Abstract：How to help the student to completes English teaching transition and the engagement between beginning of the high school and junior school smoothly is a prime question for teachers as well as students. This article illuminates the thoughts and methods in transition English teaching in terms of personal practice.
Keywords： teaching Transition ，teaching practice
在高一英語教學中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：進入高中英語學習后,學生們普遍突然感到聽課吃力，記憶犯難，讀寫不暢，成績呈明顯下降趨勢，他們無所適從，從而產(chǎn)生了畏懼的心理．更有甚者，即使是初中時英語成績較為優(yōu)秀的一些學生,也感到英語非常難學,雖然自己很努力,卻每次成績平平,對英語的學習信心大減，學生本人及家長對此也感到疑惑，進而對英語學科憂心忡忡，造成這樣的想法我認為主要有兩個原因。
１．教材容量大．與初中簡單的基礎英語相比，高中英語容量大，要求高，節(jié)奏快，這就致使很多學生一時難以適應。其實從高中英語的設置和心理學上分析，我們不難找到答案．初中生升到高中，都有一種興奮的心情。但在看到越來越多的新單詞，越來越長的課文后；在聽到越來越快的聽力語速后；在碰到越來越復雜試題后，在老師的全英文授課的＂熏陶＂下，他們中的一些人不免會產(chǎn)生畏難的情緒，有的人就覺得自己不是學英語的料， 干脆就不學了。 其實這部分學生不是不想學， 而是覺得高中的英語教材與課堂與初中太不一樣了， 就錯誤的認為自己沒得救了。
2.
要做好初、高中英語教學銜接，我在此談談自己在教學實踐中的幾點做法。
一.培養(yǎng)興趣，消除初、高中英語銜接的障礙
興趣是最好的老師，是學好英語的前提和必備條件。在學習英語中如果始終堅持抓住學生的興趣的培養(yǎng)，就好比給予了學生堅持學英語、學好英語的靈丹妙藥。眾所周知，只有感興趣的東西，才樂意學，才有學習的動力，才不怕困難把它學好。因此要不斷地培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣，而且常抓不懈。課堂上教師的態(tài)度應該親切、熱情、耐心細致，使學生對教師及其所教的英語具有好感。“和諧”是“輕松”、“愉快”的前提，良好的師生關系是“和諧”的基礎。課堂上教師要做到表揚多于批評，多說“Very good!” 、“Well done !” “Excellent!”,當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，要說一些鼓勵的語言，例如“Would you please try it again?” “It doesn’t matter. You have done a good job!”,學生聽了老師鼓勵的語言后，內心受到鼓舞。和諧的語氣、可親的笑容、鼓勵的話語，甚至一次微笑、一個手勢，都能使學生感到教師對自己的關心、愛護、尊重、理解、支持和期待。學生自然會喜歡學好老師所教的科目。即所謂的“親其師，信其道”。倘若學生對英語感興趣，初、高中英語銜接的障礙就可以消除了。
二.培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣
1.使用工具書的習慣。初中時，學生總是在老師幫助下學習詞匯，很少應用工具書自主學習。高中階段面對龐大的生詞量，學生必需應用工具書進行必要的自學。這里的工具書指的是：字典和語法工具書。我們可以指導學生選擇一本英漢雙解詞典作自己的良師益友。并且告訴他們遇到詞匯方面的疑問不要被動等待老師解答，而是要主動地學會自己查詞典求得答案。而且必須要把它養(yǎng)成習慣，這同時也是一種能力的培養(yǎng)。
2..預習的習慣。預習是一種有效提高學習效率的好方法。課前的預習就是為了給自己尋疑，有了疑問才有一種探尋答案的迫切愿望，才能重視尋求答案的過程——這個過程正是學生主動地參與課堂教學的過程. 預習給學生提供了鍛煉自學能力的舞臺，對其英語學習幫助很大。不過, 英語學習預習能力的培養(yǎng)，預習習慣的養(yǎng)成是個長期而復雜的過程，要使學生預習變?yōu)橹鲃硬a(chǎn)生效果，教師還要做好充分的學生預習方法指導 。另外還要備有必要的檢測及懲戒手段， 使其達到預期目的。因此, 應要求學生在學新課前都進行預習，在平常的教學中要有意識地布置預習任務，預習習慣的培養(yǎng)將會為學生學習英語這門學科打好良好，堅實的基礎。
3.培養(yǎng)五官并用，提高課堂效率的習慣。 高中的英語課堂節(jié)奏比較快，上課時運用多種手法刺激學生的感官，要求學生有意識地手，腦，眼并用識記生詞、短語、重點句型，力爭當堂消化本節(jié)課的重點內容，以減輕課下復習的負擔。
4.培養(yǎng)課下及時鞏固、反復復習的習慣。 高中階段知識點龐雜與 ，課下復習知識、消化知識的過程顯得更為重要。 課上聽會了，課下沒有及時復習鞏固，學習的內容會隨著時間的推移很快遺忘。只有趁熱打鐵，及時梳理當天學過的知識，反復鞏固，才能取得最佳的學習效果。
5.培養(yǎng)自主學習、主動思考的習慣。在高中階段，題目設置有很大的靈活性，學生對知識的掌握必須達到舉一反三、觸類旁通的程度，這就要求學生必須把知識學透，所以必須培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。在日常教學中，我會讓學生最大限度參與英語教學，盡可能多的給學生創(chuàng)造主動思考、自主學習的機會，調動學生學習的主觀能動性。通過這樣做培養(yǎng)學生培養(yǎng)自主學習、主動思考的習慣。
6.整理錯題的習慣。對每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯誤都要及時認真地進行整理反思，把錯誤原因弄明白，以便能夠對癥下藥；同時提高改錯的目的性和自覺性。
三、講明教法，指引學法
（一）講明教法 在初中的教學中，以句型教學為主，一般是采取"聽說領 先、讀寫跟上"的方法。但高中的教學任務和要求有所不同，高中側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，所以我采用"聽說領先、讀寫為主"的教 學方法。隨著這種方法而來的是在時間上優(yōu)先讀寫課，強調進行精講多練的語法課，進行大量精讀和泛讀訓練的閱讀課和題材多樣、高標準、嚴要求的短文寫作訓練課。寫作，是牽一發(fā)動全身的重要課程，它是最能體現(xiàn)一個學生英語水平的課程，所以我要求學生一定要下決心過好寫作關。這里講的"聽說領先"自然是以聽說開路， 聽，老師講，聽錄音，在教室聽，在錄音室聽，把聽力搞上去。還要設計和創(chuàng)造各種接近實際的情景讓學生練口語，在課堂上講，在課堂下講。但在"聽說領先" 的前提下側重"讀寫"，要以"讀寫為主"。
基于"讀寫為主"的原則，對于高一新生，我就提出教學上一些明確的要求。如每一范文必須讀熟， 背誦其中重點句型、重要段落，讓學生養(yǎng)成讀習慣。原因是無論我們怎么努力去創(chuàng)造英語語言環(huán)境，還是比不上讀的機會多。 俗話說：熟能生巧，所以學生們讀得多了就能獲得大量的語言現(xiàn)象和信息；讀得多了，語感就上來了。有了語感，聽說很自然就逐漸跟上來了。有了語感，改錯和寫作的水平也就不斷地得到提高。我還要求學生對課文進行改寫或縮寫、擴寫、續(xù)寫的訓練。目的是讓學生逐漸養(yǎng)成用英語思維的習慣。
（二）指引學法
大部分初中學生自主性較差，自學能力較弱。進入高中后，相當一部分學生仍沿用初中的那套學習方式，導致學習效果差。因此，學法指導就顯得尤為重要。，古人云："授人以魚，供一飯之需； 教人以漁，則終身受益無窮。"在教學過程中，教師不僅要讓學生學會掌握老師所教的書本知識，更重要的是教會學生如何學習。筆者認為，教給學習方法時，主要要注意如下兩個方面：
一是讓學生從機械記憶中解放出來，讓學生掌握記憶的技巧。因為不少學生到了高中還只用機械記憶去記東西，這種方法在初中很管用，但到了高中就嫌不足了。所以，在教學過程中應不斷注意記憶方法的指導。由于高中生積累的知識越來越多，這就要求高中生利用一些初中少用或未用的記憶方法，如同義詞反義詞對比法，同族詞、同類詞歸納法，構詞法，或者有趣的方法 等等。如在教授單詞schedule時，我嘗試趣味記憶法“四（s）環(huán)上車(che)堵(du)了(le)”,學生都感到既生動又易記，很快都記住了這個單詞，并在多次的聽寫中無一人拼寫錯。
二是教會學生運用思維方法。在使用英文的時候，教師要反復強調學生要按照英語的思維說英語，描述問題，要考慮文化背景，只有這樣閱讀寫作時才能輕松應對。同時讓學生自己善于總結解題技巧，培養(yǎng)思維的廣闊性、嚴密性和概括性，把知識轉化為技能。即化整為零”——分析、“集零為整”——綜合、“找尋相同點”——歸納以及聯(lián)想記憶法等思維方法。因為只有通過運用科學的思維方法，學生才能從瑣碎的英語學習中解放出來，并能高效地應對，
四、做好語音、詞匯、語法的銜接
（一）集中補語音
首先突出抓好音素和讀音規(guī)則的復習。因為只有掌握好發(fā)音和讀音規(guī)則，才有可能為今后的學習打下良好的基礎并具有初步的自學能力。所以一般都要給學生過一遍音素和讀音規(guī)則。補語音一般集中在開學后的前幾周進行。補完語音后，還要注意進一步對學生進行語調、強讀、弱讀、爆破等的訓練，力求幫助學生闖過語音、語調關。
（二）鞏固擴大學生的詞匯量
高中英語教材難度大，首先表現(xiàn)在詞匯量大。因此鞏固擴大學生的詞匯量是完成初高中銜接的關鍵一步。為邁好這一步，可以采用如下做法：
1.單詞競賽。
新生一入學，在初中英語教材上圈定若干個單詞，作為競賽范圍。選用那些常用的，與高中教材緊密相關的，有一定難度的詞。然后定時、分批競賽，優(yōu)勝者獲獎。利用學生爭強好勝、愿在新環(huán)境中有個新起點的心理，有效地復習舊知識，使原有單詞的掌握率大幅度提高。
2.以舊帶新，廣泛聯(lián)想，組結若干單詞鏈，擴大詞匯量。
如學生初中已學過headache,“頭痛”即由head+ache組成headache。教師引導學生思考，由此聯(lián)想開來，“牙痛”既toothache,“胃痛”即stomachache ……依此類推形成許多詞組鏈，以一帶十，用較短的時間掌握更多的內容，利用單詞短語特有的規(guī)律，降低記憶難度，擴大詞匯量。
再例如：我們在高一總結與動詞break搭配的詞組時，可先激活初中所學的相關詞組，如：break off, break out …,然后再引入新的詞組,構成詞組鏈。在講解動詞permit 的應用時，先復習初三學過的近義詞allow的用法，通過總結對比，這樣可以高效地掌握兩個詞的應用
3.根據(jù)構詞規(guī)律，掌握多義詞、同義詞，最大限度地豐富詞匯。
英語詞匯中常有這種現(xiàn)象，同一個詞在這里是一個意思，而換個語言環(huán)境詞義就變了。例如article(文章、論文或物品、商品)，另外用前連后掛的構詞方式組合新的詞匯，如用形容詞+名詞+ed組成新的詞組。英語中有些詞匯在不同區(qū)域說法不同。如“行李”一詞美國拼寫為baggage。英國拼寫為luggage。類似現(xiàn)象還有不少，在教學中有意識多給一些，以擴大學生詞匯量。
4.建立班級詞庫。
讓學生把當天做過的練習中出現(xiàn)的常用新詞匯寫在黑板上，要求大家利用課余時間念熟記住，抄錄在自己的詞庫本上，并用該詞造一句話，互相交流。
（三）分散補語法
在高中的課本中，初中學過的語法基本不再作為新語法項目來講。而初中的有些語法，尤其是時態(tài)和句子結構等，學生并未完全掌握，再加上學習深度又不夠，所以要在高一把初中的語法分散在各課中來講。在高一接觸到一個新的語法點時教師可以順帶復習與之相關的初中已學的語法。例如，在講定語從句時先復習初中所學的名詞、形容詞作定語的用法，再復習短語（如介詞短語）和不定式作定語的用法。然后再引申到句子作定語——定語從句的用法：在學習用where引導的定語從句時，先復習初中學過的用where引導的地點狀語從句；在講名詞從句之前，先復習初中所學的賓語從句，然后再引入主語從句、表語從句以及if和whether引導的賓語從句。在學習名詞從句時就要強調if不能引導主語從句等。同時通過適量的練習加以鞏固和提高。
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