[內(nèi)容概要]
內(nèi)化是形成學(xué)生語文素質(zhì)的心理機(jī)制，一切語文教學(xué)的外因都要通過學(xué)生主體這唯一的內(nèi)因來實(shí)現(xiàn)。因此，語文教學(xué)必須真正確立學(xué)生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的訓(xùn)練情境，因材施教，因類指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加速其語文素質(zhì)的內(nèi)化進(jìn)程。
1、積累。積累是內(nèi)化的前提和基礎(chǔ)。素質(zhì)是日積月累的結(jié)果。（1）強(qiáng)化誦讀。朗讀、復(fù)述、背誦是吸收、儲(chǔ)存、積累規(guī)范化語言的主要途徑。經(jīng)常朗讀、復(fù)述、背誦教材中規(guī)范精美的語言，就能在記憶中積淀，潛移默化地影響學(xué)生自身的語言，促使個(gè)性化的語言日趨規(guī)范、成熟，達(dá)到“久熏幽蘭人自香”的效果。（2）注重聯(lián)系。將語言材料與學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)、生活經(jīng)歷結(jié)合起來，建立多向的聯(lián)系，學(xué)生積累的就不僅僅是語言材料，而是伴隨著豐富內(nèi)涵的“語言合金”，久而久之，便會(huì)融化到學(xué)生的生活中、情感中去，形成語文素質(zhì)。（3）學(xué)會(huì)辨析。聯(lián)系重在求同，辨析重在求異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)字、詞、句、段的辨析，有助于積累的準(zhǔn)確性，提高積累的效果。
2、整合。整合是內(nèi)化的關(guān)鍵，是學(xué)生個(gè)性對(duì)積累的語言素材進(jìn)行有選擇的轉(zhuǎn)化過程。（1）重組教材，促進(jìn)同化。在語文教學(xué)中，教師要善于將同一類課文組合起來，再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，組成大單元學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在溫習(xí)中將獲得的知識(shí)、能力去偽存真，去粗存精，長成知識(shí)樹，形成能力網(wǎng)。（2）比較歸類，點(diǎn)撥順應(yīng)。每逢教到一個(gè)新的語言知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練一種新的學(xué)習(xí)方法時(shí)，都要與原有的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行比較，點(diǎn)撥異同，使學(xué)生在比較中加以歸類、重組，更新認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力。（3）創(chuàng)設(shè)條件，遷移磨合。適移性的練習(xí)能將積累的東西通過實(shí)踐逐步與自身相融，達(dá)到和諧，化為個(gè)體的一部分。
3、外化。外化是素質(zhì)內(nèi)化心理活動(dòng)的終極。學(xué)生語文素質(zhì)的外化不能局限于試卷上、課堂里，必須到社會(huì)生活的大舞臺(tái)上顯身手、長才干，確立“大語文觀”。（1）加強(qiáng)交流，讓學(xué)生的素質(zhì)顯在課堂上。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，增加學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。如抓住有爭(zhēng)議的問題，組織學(xué)生辯論；進(jìn)行一分鐘演講；開設(shè)信息交流課等，在充分的交流中，既鍛煉了學(xué)生的語言能力，又顯現(xiàn)了學(xué)生的語文素質(zhì)。（2）加強(qiáng)交往，讓學(xué)生的素質(zhì)顯在活動(dòng)中。語文教學(xué)要還語言的本來面目——交際，引導(dǎo)學(xué)生走出教材、走出課堂、走出學(xué)校，在豐富多彩有課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語言嘗試交際、廣泛交往，既拓寬語文教學(xué)的天地，又提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
[反思回望]
20世紀(jì)90年代中后期，語文教學(xué)在一片“返璞歸真”的呼聲中旗幟鮮明地提出了“要把語文課上成語言文字的訓(xùn)練課”，“語言文字訓(xùn)練”成為當(dāng)時(shí)語文課堂教學(xué)的主旋律。毋庸質(zhì)疑，語言作為一種交際的工具，要掌握它必然要經(jīng)歷“訓(xùn)練”的過程；言語作為一種能力，也必然要經(jīng)歷“練習(xí)”才能形成。語文教學(xué)著力于語言文字的訓(xùn)練，在聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得語文素質(zhì)的整體提升，這樣的語文教學(xué)觀真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的特質(zhì)。
然而，好事總是多磨的，有了正確的語文教學(xué)觀并非一定能上出好的語文課。事實(shí)上，許多語文課“走樣了”，有的課重“訓(xùn)”輕“練”，教師揪著課文的一詞一句問個(gè)不停，美其名曰“以問促思”，支離破碎、殘缺不全；有的課重“量”輕“質(zhì)”，花哨地進(jìn)行沒有訓(xùn)練價(jià)值的語言活動(dòng)，演變成了語言文字的游戲課，或者變成了語言文字的練習(xí)課。這樣異化的語文課本質(zhì)上將語言文字的訓(xùn)練游離在學(xué)生的心門之外，既難以觸動(dòng)學(xué)生的情感，也難以鍛煉學(xué)生的能力，語文教學(xué)似乎陷入了新的困境。此時(shí)，我讀到了燕國材教授的《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，他提出了著名的IN結(jié)合論，即智力與非智力因素結(jié)合理論，也就是學(xué)習(xí)內(nèi)化理論。對(duì)照當(dāng)時(shí)的教學(xué)問題，我從學(xué)習(xí)內(nèi)化理論視角，提出了語言訓(xùn)練要在內(nèi)化上下功夫的觀點(diǎn)。其中建立內(nèi)在聯(lián)系、注重整合遷移等觀點(diǎn)都基于自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的長期思考，并非虛構(gòu)與杜撰的，自覺很有底氣。
盡管過去了十多年，但是我今天讀來仍然感到很是新鮮，“積累、整合、外化”、“強(qiáng)化誦讀、注重聯(lián)系、學(xué)會(huì)辨析”、“重組教材，促進(jìn)同化”、“比較歸類，點(diǎn)撥順應(yīng)”、“創(chuàng)設(shè)條件，遷移磨合”等，如今已經(jīng)成為我們進(jìn)行語文課程改革的關(guān)鍵詞。當(dāng)然，我們對(duì)這些詞匯作了更為深刻的解讀，賦予了更為豐富的內(nèi)涵，由此帶來的教學(xué)實(shí)踐也變得更為理性和有效?？茖W(xué)的語文教學(xué)觀切合了語文教學(xué)的規(guī)律，不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而貶值，只會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善、不斷豐富、不斷發(fā)展。一個(gè)人的教學(xué)觀點(diǎn)或者教學(xué)思想，重要的不是新穎，而是正確；更重要的是基于實(shí)踐，而又超越事實(shí)。人的一生不可能寫很多真正有新觀點(diǎn)、新思想的語文教學(xué)論文，如果能窮其一生寫出一篇有真正學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值的論文，足已！
我常常這么想。
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