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　　學(xué)生對問題不感興趣？沒關(guān)系，老師可以問他們感興趣的問題！從學(xué)生的經(jīng)歷、愛好、性格作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)個學(xué)生們感興趣的場景，這種時候?qū)W生們的表達(dá)欲望就會變強(qiáng)烈，你想阻止都阻止不了呢！

　　“小明要多久才能到學(xué)校”換成“鋼鐵俠多久能打敗壞人”，“棉花的用處有哪些”換成“你過新年穿的漂亮的新外套啥功能？”，“鋁元素是否有毒”換成“大人們不讓你們吃油條，原因是什么”，“春節(jié)有什么習(xí)俗嗎”換成“你們都是怎么過春節(jié)的呢”。問題被這樣“包裝”了，與孩子生活息息相關(guān)，他們自身對問題產(chǎn)生了興趣，自然也就會積極發(fā)言了。

　　老師問問題，學(xué)生不愛答。那由學(xué)生自己問呢？

　　讓學(xué)生當(dāng)一回小“老師”，講一堂課，或者是讓學(xué)生點(diǎn)學(xué)生回答問題，同齡人問同齡人，肯定有的聊了吧！用這個方法不但帶動了課堂氛圍，而且使同學(xué)們互動性更強(qiáng)，課堂更有趣。

　　當(dāng)然，老師也可以回答問題！而“小老師”也有權(quán)利選擇叫誰回答。老師用“學(xué)生”的角色去帶動其他同學(xué)融入課堂，甚至可以和學(xué)生一起舉手搶答問題。這樣不僅進(jìn)行了互動，拉近師生關(guān)系，還把課堂趣味性推向了一個新高潮。這樣的方法下，一定會有越來越多孩子熱愛發(fā)言。

　　現(xiàn)在的學(xué)生回答問題，不管對與錯、好與不好，老師都是夸獎、表揚(yáng)，諸如“你能這么想真是太棒了！”。這種口頭表揚(yáng)自然是必須的，但是表揚(yáng)多了學(xué)生就不稀罕了，也聽不出好與不好了。但是，若是能適當(dāng)獎勵就不一樣了！

　　“哪個同學(xué)能回答這個問題，老師有獎勵！”就像幼兒園的小朋友表現(xiàn)好就會收到小紅花，而中小學(xué)自然不是再獎勵小紅花啦，老師可以根據(jù)學(xué)科，挑選適當(dāng)?shù)莫剟?。?dāng)然，獎品不需要多么昂貴，而是講究些特別。適當(dāng)?shù)莫剟钇鋵?shí)是一種激勵。比如，語文老師可以送課外讀物、作文書，生物老師可以送樹葉書簽等等。

　　不知道各位老師發(fā)現(xiàn)沒，很多公開課都會有這么一個環(huán)節(jié)：學(xué)生分組！其實(shí)這是有一定道理的，分組會讓學(xué)生們有小集體的榮譽(yù)感。小伙伴們的義氣可是“爆棚”呢！學(xué)生可能不在意個人的獎勵與否，不愛爭優(yōu)，但也不愛做墊底，絕對不能因?yàn)椤拔业氖а浴倍绊懥诵』锇閭儯∵@樣一來，還怕孩子們不發(fā)言嗎？

　　老師只需要把班里的學(xué)生進(jìn)行分好組，制定規(guī)則，做個積分制，就能帶動學(xué)生們“良性”競答！當(dāng)他們不再代表個人時，就會有使命感和任務(wù)感，同時也會受到組員的積極感染，一起積極起來。

　　學(xué)生不愛發(fā)言，很有可能是學(xué)生對課程或老師“不感冒”！如果學(xué)生喜歡你，自然在你的課上就是多了幾分好感，也就會有了交流表達(dá)的欲望了。

　　那怎么做呢？可能有些老師會找一些學(xué)生到辦公室“聊天”，但是，老師不可能把每個學(xué)生都請去“聊天”，浪費(fèi)時間和精力不一定能有所成效。因此，老師不如主動走入學(xué)生中間，課下在班級里多和學(xué)生玩耍、聊天，加入學(xué)生們的活動。一則學(xué)生玩耍，心里沒有太多拘束；二則學(xué)生成伴，這是非常有帶動作用的。特級教師李吉林當(dāng)年剛當(dāng)老師的時候，就是通過加入孩子們的玩耍走近孩子的。而當(dāng)你走近了孩子，還怕孩子們不走進(jìn)你的課堂嗎？

　　課堂上，總是只有那么幾個積極分子，更多的是一大片“潛水”的學(xué)生。這就像是去KTV，總有那么幾個人霸占麥克風(fēng)，其他人聆聽。因此，老師要注意，防止學(xué)生霸占“發(fā)言機(jī)會”，“學(xué)霸”的積極性自然要顧及，但是也不能忘了讓“潛水”的學(xué)生發(fā)言。

　　在課堂上，有的學(xué)生膽大，思維敏捷，老師一提出問題，總是搶著發(fā)言。如果教師不注意調(diào)控，就會在無形中造成這些同學(xué)對話語權(quán)的壟斷。假如其他同學(xué)很難得到發(fā)言的機(jī)會，久而久之這部分學(xué)生也就失去了發(fā)言的積極性。

　　有位教師遇到這種現(xiàn)象，就與班級中的“活躍分子”私下約定：為了照顧班級中的每個同學(xué)，讓他們都有答題的機(jī)會，以后你們舉三次手才可獲得一次回答問題的權(quán)利，如果答題有創(chuàng)意，可以再獎勵一次。

　　這位教師的做法，既限制了這些“活躍分子”的發(fā)言頻率，又避免了他們的不滿情緒，調(diào)動了他們的思維向縱深發(fā)展，更重要的是讓大多數(shù)同學(xué)享有了公平的話語權(quán)，使每個同學(xué)都感受到課堂發(fā)言的樂趣。

　　如果老師總是提開放式問題，而且問題也難，那么就不能怪學(xué)生不積極回答！因?yàn)閷W(xué)生就是有心想回答也回答不上。相反，要是一直提閉合式太簡單的問題也不行，學(xué)生聽多了就不想回答，因?yàn)閱栴}簡單答上了也沒有成就感。

　　所以，老師首先要掌握學(xué)生們的認(rèn)知水平，每個問題提出之前就能預(yù)計(jì)到有多少學(xué)生會回答。從而設(shè)置課堂提問的難易程度，盡量達(dá)到“跳一跳就能摘到到蘋果”的效果。