在這個(gè)世界上，一直存在著這么一群神奇的物種——他們不一定是上課坐得最直的，但一定是下課跑出去瘋玩的；他們不一定是作業(yè)做得最好的，但一定是在考試中出人意料的；他們不一定是老師最喜歡的，但一定是最具創(chuàng)造力的。他們的名字叫學(xué)霸。
不管是在學(xué)生時(shí)代還是工作中，學(xué)霸總是能輕松掌握我們用盡洪荒之力也難以學(xué)會(huì)的知識(shí)，他們學(xué)得少（花的時(shí)間少）會(huì)得多，被我們驚為天人。
但，天才也是人，他們之所以能夠?qū)W得如此輕松，也是有套路，有方法的。
整體性學(xué)習(xí)，是我最近接觸的一種學(xué)習(xí)方法，這個(gè)概念來源于《如何高效學(xué)習(xí)》一書，作者是一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)霸。讀高中時(shí)，他基本課下不學(xué)習(xí)卻能以全班第二的成績(jī)畢業(yè)；大學(xué)期間，他一邊讀書，一邊自學(xué)編程、參加演講、更新博客甚至還出了電子書；再后來，他12個(gè)月自學(xué)完成4年麻省理工計(jì)算機(jī)科學(xué)的33門課程。這一切聽起來不可思議的事情都是靠整體性學(xué)習(xí)法實(shí)現(xiàn)的，那么，這種超高效的學(xué)習(xí)法到底是什么呢？
一言以蔽之，整體性學(xué)習(xí)就是看待知識(shí)的角度不止一個(gè)，而是多方面，多聯(lián)系的。比如你怎么理解愛因斯坦的相對(duì)論。大部分人只知道那個(gè)經(jīng)典公式，但愛因斯坦是怎么解釋的呢？他說，相對(duì)論就是你坐在美女身邊1個(gè)小時(shí)，但是像1分鐘，而夏天你坐在火爐旁1分鐘，卻像過了1小時(shí)。是不是很容易理解呢？所以，想要進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，就必須跳出你的慣性思維，學(xué)會(huì)站在“外面”看你所學(xué)的知識(shí)。
如圖所示，整體性學(xué)習(xí)策略即不要把知識(shí)孤立，而應(yīng)該將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、固定成為模型并讓它們與你形成緊密的聯(lián)系。
這里的結(jié)構(gòu)指構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，每門學(xué)科都不是孤立存在的。比如每每講到語文的詞組結(jié)構(gòu)，我總會(huì)讓學(xué)生去聯(lián)系下英語的語法，這樣就很好理解。構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)后，我們需要將龐大的知識(shí)進(jìn)行壓縮，形成一個(gè)個(gè)的模型。比如在講閱讀理解題的賞析題時(shí)，我會(huì)將它們歸納為WWHE（是什么，為什么，怎么樣和情感）四步走，這樣學(xué)生每次碰到賞析題就會(huì)有一個(gè)模型可以借鑒，很容易識(shí)記。有了結(jié)構(gòu)和模型，我們還要打通自己的“任督二脈”，把它們聯(lián)系在一起，最常用的方法就是比喻了。其實(shí)，比喻不止是一種文學(xué)修辭，而是每個(gè)人從出生起就會(huì)的一種方法，幫助我們將抽象的變成形象的。如果你和一些工人講數(shù)學(xué)中的統(tǒng)籌學(xué)，他們可能莫名其妙，但是你可以放棄一堆數(shù)學(xué)符號(hào)，用“怎樣泡茶最省時(shí)間”的例子，他們一聽就會(huì)明白。明白了策略，該怎么做呢？具體來說，整體性學(xué)習(xí)需要以下五個(gè)步驟:
1.獲?。喝绾蔚玫街R(shí)，更快。
獲取知識(shí)的手段有很多，特別是在現(xiàn)在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，任何你想要了解的知識(shí)動(dòng)動(dòng)手指，幾個(gè)關(guān)鍵詞就能獲得，現(xiàn)在要做的是快速。這里有兩種方法，都是我自己體驗(yàn)過的。
快速閱讀和筆記流。首先，快速閱讀的概念大家應(yīng)該都很熟悉，不清楚的可以去看看《如何閱讀一本書》。想要做到快速，我們可以用指讀法，在閱讀的時(shí)候用食指指書，一行一行轉(zhuǎn)換，你會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀的速度正隨著你指頭變換的速度不斷提升。邊讀邊做筆記肯定是必須的，拿出你的筆記本，看看你是否只追求了好看的版式而忽略了老師講課的內(nèi)在邏輯？我自己在教學(xué)中也經(jīng)常遇到過此類學(xué)生，他們通常有好看的筆記本，用五顏六色的記號(hào)筆寫滿一頁，但要是問到這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，他們?cè)趺匆不卮鸩簧蟻?。所以?b>筆記需要變成筆記流，一份好的筆記不是表面上的層次分明，而是充滿個(gè)人色彩、注重觀點(diǎn)之間聯(lián)系的筆記流，或者是思維導(dǎo)圖，安利百度腦圖，Xmind。
附上自己獲取知識(shí)的途徑，大家可以放大看看
2.理解：如何消化知識(shí)，內(nèi)化。
獲取了大量知識(shí)后，我們需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，從他人變成自己的，這才是學(xué)習(xí)真正的開始。對(duì)于理解，我個(gè)人特別喜歡采用比喻法，前面也有提到。在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，多去尋找歷史中的故事、圖像或者過程，看看兩者之間的類似。除了比喻，我們需要將知識(shí)內(nèi)化。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生追求上課的量不注重質(zhì)，恨不得老師一節(jié)課講完一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，這在學(xué)習(xí)中是致命的，因?yàn)槔蠋熤v得再多，你不內(nèi)化，還是老師的。我們學(xué)習(xí)的目的是成為更好的自己而不是成全別人。想要內(nèi)化，可以嘗試將所學(xué)東西創(chuàng)造成圖像或圖表，再加入自己的感官和情感，讓知識(shí)真正成為自己的。也可以自己創(chuàng)造一系列容易視覺化的符號(hào)，看到這種符號(hào)就會(huì)勾起你的記憶，有了某種記憶，知識(shí)就會(huì)成串從頭腦中冒出來。比如，我在講到設(shè)問和反問修辭的作用時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造了兩種視覺場(chǎng)景，一個(gè)是講課一個(gè)是批評(píng)，這樣學(xué)生每次想到這兩個(gè)符號(hào)就會(huì)回憶起修辭的作用，根本不需要死記硬背。這就是聯(lián)想的巨大功效。當(dāng)然，面對(duì)不同信息，我們采用的策略也是不太一樣的。
3.拓展：與其他知識(shí)聯(lián)系，成網(wǎng)。
大部分學(xué)生通過訓(xùn)練都可以做到理解，但學(xué)霸們都會(huì)多一步拓展。拓展指的是在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上深挖以探索更多的知識(shí)，達(dá)到1+1>2的效果，在自學(xué)中特別適用。拓展有三種方式，一種是深度——探究知識(shí)的背景，比如公式定理的推導(dǎo)過程；一種是橫向——探究知識(shí)間的關(guān)系，比如學(xué)習(xí)了red，把所有表示顏色的詞都學(xué)一遍；最后一種是縱向——從其他結(jié)構(gòu)的角度探究，比如一道題的N種解法。當(dāng)我們開始自覺形成拓展的習(xí)慣時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就像開了掛一樣，“會(huì)得多”就從這里開始~
4.糾錯(cuò)：剔除錯(cuò)誤的聯(lián)系，糾錯(cuò)。
當(dāng)我們完成了以上3步時(shí)，學(xué)習(xí)還沒有結(jié)束，就像小時(shí)候做算術(shù)題的驗(yàn)算一樣，我們需要對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行糾錯(cuò)。信息經(jīng)過我們的加工創(chuàng)造，其中的結(jié)構(gòu)和模型也許發(fā)生了變化，我們需要及時(shí)糾錯(cuò)，以避免后期形成錯(cuò)誤的概念。糾錯(cuò)可以通過他人的反饋或者自己的自查來進(jìn)行，但最常見的還是和應(yīng)用聯(lián)系在一起。
5.應(yīng)用：將所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)，去做。
將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活是我們學(xué)習(xí)的最終目的，任何不以應(yīng)用為目的的學(xué)習(xí)都是浪費(fèi)時(shí)間。就像看了這篇文章，你可能對(duì)整體性學(xué)習(xí)有了大概的了解，但也就止于此了，這明顯是浪費(fèi)了時(shí)間。想要踐行整體性學(xué)習(xí)，我們需要做一個(gè)高效率的人。設(shè)定好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服過程中的挫折與障礙，記錄我們的學(xué)習(xí)過程。我可以，你也行！
PS：兩個(gè)月才更新了此文，只是想寫的更加有料，以后要更加勤奮啦，F(xiàn)ighting!
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