沒有真正成為主業(yè)的情況下,教師當(dāng)班主任很少出于自愿,有的是為了達(dá)到評定職稱所規(guī)定的班主任年限、有的是領(lǐng)導(dǎo)安排了不好推辭,因此,都是不得已而為之,實際上從內(nèi)心深處的感受是“能不干的時候就不干了”,存在短期行為,既沒有職業(yè)生涯規(guī)劃,也沒有長期從事班主任工作的思想準(zhǔn)備,做一年是一年,做一屆算一屆,沒有熱情和激情,沒有目標(biāo)和追求;既不研究、探索班級管理的特點和學(xué)生思想教育的規(guī)律,也不學(xué)習(xí)、鉆研班主任工作的理論和方法,班級工作應(yīng)付了事,不求有所建樹,但愿平安無事。
2.在職業(yè)態(tài)度上:一些教師不愿做、不會做、不宜做班主任。應(yīng)當(dāng)說,長期以來廣大中小學(xué)班主任兢兢業(yè)業(yè)、教書育人、無私奉獻(xiàn),做了大量教育和管理工作,為促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長作出了重要貢獻(xiàn)。但在現(xiàn)實生活中,一些教師在擔(dān)任班主任工作的問題上,確實存在著“不愿做”、“不會做”、“不宜做”的“三不”現(xiàn)象。[8]
一是不愿做班主任。在現(xiàn)實生活中,由于當(dāng)班主任壓力大,待遇低,有相當(dāng)一部分教師不愿意當(dāng)班主任。認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女,難管理,班主任工作很辛苦,風(fēng)險大,吃力不討好,弄不好兩頭受氣,自尋煩惱、不值得。做一般教師就比較輕松和單純,“無官一身輕”,只要完成課堂教學(xué)任務(wù),對學(xué)生中出現(xiàn)的問題是可以不管不問的。隨著《規(guī)定》的貫徹,績效工資分配要向班主任傾斜等政策的落實,教師不愿意做班主任的現(xiàn)象,將會得到有效解決。
二是不會做班主任。一些教師教學(xué)工作基本能夠勝任,但缺乏當(dāng)班主任的能力,不會管理班級、組織活動,不會做學(xué)生的思想工作,在學(xué)生中沒有威信,雖然工作也很辛苦,但效果不佳,自己也常常感到很苦惱,領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長也不滿意。在現(xiàn)實生活中,能夠上好課卻當(dāng)不好班主任的教師并不鮮見?!坝行┌嘀魅胃冻隽梭w力,付出了腦力,付出了精力,最后仍得不到學(xué)生、家長及學(xué)校的認(rèn)可,工作沒有見成效,其原因就是不會做班主任,不懂得如何才能當(dāng)好班主任。”[9]而且學(xué)生指導(dǎo)日益專業(yè)化,缺乏專業(yè)準(zhǔn)備的班主任老師感到難以勝任。
三是不宜做班主任。有些教師雖然有管理班級的能力和水平,但由于自身素質(zhì)不理想,與班主任的要求有差距,讓這些教師當(dāng)班主任心里不踏實,因為,他們當(dāng)班主任的出發(fā)點不是為了培養(yǎng)人、教育人,而是出于其他考慮,極少數(shù)甚至是為了謀取個人私利,如果讓這些人當(dāng)了班主任就會使學(xué)校被動、學(xué)生受害。這些人雖然有本事,但是靠不住。近年來,媒體經(jīng)常有報道,一些班主任老師違反師德,體罰、變相體罰學(xué)生,一些班主任老師不能公正對待學(xué)生,一些班主任老師以教謀私等事件也說明了這一點。一個科任教師不合格,影響的是一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,一個不合格的班主任就會影響一個班級學(xué)生的成長和發(fā)展。
3.在專業(yè)發(fā)展上:班主任的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德還有待提高。班主任工作是一項專業(yè)性很強的工作。但是,長期以來,由于班主任所受專業(yè)訓(xùn)練嚴(yán)重不足,加之教育自身存在的問題,班主任在班級教育管理實踐中沒有能夠表現(xiàn)出必要的專業(yè)精神、專業(yè)理論、專業(yè)技藝。
一是專業(yè)知識匱乏。班主任工作面廣量大、繁雜多樣,涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面,班級的建設(shè)與管理、學(xué)生的教育與培養(yǎng)是一門很深的學(xué)問,需要班主任具有廣博的知識、豐富的經(jīng)驗,需要教育智慧和管理藝術(shù),如班集體建設(shè)、班會的組織、團(tuán)隊活動的指導(dǎo)、與學(xué)生談話的藝術(shù),教育學(xué)、心理學(xué)以及與學(xué)生成長相關(guān)的知識等。但有些班主任只重視經(jīng)驗而忽視班主任專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和提高,因而教育觀念落后,工作方法陳舊,不能跟上日新月異的新時代,適應(yīng)千變?nèi)f化的新情況,應(yīng)對錯綜復(fù)雜的新局面。
二是專業(yè)能力不強。班主任工作的重要性和復(fù)雜性對班主任的專業(yè)能力提出了更高的要求, 班主任必須具備多方面的能力。如:深入了解和研究學(xué)生的能力,創(chuàng)建班集體的能力,做好個別學(xué)生工作的能力,組織開展多種活動的能力,靈活、機智的教育應(yīng)變能力和交往協(xié)調(diào)能力,此外還有熟練地運用網(wǎng)絡(luò)開展德育工作的能力等。但有些班主任只重視經(jīng)驗的重復(fù)而忽視在專業(yè)理論指導(dǎo)下把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力,因此他們的專業(yè)能力不強,當(dāng)遇到棘手的問題時往往不能對其進(jìn)行有效地解決,不能按教育規(guī)律辦事。
三是專業(yè)道德欠佳。少數(shù)班主任習(xí)慣以“權(quán)威”的形象出現(xiàn),而凌駕于學(xué)生之上,采用“我說你聽”、“我管你服”的教育管理模式,工作方式的粗暴、角色認(rèn)知的錯位,學(xué)生根本成不了真正意義上的班集體的主人和自我教育、自我管理的主體。因此,學(xué)生也常常會對班主任的教育和管理產(chǎn)生逆反心理,甚至與班主任對著干,而班主任如果不能及時地控制自己的急躁情緒,往往會出現(xiàn)一些過激的、違背教師職業(yè)道德規(guī)范的、有損教師形象的言行,對學(xué)生的身心發(fā)展造成了傷害,給班主任工作信譽蒙上了陰影,從而產(chǎn)生不良的影響。因此,新時期的班主任必須經(jīng)過專門的系統(tǒng)訓(xùn)練,必須是具備專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德的專業(yè)工作者。
二、加強班主任工作的對策建議
(一)學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)定》,統(tǒng)一思想認(rèn)識 教育部頒布的《規(guī)定》明確了班主任的地位與作用、配備與選聘、職責(zé)與任務(wù)、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓(xùn)、考核與獎懲等,這對于進(jìn)一步加強中小學(xué)班主任工作,發(fā)揮班主任在中小學(xué)教育中的重要作用,保障班主任的合法權(quán)益,全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。應(yīng)當(dāng)說,班主任工作的重要性大家都知道,班主任工作的辛苦大家都清楚, 但是要真正落實班主任的各種待遇,人們的認(rèn)識還不盡一致,還需要做大量艱苦細(xì)致的工作。因此,當(dāng)前我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會《規(guī)定》的精神,統(tǒng)一思想認(rèn)識,推進(jìn)人們在觀念和價值層面的嬗變。一要明確班主任工作的主業(yè)地位。班主任工作是中小學(xué)教師的主業(yè),這是由班主任工作的性質(zhì)、特點和職責(zé)、任務(wù)決定的。確立班主任工作的主業(yè)地位,是素質(zhì)教育的時代呼喚,內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇,學(xué)生成長的現(xiàn)實需要。二要落實班主任的經(jīng)濟(jì)待遇。《規(guī)定》要求:“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量,確保班主任做好班級管理工作?!泵鞔_了班主任教師應(yīng)當(dāng)把授課和做班主任工作都作為主業(yè),要拿出一半的時間來做班主任工作,來關(guān)心每個學(xué)生的思想道德狀況、身心健康狀況及其他各方面的發(fā)展?fàn)顩r?!兑?guī)定》要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔(dān)超課時工作量的,以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。”提高班主任的經(jīng)濟(jì)待遇是對班主任不斷追求專業(yè)發(fā)展與職業(yè)自我實現(xiàn)的一種激勵,充分體現(xiàn)了黨和國家對班主任工作及其專業(yè)性的重視和尊重。三是要落實班主任的政治待遇。“對長期從事班主任工作或在班主任崗位上作出突出貢獻(xiàn)的教師定期予以表彰獎勵。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任?!睆亩M(jìn)一步增強中小學(xué)教師做好班主任工作的責(zé)任感和使命感,光榮感和幸福感。
(二)加強制度建設(shè),提供政策保障 要制定相關(guān)的配套制度。由于地區(qū)和城鄉(xiāng)差異,在貫徹落實《規(guī)定》關(guān)于班主任的政治經(jīng)濟(jì)待遇制度、培養(yǎng)培訓(xùn)制度、考核獎懲制度過程中,各地教育行政部門和學(xué)校還應(yīng)根據(jù)實際情況,制訂具體的實施辦法和相關(guān)的配套制度。要在人事編制、津貼發(fā)放等方面向班主任專業(yè)發(fā)展傾斜,確保班主任主業(yè)地位和各項待遇得到真正落實。要制訂班主任工作專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?!兑?guī)定》指出:“學(xué)校建立班主任工作檔案,定期組織對班主任的考核工作。”要參照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),研究各級學(xué)校班主任工作的原則要求和行為要求,制訂班主任工作的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),按照標(biāo)準(zhǔn)考核班主任工作。[10]要建立班主任專業(yè)技術(shù)職稱的評聘制度。有專家指出,中小學(xué)教師不愿做班主任的真實原因是無助職稱評定。班主任工作既然是中小學(xué)的主業(yè),是一個重要的專業(yè)性崗位,加上我國有400 多萬名中小學(xué)班主任的職業(yè)群體,就應(yīng)當(dāng)在條件成熟的時候(如中小學(xué)班主任工作培養(yǎng)方向的教育碩士有了一定數(shù)量,班主任的專業(yè)化水平有了明顯提高,社會對班主任的專業(yè)地位和專業(yè)素養(yǎng)有了充分的認(rèn)同等),開設(shè)中小學(xué)班主任的專業(yè)技術(shù)職稱,使班主任職業(yè)有生涯、成長有階梯。[11]在此之前,可借鑒一些地方的做法,如實行班主任職級評定制、首席班主任制等。
(三)創(chuàng)新工作機制,堅持齊抓共管 要減輕班主任工作壓力,改變班主任工作無邊界的狀況,變“個體經(jīng)營”為“集體聯(lián)營”,形成班主任與任課教師相互配合、通力協(xié)作管理班級、教育學(xué)生的局面,需要體制創(chuàng)新和制度保障。學(xué)校要授予班主任對班級任課教師進(jìn)行評價的權(quán)利;班主任要經(jīng)常召集班級任課教師進(jìn)行班級工作研討;要將學(xué)科教師的評價標(biāo)準(zhǔn)與班級整體表現(xiàn)融合起來,讓學(xué)科教師將班級管理當(dāng)作是必須做的一種責(zé)任。近年來,各地在實踐中積極探索班級工作全員負(fù)責(zé)制,如德育導(dǎo)師制、班級教育小組等,成為落實全員育人的有效舉措。
班級德育導(dǎo)師制。德育導(dǎo)師制是一種以班主任為核心,班級任課老師為成員的德育導(dǎo)師組,每個任課老師都是導(dǎo)師,一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)一定數(shù)目的學(xué)生,在品德和心理等方面為各自“承包”的學(xué)生提供全方位、個性化的指導(dǎo)和幫助的育人模式。任課老師的參與將極大地減輕班主任的工作負(fù)擔(dān),從而改變過去僅僅依靠班主任孤軍奮戰(zhàn)的局面,改變對德育的片面認(rèn)識和單一的德育模式,形成班主任與任課老師協(xié)同作戰(zhàn)、全員育人的新局面。以“德育導(dǎo)師制”為載體,建立一支全員參與的德育隊伍,使德育與智育有機結(jié)合,真正落實全員育人、全程育人、全方位育人的理念,還德育以本真面目。[12]
班級教育小組。在每一個班級建立由班主任和任課教師組成的班級教育小組,集中坐班,協(xié)調(diào)管理,發(fā)揮教師群體參與班級管理的作用,了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理方面的情況,大家在一起能夠?qū)W(xué)生的思想和行為進(jìn)行診斷,制定統(tǒng)一的教育方案,這是面向全體、全員育人的有效形式。[13]
(四)激發(fā)內(nèi)在動力,促進(jìn)自主發(fā)展 班主任工作的開展,班主任的專業(yè)發(fā)展,需要制度引領(lǐng)和組織設(shè)計,通過職稱階梯、表彰獎勵、專業(yè)培訓(xùn)等,形成激勵機制,激發(fā)班主任的內(nèi)在動力,從而促進(jìn)班主任個體的自主發(fā)展。自主發(fā)展是班主任專業(yè)自覺的重要體現(xiàn),在班主任個體專業(yè)成長中具有重要意義。班主任要不斷深化專業(yè)認(rèn)知、增強專業(yè)能力、提升專業(yè)道德,努力從經(jīng)驗型班主任向研究型班主任轉(zhuǎn)變, 使自己的專業(yè)成熟程度不斷提高,真正成為訓(xùn)練有素、不可替代的角色,才能使班主任工作成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。[14]班主任專業(yè)化不是一蹴而就的, 而是一個不斷發(fā)展、持續(xù)提高的終身發(fā)展過程,這要求班主任必須具有強大而恒久的內(nèi)驅(qū)力。在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會,班主任的勞動對象是在不斷發(fā)展變化的,班主任只有不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的工作理念、工作思路和工作技巧,才能適應(yīng)社會、教育和學(xué)生的發(fā)展要求。對于班主任的專業(yè)發(fā)展來說,定期的專業(yè)培訓(xùn)是必要的,但這只能解決一些共性問題,而難以面向個性各異的班主任個體,難以深入到具體的班主任工作實踐。因此,班主任自覺的自主發(fā)展意識和強烈的自主發(fā)展愿景非常重要,一方面,班主任要把所擁
有的原理性知識、陳述性知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識、程序性知識,實現(xiàn)理論在實踐平臺上的“軟著陸”,優(yōu)化班主任工作實踐; 另一方面, 班主任要把緘默知識和個性體驗提煉、升華,納入班主任的理念體系和素質(zhì)結(jié)構(gòu)之中,促進(jìn)班主任的思想更新和能力提升。因此,激發(fā)內(nèi)在動力,促進(jìn)自主發(fā)展是班主任專業(yè)化的理想境界。
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[14]黃正平.班主任專業(yè)化論綱[M].南京:南京大學(xué)出版社,2009.責(zé)任編輯:曾艷我國班主任工作現(xiàn)狀分析與對策建議
作者簡介:黃正平,男,江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇教育學(xué)院分院管理辦公室主任,研究員,主要研究方向為教師教育、德育與班主任(江蘇南京210013)。
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