此文發(fā)《素質(zhì)教育》2019年3月
小學生語文作文批改技巧新探討與寫作能力的培養(yǎng)
湖北省恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)中心小學 王守菊 郵編：445033
多年以來，作文批改成了許多語文教師的煩惱之事。有些教師習慣于對每個學生的每篇作文精批細改，從字、詞、句的個別修改，到眉批、總批，看起來“滿堂紅”，學生卻很難甚至不屑理解教師的良苦用心。筆者認為全體語文教師應該學習前蘇聯(lián)杰出的教育理論家和教育實踐家瓦·亞·蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》中的第19條建議——“怎樣減輕批改作業(yè)之苦”，“經(jīng)驗表明，最合理的方法是定期抽查：教師有時收幾個學生的作業(yè)本批改。只有測驗時才批改所有學生的作業(yè)?！碑斎唬覀儗λ慕ㄗh，不能生搬硬套，應從目前小學生的作文實際出發(fā)，并結(jié)合考情與學情，探索新的作文批改方法。
一、讓學生語文作文寫作有實際讀者
批改作文是許多教師頭痛之事，也感覺特別的累。這是為什么？筆者認為重要是語文教師沒有對每次作文的實際讀者作研究，自己充當所有學生的所有作文的讀者。最近，筆者看了美國楊伯翰大學教育學院德立克·倫茨先生的議論文教學光盤，他選擇的文題是《校服》，寫作目標是引導學生通過寫校服的利與弊掌握如何寫議論文。在寫作過程中，倫茨先生幫助學生確定了此文實際讀者是校長及校董事會成員，寫作的現(xiàn)場讀者是同班同學，偕同參與式讀者是父母，幫助式讀者是教師。一個星期后，每個同學通過E-mail將文章發(fā)給了校長與董事會成員。這批實際讀者十分樂意地讀了每篇文章，并給他們一一回了信。當校長與董事會成員看到一學生寫到“因為穿校服的問題，使我了逃了很多次學，使我沒了個性”后，還做出了如下決定：校服要體現(xiàn)個性，要有多套校服供同學們選擇，而不是完全的統(tǒng)一。
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國中小學寫作教學，多數(shù)語文教師沒有從真正意義上思考文章的讀者群問題，中小學生所寫文章的讀者是自己與語文教師，雖然多數(shù)教師將好的學生作文在全班或全校范圍內(nèi)展出，或發(fā)表在報刊上，但寫作的主體對文章的真正讀者仍然十分模糊。為什么在寫作中要強調(diào)實際讀者并建立真正意義上的讀者群？有位作家說得好：“沒有明確讀者的文章、書籍、報刊是沒有價值的，這也是作者、編輯沒有真正寫作、編寫目標的體現(xiàn)。如果不重視這一問題，寫作訓練一定是失敗的?！?/span>
學生寫任何一篇文章應該有明確的讀者。語文教師沒有必要全部閱讀、批改所有的文章，語文教師在作文訓練中所起的作用就是給學生必要的幫助，這才是寫作訓練中語文教師應該擔當?shù)慕巧?。如此訓練，語文教師的負擔也確實能夠減輕，學生寫作的興趣也能夠養(yǎng)成。一舉多得，何樂而不為？
在寫作中確定實際讀者，學生一定會想盡一切辦法來習作，因為每個習作主體都想得到實際讀者的關(guān)注、激勵、贊揚，主觀上講，他們也不愿有一絲馬虎，他們必然會全身心地去閱讀、搜索、調(diào)查、請教，完成一次次習作，習作的成功率一定很高。有了一次次的成功，就會有更強烈的欲望；有了強烈的欲望，必然產(chǎn)生更深層次的習作行為，這種由實際讀者拉動的習作鏈就使得全體學生的寫作技能得到真正的培養(yǎng)，語文教師也就能跳出了大多數(shù)學生不喜歡習作的誤區(qū)，并減輕了批改的負擔。
秋學期我班學生的第三篇作文是以“國慶紀事”為話題寫一篇作文，并告訴同學們，這篇作文的讀者將是你的同學們，老師將安排你的同學批改你的作文。同學們以前所未有的認真態(tài)度寫了這次作文。前不久，我先作了批改指導，后讓同學互改作文，前后左右同學討論批改。學生們的批改，氣氛熱烈，效果極佳。我看在眼里，喜在心里，同學們是極在乎學生之間的評價。學生的作文本被收上后，我問同學們：“下次想不想再批改作文？”絕大多數(shù)同學表示愿意再批改。當然，我還是看看作文的，但工作量輕了。我想，下一次再寫作文，學生一定會更努力寫好的。
二、讓“抄襲”走進小學語文作文教學
最近從留美學者高剛的《從孩子的作文看美國的小學教育》、黃全愈的《素質(zhì)教育在美國》等文章書籍中可以看出美國98%的孩子喜歡寫作文，但是，我國是95%以上的中小學生不喜歡寫作文，這種強烈的反差說明什么？筆者發(fā)現(xiàn)，是我們的學生不懂得“組合改編”，我們的中小學老師從來不教學生學“組合”。為什么美國教師懂得“組合”，而我們的老師卻沒有對此進行研究？最關(guān)鍵的一點是中國的教師把“組合”當作“抄襲”，許多教師根本不能接受“抄襲”這個詞，因為多數(shù)教師總是將其與做人相聯(lián)，怕孩子因為抄襲而誤了前程。而美國的教師把“組合”當作“創(chuàng)造、創(chuàng)新”訓練的起點、捷徑。
縱觀我國中小學語文教師在指導學生寫作文上，一般的做法是選幾篇范文給學生，但只是就文論文，讓學生學習模仿而已?，F(xiàn)在有許多學生厭寫，為什么？重要原因之一，他們的看不到自己成功的跡象。我們指導學生寫作文是讓我們的學生“硬”讀書、“硬”積累、“硬”觀察、“硬”寫，導致大多數(shù)學生吃不了“硬東西”，消化不了這些“硬東西”，對作文也就沒了興趣。在2002年修訂的高中語文教學大綱、2003年編制的高中語文課程標準實驗稿中，要求學生“三年中閱讀總量達到300萬字以上”。在中小學語文教學中怎樣處理好收集、處理信息，閱讀百萬字的課外讀物與習作的關(guān)系？怎樣把所讀的文章、書籍的有關(guān)內(nèi)容巧妙的引入到要寫的文章中去？這就是要求教師給全體學生講清“組合改編”，講清作文如何巧妙快樂組合？
我們應該引導學生翻閱現(xiàn)代出版的書籍，看一看作文書刊、網(wǎng)絡媒體、優(yōu)秀作文選刊等，可以發(fā)現(xiàn)沒有引用的文章或書籍是很難找到的。從這里，我們應該明白成人能夠引用，小學生也應該能引用，而小學生引用素材并沒有犯下任何錯誤。讓小學生讀一讀語文課本，也會發(fā)現(xiàn)許多文章中也有許多地方是引用他人的。筆者認為“引用”是“文明抄襲”的代名詞，沒有什么不道德。在文章中引用一定的素材，實質(zhì)是將摘抄的資料變活了，是學生認識了摘抄價值的反映，也是學生對大自然看、聽、想、判、評的反映。
我們引導學生認識“引用”就是一種“組合”，它能使小學生寫出具有創(chuàng)造性的文章。也就是說，在習作教學中，應重視引導學生學會引用，它能大面積地快速地提高習作教學質(zhì)量，使全體學生想寫、樂寫，感受到“寫作是一種享受，不是一種負擔”。“已知知識的重組可引起質(zhì)變，產(chǎn)生新事物、新概念等”這個被公認的道理，教師們應該明白。我們應該讓學生認識，世界上許多發(fā)明是舊知重組的結(jié)果，愛因斯坦并未發(fā)明關(guān)于光的能量、質(zhì)量或速度的概念，而是以一種新穎的方式把這些概念重新組合起來，面對與其他人一樣的世界，他卻能看到不同的東西。阿波羅號宇宙飛船中每一個器件都是他人發(fā)明的，是組合的產(chǎn)物。我們所喜歡的隨身聽，就是小錄音機加上耳機的組合。這一切可以充分說明組合的作用，而這一切同樣適應于學生的習作?，F(xiàn)在日本的小朋友特別喜歡玩寫作游戲，他們將自己的觀點、文章的提綱、文章的中心輸入電腦，這時電腦會自動從日本的一些圖書館中尋找材料，十分鐘后，一篇高水平的文章就出來。
要引導學生學會“引用”。引導學生根據(jù)自己習作題目去找素材，也可以在讀書中想一想某段、某章節(jié)可以在哪些文章中用，把這些資料摘抄在自己的本子上，最好在資料后面注上這些資料可以用在哪些文章中，寫下這些資料出自的書籍、書名或文題、作者、第幾頁等。長期如此訓練能使全體學生學會分析思考、理解耳睹目聞的材料，能使他們循序漸進地掌握如何習作，能使學生對真善美、假丑惡的表露更加完善、科學，也促使全體學生更加重視搜集看到的、聽到的、想到的內(nèi)容。學生的成就感也就會自然而然的出現(xiàn)，當然學生厭寫的疾病也會得到全面治療。
秋學期我班的第二篇作文，就是讓學生推薦一篇優(yōu)秀習作，并寫一段不少于200字的推薦原因。不要以為這是讓學生抄襲一篇作文，學生也不是隨便一抄了事，他也要有所選擇，一定看了好幾篇習作，也有一定的收獲。事實上，同學們推薦的習作確實是優(yōu)秀的，推薦原因也是有合理的。同學們推薦的習作，教師需要批改嗎？教師只要看看、鑒別就行了。教師看過學生推薦的習作后，把作文發(fā)下去，讓學生們傳閱這些推薦的優(yōu)秀習作，達到資源的最優(yōu)化。我們高一的第四篇作文，將定一個話題讓學生去“組合改編”，不要求學生現(xiàn)場作文。
綜上所述，“作文批改：語文教師別煩惱”的解決辦法，靠的就是全體教師學習諸如蘇霍姆林斯基等教育大家的先進理論或?qū)嵺`，共同切磋和提高。我校語文備課組為此進行了有益的嘗試，既能減輕批改作文之苦，也能培養(yǎng)學生寫作的興趣。只要我們齊心協(xié)力，作文教學定能錦上添花，學生定能真正的自由發(fā)展。
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