王帥
語文教學(xué)與研究2019年4期
一、備課思考
在部編版初中語文教材的選文設(shè)置上，詩歌的數(shù)量達到了一百余首之多，可以說是占據(jù)了半壁江山。無論是古今中外，詩歌總是人們難以繞開的話題。這是由于詩歌本身言簡義豐的特性所決定的。因此，詩歌更散發(fā)著獨特的人文魅力，更能夠引發(fā)學(xué)生的思考、想象與共鳴，甚至是人生的體驗、情感的重構(gòu)。正因為這樣，教師更應(yīng)把握好對詩歌的解讀，不可任意“縮放”也不可空泛講解，需要注重學(xué)生的情感體驗。正如“語文味”理論的創(chuàng)立者程少堂老師所說的：“好的語文課，應(yīng)該有人的體溫，有靈魂的冒險，有對語言獨特的敏感，它既是對文本世界的闡釋和發(fā)現(xiàn)，也是對自我、對存在的反復(fù)追問和深刻印證。”
弗羅斯特的《未選擇的路》正是在浩如煙海的詩歌中獨具代表性的一首，位于部編版語文七年級下冊第五單元第19課《外國詩兩首》中的第二首，選自《中外哲理詩精選》（浙江文藝出版社1987年版），由顧子欣翻譯;第一首是普希金的《假如生活欺騙了你》。本單元主要學(xué)習托物言志的手法，并在導(dǎo)言部分指出：“體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解?！薄读x務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）進一步要求第四學(xué)段（7-9年級）的學(xué)生通過該階段的語文閱讀學(xué)習，可以“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！倍段催x擇的路》這首詩正是“簡約而不簡單”的典型范例，因此，我根據(jù)上海師范大學(xué)中文系鄭桂華教授的“判讀、對接、抒發(fā)”三步詩歌教學(xué)法，并綜合前人經(jīng)驗，做出了關(guān)于本詩的教學(xué)設(shè)計，力求在教學(xué)思路上創(chuàng)新而又不失章法。僅供廣大語文教學(xué)的研究者、中學(xué)語文教師、師范院校師生參考、批評。
二、創(chuàng)意設(shè)計
（一）教學(xué)目標
1.了解作者生平，熟讀課文，說出本詩大意，最終達到有感情地背誦本詩;
2.通過教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與課堂，能夠理解本詩所蘊含的人生哲理，加深體會象征這一寫作手法在本詩中的運用與獨特作用;
3.通過小組討論，自由解讀本詩，并能比較不同版本譯文的特點，體會本詩“言有盡而意無窮”的語言特點;
4.學(xué)習詩人積極向上的人生態(tài)度，并能結(jié)合自身的生活實際，初步樹立正確的價值判斷意識，積極地在今后的人生之路上做出理智正確的選擇。
（二）教學(xué)重難點
1.重點：有感情地背誦本詩，說出本詩大意，體會詩中哲理;
2.難點：理解詩中重點意象的象征內(nèi)涵;探究本詩為什么題為“未選擇的路”;學(xué)習詩人積極向上的人生態(tài)度，做出正確的人生選擇。
（三）教學(xué)過程
1.回顧舊識，啟思導(dǎo)入
同學(xué)們，在上學(xué)期，我們學(xué)習了莫懷戚先生的散文《散步》。在面對眼前一大一小兩條路的時候，作者內(nèi)心做出了一番激烈的選擇后，最終一家人沒有選擇那條平坦開闊的大路，而是選擇了那條曲徑通幽的小路前行。今天，美國詩人弗羅斯特也在他的小詩《未選擇的路》中向我們展示了面對兩條路時的選擇問題。那么就請同學(xué)們和老師跟隨著詩人一起，看看他又是做出怎樣的一番選擇吧！
2.判讀——初讀文本，整體感知
請同學(xué)們大聲地自由朗讀課文，并思考這首詩每一小節(jié)各寫的是什么內(nèi)容？能不能概括成一個簡明的小標題呢？
（分別請四位學(xué)生各朗讀一個小節(jié)，在回答問題后，教師引導(dǎo)、明確）
第一節(jié)寫“我”面對兩條路時佇立思考→人生中必答之題
第二節(jié)寫“我”選擇了一條少有人走的路→要勇于追隨本心
第三節(jié)寫盡管“我”走了一條別人很少走的路，但是對另外一條路也很留戀→迷茫掙扎中成長
第四節(jié)寫“我”遙想多年后自己對“現(xiàn)在”的選擇的回顧→塑造獨特人生
請同學(xué)們再次朗讀課文，在朗讀的時候請回答以下四個問題：
（1）在路口的“我”對兩條路的認識是什么？
（2）剛啟程的“我”對未選擇的路是什么樣的心態(tài)？
（3）在途中的“我”對未選擇的路是什么樣的心情？
（4）未來的“我”對未選擇的路是什么樣的情感？
請大家試著用短語或者詞語概括出“我”的心路歷程。
（分別請四位學(xué)生各回答一個小題，在回答問題后，教師引導(dǎo)、明確）
佇立思索→決定選擇→選擇后迷惘惆悵→多年后回顧嘆息
3.對接——細讀文本，解讀文意
小結(jié)過渡：剛剛，我們一同學(xué)習了這首小詩的大意，為我們講述了“我”在面對兩條路的選擇和思考，同學(xué)們也為這首小詩的四小節(jié)擬了小標題，并且明確了“我”的心路歷程。在詩中還有兩個重要的意象——“路”和“我”，下面我們就來一同研討一下它們的內(nèi)涵。
我們先看“路”這個意向，現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文，讀完之后請大家與同桌交流下面的兩個問題：
（1）“未選擇的路”是一條 的路。
（2）“選擇的路”是一條 的路。
可以用詩中的表述，也可以用自己的話回答。
（分別請兩組學(xué)生回答問題，在回答問題后，教師引導(dǎo)、明確）
《未選擇的路》中的“路”有三個特點。一是“兩條路”：“兩條”是一種客觀存在;“一條”意味著唯一，不用選擇;“兩條”意味著有了比較，必須選擇。二是這“兩條路”有區(qū)別：詩中沒有具體描寫“未選擇的路”的特征，給我們留下了很大的想象空間。但是我們從“極目望去”“消失在叢林深處”可以知道這條路是平坦、悠長的，沒有什么障礙物的。比較起來，“選擇的路”更加“荒草萋萋”“十分幽寂”“顯得更誘人，更美麗”，而且“人跡更少”，以至于“很少留下旅人的足跡”?；蛟S“選擇的路”神秘莫測、充滿蟲蛇的危機，暗藏著陷阱。而且詩中沒有說這條路可以一眼望到頭，所以這條路很可能蜿蜒崎嶇，走起來會很辛苦。三是這“兩條路”在“落葉滿地”的“清晨”，都“未經(jīng)腳印污染”，這就是說，對于走路的個體而言，在一個全新的開始的階段，它們都是“新”的路，于“我”而言，沒有前人的經(jīng)驗，是一種“開疆拓土”的體驗。
從古至今，有許多名家也留下了許多關(guān)于“路”的名言：
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。（屈原）
行路難，行路難，多歧路，今安在？（李白）
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（高適）
山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。（陸游）
其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。（魯迅）
請大家一起朗讀這些詩句。
教師總結(jié)：這些路，千姿百態(tài)。但是無論是哪一種路，對于一個人來講都很重要，因此“路”這個意象也就成為了古往今來許多人的描寫對象。那么這首小詩中的“路”到底是什么含義呢？我們不要著急，先來看看另外一個重要的意象——“我”，想必大家到時候自然就會明白了！
請大家再次朗讀課文，在讀的時候思考下面兩個問題：
（1）請大家努力將自己想象成為詩中的“我”，思考詩歌中展現(xiàn)了什么樣的“我”？嘗試仿照下面的例子，回答問題。
我從“可惜”二字中讀出了“我”對不能同時去走兩條路的惋惜之情。
我從“久久佇立”中讀出了“我”在思考走哪條路，很矛盾、很猶豫。
（請學(xué)生回答問題，在回答問題后，教師引導(dǎo)、明確）
我從“更誘人，更美麗”和“雖然”中讀出了“我”作出了自己的選擇，沒有隨大流;盡管放棄了相對輕松的坦途，但還是無所畏懼地選擇了更富有挑戰(zhàn)的道路。
我從“啊，留下一條路等改日再見！”中讀出了“我”割舍另外一個選擇之后的戀戀不舍之情。
我從“恐怕”中讀出了“我”對人生的短暫，流露出必須作出取舍的遺憾。
我從“回顧”和“輕聲嘆息”中讀出了“我”對未曾選擇的路的留戀與遺憾以及對已選擇的路并不后悔，因為當年的選擇“決定了我一生的道路”。
（2）你怎樣理解選擇的路“從此決定了我一生的道路”這句話？
在回答這個問題前，請大家先看一下作者弗羅斯特的生平介紹：
羅伯特·弗羅斯特（1874—1963）是20世紀最偉大的美國詩人之一。曾贏得4次普利策獎，被稱之為美國文學(xué)中的“民族詩人”。弗羅斯特做過紡織工人、教員、記者、農(nóng)場主，辦過私立學(xué)校。他經(jīng)常徒步漫游新英格蘭的鄉(xiāng)間體驗鄉(xiāng)下生活，因此他的詩歌從農(nóng)村生活中汲取題材，被譽為“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。但是他直到三十八歲依舊默默無聞，在朋友的幫助下，他來到英國，進入倫敦文學(xué)圈才打開了局面，回國之后他的詩歌才華鋒芒畢露，受到了美國評論界的重視。他的詩樸實無華，然而細致含蓄，耐人尋味。作品有《波士頓之北》《冰與火》《雪夜林邊?！返?，這首《未選擇的路》就選自他的詩集《山間》。
（請同學(xué)結(jié)合作者生平談?wù)剬Α皬拇藳Q定了我一生的道路”這句詩的理解）
作者嘗試過多種職業(yè)，但是最終他選擇詩人這一身份，這就決定了他一生的道路，而且闖出了屬于自己的一片天地，有所作為。其實，詩中的“我”有作者的影子，但不僅僅指作者本人，它更具有普遍意義，指的是生活中面對選擇時的每一個人。在我們的一生會面臨很多選擇，做出很多思考。
那么詩中的這條“路”的深刻內(nèi)涵，想必大家在心中也有了數(shù)，那也就是代表著“人生之路”。作者借自然之路在暗示人生之路，這在寫作手法上稱為“象征”，我們在前面的《紫藤蘿瀑布》中已經(jīng)學(xué)習了這種手法，我們再明確一下：
象征是一種根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感的表現(xiàn)手法。恰當?shù)剡\用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體可感的形象，從而給讀者留下深刻的印象;可以賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。
大家還要和比喻作出區(qū)分，比喻是用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
4.抒發(fā)——聯(lián)系實際，感悟哲理
小結(jié)過渡：在我們的人生中，不可避免地都要面臨著選擇，小到今天穿什么樣的衣服，假期去哪里度假，大到長大后你會選擇什么樣的職業(yè)，去哪個城市生活，這就是人生的選擇，可能不止兩條路，或許還有更多的選擇在等著我們?nèi)ゾ駬?。那么同學(xué)們，請大家傾注感情再讀詩歌，邊讀邊想自己或者你熟悉的人會不會也像詩中的“我”那樣，面臨著什么選擇又做出了什么選擇呢？
（請幾位同學(xué)分享一下自己或者他人的經(jīng)歷，教師作點評）
如：自己離開家鄉(xiāng)，來到城市讀書，一方面舍不得家鄉(xiāng)，一方面又離不開城市良好的教育條件。
又如：花木蘭面對國家戰(zhàn)事，毅然決然，女扮男裝，替父從軍，展現(xiàn)出深明大義。
還如：錢學(xué)森放棄美國的優(yōu)厚待遇，回到一窮二白的祖國，建設(shè)家園。
……
聽了大家的分享，想必大家對這首詩中“我”的人生選擇有了更加生動的認識。人生之路尚且如此，在這首詩的題目選擇上亦是如此，那么請同學(xué)們四人為一組，聊一聊本詩為什么選擇了“未選擇的路”作為題目，而沒有選擇“已選擇的路”作為題目呢？為什么？【難點】
（教師下臺參與討論，請小組代表談一談想法，教師作點評、歸納）
首先，全詩共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。
其次，未選擇的路有無限的可能，更讓人遐想。詩人以“未選擇的路”為題，更能激活我們的真實體驗，觸及每個人心靈深處的那個“假如”。而反過來正因為有了遺憾，選擇才更有價值，怎樣做好選擇才更加值得我們深思。
最后，未選擇也就是一種選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
總之，人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
那么同學(xué)們，這首詩歌寫了兩條路，但是并非重點寫“路”，而是描寫了在面對兩條路時“我”的心路歷程。那么，大家在這首詩中悟出了怎么樣的人生哲理呢？
（教師請學(xué)生談?wù)勏敕?，教師作點評、歸納）
人生就是會面臨大大小小的選擇，只有單選，沒有多選，正所謂“魚和熊掌不可兼得”。一旦做出選擇，便會面對新的人生挑戰(zhàn)，無法回頭。因此，我們在做出每一個選擇時，都要慎之又慎，選擇了自己的路，就要義無反顧地去堅持走下去，并為之奮斗，不管最后成功與否，都要不畏艱難險阻。
（答案不唯一，言之有理即可）
5.文本拓展，對比閱讀（此環(huán)節(jié)作為課堂補充，根據(jù)時間靈活調(diào)整）
閱讀下面三段較為流行的譯文，談一談你更喜歡哪一種，為什么？
一條未走的路
方平/譯
深黃的林子里有兩條岔開的路，很遺憾，我，一個過路人，沒法同時踏上兩條征途，佇立好久，我向一條路遠遠望去，直到它打彎，視線被灌木叢擋住。于是我選了另一條，不比那條差，也許我還能說出更好的理由，因為它綠草茸茸，等待人去踐踏——其實講到留下了來往的足跡，兩條路，說不上差別有多大。那天早晨，有兩條路，相差無幾，都埋在還沒被踩過的落葉底下。啊，我把那第一條路留給另一天！可我知道，一條路又接上另一條，將來能否重回舊地，這就難言。隔了多少歲月，流逝了多少時光，我將嘆一口氣，提起當年的舊事：林子里有兩條路，朝著兩個方向，而我—— 我走上一條更少人跡的路，于是帶來完全不同的一番景象。
未選之路
關(guān)山/譯
林中兩路分，可惜難兼行
游子久佇立，極目望一徑
蜿蜒復(fù)曲折，隱于叢林中
我選另一途，合理亦公正
草密人跡稀，正待人通行
足跡踏過處，兩路皆相同
兩路林中伸，落葉無人蹤
我選一路走，深知路無窮
我疑從今后，能否轉(zhuǎn)回程
數(shù)十年之后，談起常嘆息
林中兩路分，一路人跡稀
我獨進此路，境遇乃相異
未選擇的路
晚楓/譯
黃葉樹林中岔開兩條路，
可惜我不能兩條都走。
我一個旅人久久地駐足，
極目去尋一條的盡頭，
它轉(zhuǎn)了彎沒入灌木深處。
當然我選擇另外一條路，
因為這似乎更加合理，
那里滿是青草盼人光顧。
相比以前人們的足跡，
哪條人多實在沒有分殊。
清晨兩路同有落葉遮掩，
葉子尚未遭太多踩踐。
想留第一條路來日再選，
可此路彼路條條相連，
一經(jīng)此去實在難以回轉(zhuǎn)。
多年之后某地回憶當初，
講起此事我會輕聲嘆：
當年面對林中的兩條路，
我把那條少人走的揀，
所有的一切皆由此而鑄。
喜歡方平版：這個版本有幾個地方是詩歌語言的反常表達?！昂苓z憾，我，一個過路人，/沒法同時踏上兩條征途?！边@句的表達跟我們平時的表達不一樣。我們平常是這樣說：“我一個過路人很遺憾，沒法同時踏上兩條征途?！边@個版本把“很遺憾”單獨放在前面，強調(diào)了作者不能同時踏上兩條征途的遺憾之情。
喜歡關(guān)山版：語句最整齊，讀起來朗朗上口;且押韻，具有韻律美。每一句詩的字數(shù)都很少，也很凝練。特別是與方平的那個版本相比，語言更是特別簡潔，更耐人尋味。比如，第一句“林中兩路分，可惜難兼行”，這句并沒有具體寫是怎樣的兩條路，其他幾個版本都寫得比較具體。
喜歡晚楓版：很有韻律美，詩句很多都是押韻的，而且每一節(jié)的結(jié)構(gòu)都一樣，讀起來很有節(jié)奏。比如，第1節(jié)第1、3、5句都押“u”韻，第2、4 句都押“ou”韻。語言也很含蓄凝練。比如，第4節(jié)的最后一句“所有的一切皆由此而鑄”，不僅語言凝練，而且“鑄”字會給人一種力量感，似乎在告訴人們選擇一定要慎重，一旦選擇了你的一生就注定要往那個方向走。這樣的詩句能更好地抒發(fā)詩人的情感。
喜歡顧子欣（課文）版：這個版本通俗易懂，不像關(guān)山版那么抽象，也不像方平版那么難懂，而且語句也挺優(yōu)美。比如，第2節(jié)的“它荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，就寫得很美。再看方平版的“因為它綠草茸茸，等待人去踐踏——/其實講到留下了來往的足跡，/兩條路，說不上差別有多大”，這句中的“踐踏”就美感不足，后面的兩句也顯得比較啰唆。所以，課文版才是恰到好處。
（暢所欲言，答案不唯一）
通過比較以上三個版本和課文譯文，我們發(fā)現(xiàn)外國詩通過翻譯而形成的中文版本，都有著各自的特點，這就是中國語言文字獨特的魅力之處，也告訴我們不要迷信教材，敢于發(fā)掘教材外的另一番天地，這也是一種“選擇”呀！
6.課堂總結(jié)，升華主旨
在電影《剪刀手愛德華》中有一句經(jīng)典臺詞：“如果我沒有刀，我就不能保護你。如果我有刀，我就不能擁抱你。”人生就是如此，每個人都有一段優(yōu)美風景的旅程，每個人都在開辟一條屬于自己的路。有的路林蔭匝道，有的路落英繽紛，有的路表面陰云密布卻轉(zhuǎn)角柳暗花明，有的路看去陽光明媚卻暗藏埋伏重重，而只有選擇一條自己的路，才是最好的路。希望大家能夠在今后的人生道路中做出正確理智的選擇，奮斗出屬于自己的一片天地！
7.布置作業(yè)，加深理解
生活中，你或者你熟悉的身邊人、名人等有沒有面臨過或正在面臨著某種選擇？你或者他們是怎么做的，又有著怎樣的思考？請以“選擇”為話題，題目自擬，寫一篇600字以上的習作。
8.板書設(shè)計
參考資料：
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[2]楊宇鵬.“我”究竟惆不惆悵？——《未選擇的路》細讀兼與謝海華老師商榷[J].中學(xué)語文教學(xué)，2012（03）.
[3]魯品瓊.《未選擇的路》教學(xué)實錄[J].語文教學(xué)通訊，2015（7-8）.
[4]彭曉春.從《未選擇的路》看人生選擇[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版）第36卷 第5期，2015年5月.
[5]崔慧琴.似曾相識的岔路口——《未選擇的路》創(chuàng)意設(shè)計之一[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2015（1-2）.
[6]單巨兵.循循善誘 解讀詩意——《未選擇的路》創(chuàng)意設(shè)計之二[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2015（1-2）.
[7]凌惠.“選擇”與“未選擇”：殊途同歸展個性——對兩篇《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計之點評[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2015（1-2）.
[8]王君.是什么在選擇著我們的選擇——再讀《未選擇的路》[J].語文教學(xué)通訊，2015（01）.
[9]石月英.《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計[J].讀天下，2016（19）.
[10]周云珍.人生體驗融入語文教學(xué)過程之探析——教讀《未選擇的路》有感[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（27）.
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