隨著信息技術的發(fā)展，微課已逐漸成為教育技術領域探討的焦點。在國外，基于微課的“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學習”等教育改革項目已取得顯著成效。自2010 年以來，國內(nèi)微課實踐日益加強，相關研究逐步深化。本文研究關注國內(nèi)微課研究現(xiàn)狀，對國內(nèi)微課研究作一綜述。

　　筆者以“微課”為關鍵詞對中國知網(wǎng)分別進行精確和模糊檢索，共有文獻75篇，再以“微課”為主題對中國知網(wǎng)進行精確檢索，共有文獻50 篇，排除重復結(jié)果（網(wǎng)絡出版時間截至2013 年10 月）后共有文章81 篇，其中包括綜述類文章1 篇，介紹性文章7 篇，與微課內(nèi)容不相關的文章4 篇，另外69 篇文章的內(nèi)容涉及到微課概念內(nèi)涵闡釋、微課設計、微課開發(fā)以及微課應用等方面。

微課概念厘清

　　目前，國內(nèi)對“微課”概念的界定還未達成共識。從字面來看，微課由“微”與“課”構(gòu)成?！拔ⅰ庇小凹毿?、輕微”的意思。 “課”是指“有計劃的分段教學”或“教學的時間單位”。由此看出，“微課”應該是有時間限制的教學活動全過程。南京師范大學張一春把微課定義為“為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。”教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心指出，微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

　　“課程”是指：“學校教學的科目和進程”。如：課表，安排課。由此可見，“課程”是“課”的上位概念，由一個相對較長的時間內(nèi)實施系列的同一科目的教學活動。因此又有觀點認為微課是微課程。上海師范大學黎加厚認為微課是指時間在10 分鐘以內(nèi)，有明確教學目標、內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生則指出微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。

　　關于微課是“課”還是“課程”的問題，蘇州電教館館長金陵提出了自己的見解，他認為微課需要與學習單、學生的學習活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的微課程，其實質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學實錄，是微課程系統(tǒng)的一段學習材料。所以說，微課是微課程系統(tǒng)的有機組成部分。

　　綜上可知，從狹義上理解，微課是教師在課堂上圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學活動視頻記錄，但是往往以教師為中心，忽視學生學習規(guī)律，容易造成教與學脫節(jié)。從廣義上來說，微課應該是包括微視頻、學習單與學生學習活動流程的微課程。從教育目標來看，微課程更能體現(xiàn)課改要求，兼顧教與學，微課程是微課必然的發(fā)展方向。

微課實質(zhì)解析

　　從“資源構(gòu)成”角度，微課是學習資源。胡鐵生認為，微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源。南京大學梁樂明等人認為，微課是一套以微視頻為核心，輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源。

　　從教學媒體呈現(xiàn)形式的角度，微課是教學視頻。華南師范大學焦建利認為，“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻?！?/p>

　　從學習時間及空間的角度，微課是學習方式。胡鐵生認為“微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充?！?/p>

　　從教師專業(yè)發(fā)展的角度，微課是教研手段。胡鐵生認為，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，使教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用更具有針對性和實效性。基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，將會成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

　　從信息技術與教育深度融合的角度，微課是教學模式。梁樂明等人認為“微課程通過提升知識傳輸?shù)男省⑴囵B(yǎng)學生自主學習意識、為開展各種教學活動提供有效支架而改變傳統(tǒng)的教師講授模式。”

　　總體而言，微課能充分利用移動信息技術最新成果，切合信息時代學生的認知特點，讓學生自由選擇時間和空間對課堂教授內(nèi)容進行深入學習，并且通過師生在線交流使教與學相互促進，為傳統(tǒng)課堂教學提供重要補充，有利于提高教學實效性。

微課設計與開發(fā)

　　微課設計

　　微課的設計是決定一個微課作品質(zhì)量的重要指標。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)微課設計的研究熱點主要集中在微課教學設計模式創(chuàng)建和策略探究兩個方面。

　　有關微課教學設計模式創(chuàng)建，梁樂明等人認為，微課教學設計要考慮以下要素：微課是一堂完整的課，應有一套完整的教學計劃；應注重教學視頻與現(xiàn)實課堂的結(jié)合；學習資源是動態(tài)生成的，師生應相互構(gòu)建學習內(nèi)容。有關微課教學設計策略，有人認為可參照“微課程”創(chuàng)始人戴維·彭羅斯提出的五個步驟來思維微課程設計，可從“在哪里挖掘知識”、“需要挖些什么”、“怎樣對學習進行監(jiān)督”三個維度提出相應的微課設計策略。北京師范大學余勝泉認為設計微課時應統(tǒng)籌分析微型資源、學習活動、學習評價、認證服務等構(gòu)成微課的四要素間的關系。

　　微課開發(fā)

　　微課開發(fā)研究熱點主要集中在開發(fā)途徑、模式、環(huán)節(jié)、策略、制作技術、平臺的開發(fā)等方面。

　　胡鐵生認為，就開發(fā)途徑而言，主要有加工改造式與原創(chuàng)開發(fā)式兩種。就開發(fā)模式而言，有征集評審式（面向教師個人）與采取項目開發(fā)式（面向?qū)W校和機構(gòu)）兩種。

　　就開發(fā)環(huán)節(jié)而言，從區(qū)域教育行政部門的視角，包括選定主題、教學設計、教學實施、制作加工、微課上傳發(fā)布等建設環(huán)節(jié)及微課展播、推廣交流、教學應用、評價反饋等應用環(huán)節(jié)；從一線教師的視角，包括合理選題、教學設計、課堂教學撰寫視頻字幕、拓展其他資源等環(huán)節(jié)；從技術人員的視角，包括課堂教學視頻拍攝與后期編輯等環(huán)節(jié)。

　　就平臺功能的開發(fā)而言，應建構(gòu)集建設、管理、應用、研究的“一站式”服務環(huán)境的微課平臺。

　　就開發(fā)策略而言，微課可采取征集評審式與專業(yè)拍攝式相結(jié)合的開發(fā)策略。金陵則強調(diào)，保證微課傳播中的視聽一致性，方能取得理想的效果。

　　就開發(fā)中的制作技術，也有人闡述了攝制型、錄屏型微課制作所需的設備配置、相應的制作方法及技術要點。

　　總的來看，當前微課開發(fā)研究只局限于國內(nèi)區(qū)域資源開發(fā)的經(jīng)驗概括，并不適合在全國范圍——尤其是欠發(fā)達地區(qū)進行推廣。

　　微課應用與推廣

　　2010~2011 年在廣東、江蘇、浙江、上海、重慶、內(nèi)蒙古等地區(qū)出現(xiàn)了星星點點的微課應用實踐。2012 年以來，在國家各級教育部門的指導下，微課實踐在全國中小學、職業(yè)院校、電大系統(tǒng)、高等院校甚至一些民辦教育團體迅速推廣開來。

微課應用

　　基于微課的教學改革實踐

　　基于微課的一些重大教學改革項目是微課實踐另外一種重要途徑。焦建利等人與廣州市天河區(qū)教育局合作啟動了基于“顛倒教室”的教學改革實驗項目；黎加厚等人在上海閔行區(qū)、山東淄博、深圳福田區(qū)開展了關于教師微課程教學設計的培訓項目；華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視集團合作面向全球推出了的“鳳凰微課”；佛山的胡鐵生主持了“中小學微課學習資源的設計開發(fā)與應用研究”；天津的張寶君主持了“天津市小學《習字與書法》網(wǎng)絡微課程資源的建設與應用研究”。

　　具體到教學實踐中，很多人將微課具體應用到不同課型的數(shù)學教學中，對數(shù)學課型的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生重要意義。有具體分析了微課特點與微課教學的基本要求，將這些理論成果合理融入到“緩沖溶液”課程教學中；也有人針對“C 程序設計”課程教學的特點引入微課教學；還有人把微課引入到大學物理教學中，作為“課堂教學的有效補充形式”；也有人在人體形態(tài)學課堂教學中，借助微課靜態(tài)和動態(tài)展示人體結(jié)構(gòu)的圖形圖像。

微課在教師教研中的應用

　　微課在教師教研中的應用方面，內(nèi)蒙古的李玉平帶領深圳、湛江、湖北、山東、內(nèi)蒙、上海、海南等地教師們開展基于三微研究（針對微問題、開展微研究、形成微成果）的區(qū)域網(wǎng)絡教研；廣東深圳市龍崗區(qū)教師進修學校構(gòu)建微學習生態(tài)系統(tǒng)；福建廈門市同安區(qū)第一實驗小學開展微課程科研課題實驗；韶關學院設計基于微課理念下的教師教育技能實訓方案。這些案例都證明微課將成為教師專業(yè)成長新途徑。

　　微課競賽與推廣

　　2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦的首屆中小學教師微課大賽由15 個?。ㄊ小^(qū)）的7 萬多名教師上報的優(yōu)秀參賽微課作品超過20000件。至此，微課實踐得到了國內(nèi)教育界的廣泛重視。然而，各種競賽活動承辦方更應該關注參賽優(yōu)秀作品的后續(xù)推廣應用情況，必須杜絕為比賽而比賽，注重微課的應用實效，切忌走上“重建設輕應用無研究”的老路。

　　自2010 年以來，我國微課發(fā)展經(jīng)歷了從無到有再到迅猛發(fā)展的過程，相關理論研究和實踐探索取得了一定成果，但總體呈現(xiàn)建設先行，理論與應用滯后的局面，因此相關研究亟待加強。

　　理論研究方面

　　1. 學界對微課概念的爭論焦點集中在微課是“課”還是“課程”，從長遠來看，微課概念應該向微課程概念演化。

　　2. 關于微課教學設計模式與策略研究不多，而設計理念的專門研究基本是空白。通過文獻閱讀發(fā)現(xiàn)，有學者認為設計微課時應改變長期以講授為主的“計算機輔助教學”的教學設計思維，代之以“學生為主體，教師為主導”的教學設計理念。如微課程應靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考，學生要根據(jù)學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來討論、練習；教師在“每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調(diào)重點和難點”， “在微課程中適當位置設置暫停或者后續(xù)活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉(zhuǎn)入相關的學習活動，讓學生在學習單的統(tǒng)一調(diào)度下學習微課程?！?/p>

　　因此，在信息化環(huán)境下，微課教學設計應加強其理論、理念、策略、方法和模式的研究。

　　3. 在微課開發(fā)方面，佛山微課開發(fā)的途徑、模式、環(huán)節(jié)、策略對我國其他區(qū)域甚至全國性微課開發(fā)具有借鑒與啟示作用，但因區(qū)域發(fā)展不平衡性，不易推廣，故應因地制宜地加強微課開發(fā)相關理論的研究。

　　在微課平臺開發(fā)方面，胡鐵生認為，平臺功能應在滿足微課資源日常建設、管理的基礎上增加便于用戶應用、研究的一站式服務環(huán)境。而研究表明，微課平臺功能明顯不完善。比如在管理功能上，缺乏向?qū)W習者推送個性化學習資源及確定學習者自主學習路徑的學習分析技術；在應用功能中，缺乏用于學生異步、同步交流的交流與協(xié)作系統(tǒng)；缺乏諸如筆記、書簽等用于學生學習的輔助工具系統(tǒng)；缺乏諸如學習單、視頻索引等學習支持系統(tǒng)；缺乏用于自測、考試的評價系統(tǒng)。

　　4. 在微課評價方面，針對微課評的指標體系和評審機制的專門研究基本為空白。研究發(fā)現(xiàn)，只有“首屆全國高校微課教學比賽”與“中國微課大賽”制定了微課評價指標體系。且通過比較發(fā)現(xiàn)，兩個大賽的評價指標體系基本一致、體系單一，對微課實踐引導缺乏多元化引領作用?？茖W、權威的評價指標體系應該體現(xiàn)數(shù)字化學習資源的教育特性，新課程標準對學習資源的要求以及素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的要求，引導微課實踐朝著規(guī)范化方向發(fā)展。另外，佛山微課建設創(chuàng)新了評審機制，該評審機制對其微課建設與競賽活動起到有效激勵作用，有利于鼓勵優(yōu)秀微課的創(chuàng)新與發(fā)展，對全國性微課評審機制的創(chuàng)新有一定借鑒與啟示作用。該評審機制具體體現(xiàn)為：一是評審方式采用分布式專家在線評審和大眾用戶評審相結(jié)合；二是獎勵機制由原來只對獲獎作品的學科教師個人進行獎勵，創(chuàng)新為對獲獎作品的教師團隊進行集體表彰；三是獎項設計效仿奧斯卡電影優(yōu)中選優(yōu)的選拔評審機制。

　　現(xiàn)有微課理論研究明顯還不全面，關于微課教學設計模式、策略、理念，微課評價指標體系、評審機制方面的研究還有空白需要填補。

　　應用實踐方面

　　微課應用實踐研究成果首先體現(xiàn)在建設環(huán)節(jié)上，在短短幾年內(nèi)，建成了內(nèi)容豐富、形式多樣的微課資源庫，為豐富我國數(shù)字化信息資源做出了有益探索；其次體現(xiàn)在基于微課的教學改革研究上，可對我國微課教學改革起到先導作用；最后體現(xiàn)在一線教師基于微課的教學教研應用上，可成為基于微課的教師專業(yè)成長新途徑。

　　另外，微課實踐研究在設計與應用環(huán)節(jié)還有待加強。在設計環(huán)節(jié)上，一方面應加強信息化環(huán)境下對教師的微課教學設計理論、理念、策略、方法和模式方面的培訓。據(jù)調(diào)查，有76% 的中小學教師認為微課的教學設計是微課制作過程中最重要的環(huán)節(jié)；同時有34% 的人認為“沒有掌握微課的設計方法”是微課制作的困難。另一方面應加強“微視頻”技術培訓。胡鐵生指出，課堂教學視頻的拍攝與編輯技術是當前微課質(zhì)量提高的主要制約因素。

　　在應用環(huán)節(jié)上，應加強微課應用模式、策略、機制的研究，以引導微課的應用。據(jù)調(diào)查，目前中國微課網(wǎng)平臺的微課資源應用情況極不樂觀：僅 31% 左右的教師會“經(jīng)常”去點播或查看自己的微課，35% 左右的教師會去“經(jīng)常”點播或查看他人的微課，17.5% 的教師會“經(jīng)常”去下載他人微課，12% 左右的教師會評論他人微課，16% 的教師會在自己課堂教學中主動運用微課。

　　研究表明，只有在完善相關理論研究的同時，強化實踐探索中的設計和應用環(huán)節(jié)，才能形成以理論指導實踐，為用而建、以建促用、用中提建的良好態(tài)勢。