此文發(fā)《中國新課程教育教研》2016.5.
高中美術(shù)課堂教學中引入鄉(xiāng)土美術(shù)教學資源的思考--推薦人：胡陽新
湖北省巴東縣第二高級中學 李升偉 郵編：444324
摘 要：美術(shù)課程教學資源的開發(fā)和利用是我國新課程改革背景中新的教育教學理念。在高中美術(shù)課堂教學中適當引入鄉(xiāng)土美術(shù)教學資源，引入民間傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)容，既有利于傳統(tǒng)文化的傳承也有利于培養(yǎng)學生的民族自信心和多元化的素質(zhì)。本土美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用將會成為美術(shù)教育課程改革的一大亮點。
關(guān)鍵詞：高中；地方；美術(shù)課程資源；價值；探究
高 中 美 術(shù) 新 課 程 標 準 倡 導 的 一 個 重 要 理 念 ， 就 是 充 分 利 用 和 開 發(fā) 校 內(nèi) 外 美 術(shù) 課 程 資 源 ， 增 加 課 程 的 多 樣 化 ，拓 寬 學 生 的 美 術(shù) 視 野 ，注 重 學 生 的 學 習 方 法 和 過 程 ，提 高 學 生 的 美 術(shù) 素 養(yǎng) 。需 要 強 調(diào) 的 是 ，地方美術(shù)資源不等同于美術(shù)課程資源， 地 方 美 術(shù) 課 程 資 源 的 開 發(fā) 和 利 用 不 是 簡 單 地 把 地 方 美 術(shù) 資 源 運 用 到 美 術(shù) 教 學 中 ， 向 學 生 介 紹 地 方 傳 統(tǒng) 文 化 以 達 到 傳 統(tǒng) 文 化 傳 承 的 目 的 。 更 不 是 以 文 學 、 歷 史 或 地 理 等 其 他 學 科 的 知 識 來 取 代 美 術(shù) 課 程 本 體 的 知 識 和 技 能 的 傳 授 。而 是 把 地 方 美 術(shù) 課 程 資 源 與 其 他 美 術(shù) 課 程 資 源 整 合 起 來 ，注 重 與 其 他 學 科 的 聯(lián) 系 ，通 過 “ 造 型 ? 表 現(xiàn) ” 、 “ 設(shè) 計 ? 應(yīng) 用 ” 、 “ 欣 賞 ? 評 述 ” 、 “ 綜 合 ? 探 索 ” 等 不 同 學 習 階 段 的 遞 進 ，以 達 到 “ 激 發(fā) 創(chuàng) 造 精 神 ， 發(fā) 展 美 術(shù) 實 踐 能 力 ， 形 成 基 本 的 美 術(shù) 素 養(yǎng) ， 陶 冶 高 尚 的 審 美 情 操 ，完 善 人 格 ” 的 理 想 目 標 。
一、課程資源開發(fā)的背景
世界各國學校美術(shù)教育受到后現(xiàn)代課程觀的影響而出現(xiàn)了改變。20 世紀 90年代以來，藝術(shù)教育被列為學校的核心課程，被認為是促進社會發(fā)展動力的教育。
美國的《藝術(shù)教育國家標準》、日本的《學習指導要領(lǐng)》中都包含著與課程資源開發(fā)與利用相關(guān)的條文。《美國藝術(shù)教育國家標準》（1994年公布）中指出：“為了確保學生接受藝術(shù)學習不僅僅是'接觸’的水平，對社區(qū)資源的創(chuàng)造性和經(jīng)常性的利用便成為重要的因素。教師、教育行政人員、家長和地方藝術(shù)組織可以通過伙伴式的工作關(guān)系，在所有藝術(shù)學科的教育中營造出專為延續(xù)、擴展、和深化學生能力的環(huán)境?！?nbsp;
日本文部省公布的《中學校學習指導要領(lǐng)》中指出：“以日本、外國的少年兒童的作品，亞洲的文化遺產(chǎn)作為各年級的'B鑒賞’的題材，與此同時，積極活用美術(shù)館、博物館等設(shè)施和文化財產(chǎn)?！薄盀榱俗寣W生可以隨時進行鑒賞，在校內(nèi)的適當場所展示鑒賞作品，同時可以活用學校圖書館內(nèi)的鑒賞用圖書、影像資料等?！?nbsp;
2000 年 6 月，中國教育部啟動了基礎(chǔ)教育課程改革項目，其中包括制定普通高中美術(shù)課程標準。2004 年初，美術(shù)課程標準研制組在對《美術(shù)課程標準》進行修訂時，對“美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用”的條例也進行了修訂，增加了有關(guān)民族、民間美術(shù)以及文物的表述。
在教學活動建議中，《標準》認為應(yīng)“結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，創(chuàng)作、設(shè)計和制作平面或立體的美術(shù)作品，體會美術(shù)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系?！闭n程標準對祖國優(yōu)秀的文化藝術(shù)傳統(tǒng)非常重視，提出“要引導學生深入的了解我國優(yōu)秀的民族、民間藝術(shù)，增加對祖國優(yōu)秀文化的理解 。 ”
全國教育科學“十一五”規(guī)劃推出重點課題《課程資源開發(fā)利用研究》，課程資源開發(fā)利用與各學科課程教學改革研究如火如荼地展開。中國教育學會美術(shù)教學專業(yè)委員會也成立了《地方文化資源的開發(fā)和利用》課題，以此帶動全國各地的地方文化資源的開發(fā)及其在美術(shù)課程教學中的運用研究。
當 前 ， 在 執(zhí) 行 美 術(shù) 新 課 程 標 準 過 程 中 ，應(yīng) 當 樹 立 正 確 的 美 術(shù) 課 程 資 源 觀 ，發(fā) 揮 美 術(shù) 課 程 資 源 的 作 用 ，使 各 種 資 源 和 學 校 課 程 融 為 一 體 ，更 好 地為 教 育 發(fā) 展 服 務(wù) 。
二、“課程資源”涵義
“課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源則僅指形成教學內(nèi)容的直接來源。 ”縱觀兩種觀點，我們可以課程教學過程中能利用的所有自然資源以及人力和物力等看做課程資源實施過程中的總和，如：校內(nèi)教學設(shè)施、教師、教材、學生，校外公共設(shè)施、社區(qū)、家長、自然環(huán)境等有助于課程目標的實現(xiàn)，不斷提高教師專業(yè)成長和全面發(fā)展學生個性的各類資源。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源與校外課程資源。我國的課程論與教學論理論將課程資源劃分為多種形式：硬件資源與軟件資源、素材資源與條件資源、有形資源與無形資源、校內(nèi)資源與校外資源、信息化資源等。但是按照不同空間分布，大致可以分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源，而網(wǎng)絡(luò)資源既可歸為校內(nèi)課程資源，也可以歸為校外課程資源。
?。ㄒ唬┬?nèi)課程資源
“凡是學校范圍之內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源”?！靶?nèi)課程資源可以包括素材性課程資源和條件性課程資源”?！熬屠玫慕?jīng)常性與便捷性來講，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主要地位”。校內(nèi)課程資源包括教材、教師和學生（師生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷、教學與學習方式等）、學校教學設(shè)施及其專用教室、校內(nèi)各種社團活動等都是校內(nèi)課程資源的組成部分。課程資源的開發(fā)與利用首先要考慮校內(nèi)課程資源，它不僅是促進學生全面發(fā)展最方便、最基本的資源，它還是課程目標得以實現(xiàn)的重要資源，是開發(fā)校外課程資源的前提條件。
?。ǘ┬Ｍ庹n程資源
“超出學校范圍的課程資源就是校外資源”。 校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。 “校外課程資源可以包括素材型課程資源和條件性課程資源”校外課程資源可以彌補校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學方式，適應(yīng)新課程提供有利的支持和保證。
三、本地美術(shù)課程資源開發(fā)和利用的原則與價值意義
（一）原則
本地美術(shù)課程資源帶有明顯的原生性和零散性，雖然范圍較廣但大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)的篩選和驗證，難免良莠不齊，魚龍混雜，它不能直接作為課程資源在美術(shù)教學中運用。只有那些具有教育價值和美術(shù)課程意義的資源才有開發(fā)和利用的價值。因此，我們要根據(jù)教學的實際需要，將與具體教學活動有關(guān)的地方的美術(shù)課程資源（即具有教育價值和美術(shù)課程意義的資源）進行篩選和提煉，堅持優(yōu)選原則和適應(yīng)性原則，把好課程資源的質(zhì)量關(guān)。保證符合美術(shù)課程目標和具有美術(shù)教育價值的當?shù)卣n程要素進入學校美術(shù)教育教學，使校外美術(shù)課程資源真正作為校內(nèi)美術(shù)課程資源的補充、拓展和延伸。
（二）價值意義
地方性美術(shù)課程資源是當?shù)厝藗冮L期生活積累的產(chǎn)物，具有深厚的文化底蘊。它適應(yīng)當?shù)孛耖g風俗習慣，具有一定的獨特性，且本地學生對地方資源了解深刻，接受便利，因此發(fā)掘地方資源進行美術(shù)教學具有很大的可行性。本土美術(shù)課程資源開發(fā)和利用的價值在于： ①豐富課內(nèi)外教學，提高學生的學習熱情，轉(zhuǎn)變學習方式，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)。②為學生提供多方位的體驗，促進個性成長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。③提升美術(shù)教師的課程參與意識，轉(zhuǎn)變教學方式，促進美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。④充實美術(shù)課程資源，推進美術(shù)課程改革。⑤實現(xiàn)學校的美術(shù)課程創(chuàng)新，編制校本美術(shù)課程，促進學校特色的形成。⑥拓展地方美術(shù)文化的認知域，繼承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化。
綜上所述，實施對本地美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用，既能適應(yīng)不同學校的美術(shù)教學情境，又能關(guān)照各地美術(shù)教學的差異性，同時也調(diào)動了美術(shù)教師課程改革的參與意識與積極性；在課程資源開發(fā)過程中，學生可以在某種程度上探索與創(chuàng)新，鍛煉了動腦動手的能力，培養(yǎng)了合作與交流能力，而且學會用審美的眼光觀察身邊事物，對當?shù)孛耖g美術(shù)有了了解和認識，開始懂得民間文化的傳統(tǒng)與價值，把屬于美術(shù)課程資源的資源要素發(fā)掘出來，真正為學校美術(shù)教學服務(wù)。
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