重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計藝術(shù)
教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計與研究，可涵蓋很多很多的內(nèi)容。如：一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學(xué)之中如何過渡，朗讀教學(xué)如何具體地有層次有步驟地進(jìn)行，語言學(xué)習(xí)活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設(shè)計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學(xué)片段中運用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計藝術(shù)”，它包括：一、朗讀教學(xué)的設(shè)計藝術(shù)；二、提問設(shè)計的藝術(shù)；三、語言教學(xué)的藝術(shù)；四、課中活動的設(shè)計藝術(shù)；五、教學(xué)手段的運用與創(chuàng)新。
一、朗讀教學(xué)的設(shè)計藝術(shù)
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，品味意境，發(fā)展語感。
所以，教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進(jìn)行了介紹。在本節(jié)內(nèi)，將從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度，從兩個方面再對其進(jìn)行深入的研討。
第一，“朗讀”應(yīng)是一種常用的教學(xué)線索
在教學(xué)中：
朗讀，是以理解文字作品的意義為目的的一種閱讀方法。閱讀教學(xué)課中活動，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是“朗讀”。所謂“教學(xué)千法讀為本”，即是指出聲的朗讀。
朗讀能夠訓(xùn)練普通話的發(fā)音技巧。學(xué)生在一定的量的朗讀訓(xùn)練之后可以達(dá)到吐字清晰，語音響亮，瑯瑯上口，悅耳動聽；能通過語音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。
朗讀有助于語言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中，詞、語、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。
朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復(fù)的朗讀來進(jìn)行體會和品味。
朗讀是學(xué)生重要的閱讀實踐，它可以讓學(xué)生體會到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格，有助于對文章的理解。
朗讀是“出聲”的語言訓(xùn)練，有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)活動的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時間，讓學(xué)生得到充分語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計水平的一個重要的標(biāo)志。
由于朗讀永遠(yuǎn)與文章的語言文字、思想情感密切相連，所以朗讀應(yīng)作為基本的教學(xué)形式，與詞義、句意、文意的品讀有機(jī)地結(jié)合起來；“朗讀”應(yīng)該是一條常用的教學(xué)線索，貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時空，運用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實實的訓(xùn)練。
如《春》的教學(xué)主體思路設(shè)計：
1.同學(xué)們朗讀課文，體會朗讀這篇課文的基本語調(diào)。
2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。
3.教師導(dǎo)引，有重點地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個性化演讀。
6.自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學(xué)思路設(shè)計：
第一步：自由誦讀，約18分鐘。
建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點精讀，約12分鐘。
每個同學(xué)選讀1—2個自己最喜歡的段落。精讀的內(nèi)容與要求主要是：1.激情朗讀這個段落；2.理解詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)蘊。
第三步：語言學(xué)用，約15分鐘。
建議同學(xué)們：1.自選內(nèi)容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進(jìn)行“仿”說；4.選背文中警句。
在以上這兩個教學(xué)思路的設(shè)計中，“朗讀”出現(xiàn)在幾乎每一個教學(xué)步驟中，不論是作為教學(xué)內(nèi)容還是作為教學(xué)形式，它們都連點成線，成為貫穿課文教學(xué)始終的一條線索。
第二，“朗讀”應(yīng)是靈動多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)
朗讀是教讀或自讀教學(xué)中面對全體學(xué)生的一種語文實踐活動，它可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，為一定的教學(xué)目的服務(wù)。但朗讀教學(xué)決不是讓學(xué)生一味地放聲讀起來，在真正的朗讀活動中，每一次的朗讀教學(xué)設(shè)計都必須表現(xiàn)出教師三個方面的思考：1.這次朗讀的內(nèi)容與目的；2.這次朗讀的方法與形式；3.這次朗讀中師與生的各自不同的活動。正由于有這樣的理性思考，加上教師教學(xué)手法的靈活運用，成功的朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過程非常生動，形式非?；顫?。從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度看，朗讀教學(xué)應(yīng)該總是那樣靈動多姿。
請欣賞下面不同的細(xì)節(jié)設(shè)計。
設(shè)計手法之一：分層推進(jìn)這種設(shè)計將精短的課文作為一個教學(xué)整體，以不同的教學(xué)要求來形成教學(xué)細(xì)膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。
例：《口技》的第二個教學(xué)板塊：朗讀，體味。
教學(xué)活動：同學(xué)們朗讀課文。
第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。）
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進(jìn)行示范，學(xué)生學(xué)讀。）
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段，老師不進(jìn)行提示，請同學(xué)們讀出段中層次。）
第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運用，場面的活潑可以想見。
設(shè)計手法之二：小步輕邁這種設(shè)計將朗讀技能訓(xùn)練的某項內(nèi)容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)。
例：《天上的街市》第一個教學(xué)板塊：教讀——體味詩的音樂美。
師：讀詩，要感受詩的音樂美——首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）
指出：詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。
(教師范讀第二段。）
指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。
師：詩是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀得抑揚頓挫。為了表達(dá)思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。
(教師范讀第三段。）
全班同學(xué)自由朗讀課文。
師：讀詩還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。
請同學(xué)齊讀第一段，感受詩的韻腳。
教師就“體味詩的音樂美”簡單小結(jié)。
這個教學(xué)細(xì)節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu)，在這個過程中，教師教讀，學(xué)生學(xué)讀，目標(biāo)明確，小步輕邁，層次細(xì)膩，知識豐厚。
設(shè)計手法之三：主持引領(lǐng)這種設(shè)計手法由教師擔(dān)任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容，同學(xué)們在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行朗讀。
例：《鶴群翔空》教學(xué)片斷。
師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來。
師：（當(dāng)主持人串讀）“南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般小斑點”，鶴群映入了“我”的眼簾。請大家開始讀第３段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來。
生：（齊讀第３段）
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，這時候飛行的景觀是多么壯麗呀！請讀第８段、第９段。讀這兩段時要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗??！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。
生：（齊讀第８段、第９段）
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）
師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么故事將如何發(fā)展呢？下面讀第21、22、23三段。在這兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。
生：（齊讀第21、22、23段）
師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！……
這個朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點突出，指導(dǎo)細(xì)致，時間節(jié)省，形式別致。
設(shè)計手法之四：巧變形式這種設(shè)計將朗讀的過程在“形式”上細(xì)節(jié)化，使教學(xué)的過程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)——背讀。
1.教師提出教學(xué)任務(wù)：背讀——在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
2.請同學(xué)們進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲有色的朗讀。
(1)學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語音語調(diào)。
(2)學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。
(3)將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。
3.同學(xué)們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個教學(xué)細(xì)節(jié)由于活動形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計手法，它們都能讓朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)顯得美好而又生動。
二、提問設(shè)計的藝術(shù)
“提問”或者“問題”是組織課堂閱讀教學(xué)的重要抓手。在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸主要是靠提問來進(jìn)行支撐的。
高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設(shè)計教學(xué)時思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強(qiáng)的特點，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動作用。
但中學(xué)語文閱讀教學(xué)歷來習(xí)慣于過多地提問，“碎問碎答”的危害年深日久，幾乎所有的課文閱讀教學(xué)都充滿“問答”，甚至有些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄也顯得提問過多，內(nèi)容過淺。提問作為“弊病”明顯地表現(xiàn)于課堂的有：1.“步步為營”的一個個提問成為牽引著學(xué)生向教師的“板書”設(shè)計靠近的階梯。2.“提問群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師綿延自己講析的橋梁。3.“隨口而至”的問與答沒有美感與激發(fā)力，成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡(luò)。4.信口而來的“追問”在很多的時候窒息著課堂教學(xué)的氣氛。提問的繁雜細(xì)碎，成為課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。
所以我們應(yīng)有強(qiáng)烈的改革提問設(shè)計、研究提問藝術(shù)的意識，并把研究的重點放在如下方面。
第一，要研究提問設(shè)計的豐富內(nèi)涵
隨著課程改革的深入，隨著閱讀教學(xué)新理念與新做法以蓬勃的生命力進(jìn)入課堂教學(xué)，提問已不能簡單地看作是那種“問學(xué)生問題”的事兒。提問設(shè)計的研究已經(jīng)大大拓寬了“領(lǐng)域”，研究的視野非常開闊，研究的內(nèi)容十分豐富。綜合起來講，除了設(shè)計的手法之外，有如下一些重要內(nèi)容需要我們進(jìn)行關(guān)注：
1.進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計研究。
要研究怎樣設(shè)計出能在閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用、起支撐作用，從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品味、欣賞的重要的提問。
如下面的提問就能夠從整體上將學(xué)生深深引進(jìn)課文：
(1)《最后一課》中，小弗朗士的思想感情發(fā)生了明顯的變化，試舉例說明。
(2)《夏天也是好天氣》這篇課文是怎樣寫夏天悶熱的，文章從哪幾個方面扣住標(biāo)題寫出了夏天的“好”？
(3)《故鄉(xiāng)》這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是怎樣一幅圖景呢?……
2.精心設(shè)計以組織“比讀”“聯(lián)讀”為目的的提問，以整合教學(xué)內(nèi)容。
如：
(1)閱讀印度詩人泰戈爾的《紙船》，并與冰心的《紙船》進(jìn)行比較，談?wù)勀愕母惺堋?u1:p>
(2)閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕榮的《鄉(xiāng)愁》，說說你更喜歡哪一首。
(3)《南園》和《十
(4)試比較蘇軾的《江城子·密州出獵》和晏殊的《浣溪沙》，看看它們在內(nèi)容、風(fēng)格上有什么不同。
3.巧設(shè)“問題”，讓學(xué)生在解決問題之中進(jìn)行充分的語文實踐活動。
如：
(1)假設(shè)你是學(xué)校板報的編輯，試根據(jù)《美“挑戰(zhàn)者”號航天飛機(jī)升空后爆炸》寫一篇200字左右的簡訊。
(2)閱讀《福樓拜家里的星期天》。列表格，概略地填寫課文描寫的四位作者的肖像、語言、行動、性格特點等內(nèi)容。
4.設(shè)置課堂活動的“話題”或“微型話題”，以組織“自主、合作、探究”式的課堂閱讀活動。
如：
(1)朗讀《紫藤蘿瀑布》全文，試用你的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這句話。
(2)閱讀《第一次真好》，聯(lián)系自己的生活體驗，討論下列問題：①每人講述一件自己的“第一次”，看誰講的“第一次”最感人、最精彩。②為什么有的“第一次”不能嘗試？
5.設(shè)計課文學(xué)習(xí)中的“論題”，組織各抒己見課堂議論活動，深化課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表創(chuàng)見的精神。
如：
(1)學(xué)習(xí)了《送東陽馬生序》后，你認(rèn)為現(xiàn)代中學(xué)生讀書應(yīng)有怎樣的苦樂觀？
(2)對《貓》的主題思想有兩種看法：把“我”看作描寫的側(cè)重點，就會認(rèn)為小說所要表現(xiàn)的是“我”嚴(yán)于律己的精神或做人的道理；把貓的不幸遭遇看作描寫的側(cè)重點，則會認(rèn)為小說揭示了生活中發(fā)生不幸的原因，請同學(xué)們分組討論，各抒己見。
6.恰切地設(shè)計與安排閱讀教學(xué)中類似于“綜合性活動”的“主題”，以開展閱讀教學(xué)中的“綜合性活動”。
如：
(1)《生于憂患，死于安樂》中提出，擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些現(xiàn)代生活中的例子，寫一篇短小精致的文章，進(jìn)行課堂交流。
(2)在中國古代的小說、戲曲中，諸葛亮的事跡、傳說很多，從圖書館或網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，以“我看諸葛亮”為題寫一篇小論文。
(3)從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索有關(guān)鄧稼先等我國“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報。
第二，要追求“妙在這一問”的設(shè)計境界
“妙在這一問”指的是閱讀教學(xué)中的“主問題”的設(shè)計。這一點，已在第四章“線索式思路”中有所涉及。
閱讀教學(xué)中的“主問題”，指的是對課文閱讀能起“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。
與課堂教學(xué)中一般的“碎問”相比，“主問題”有著自己的鮮明的特點：
1.“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的結(jié)果，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題，“是”或“不是”之類的簡單應(yīng)答在它面前無能為力。
2.“主問題”在教學(xué)中的先后是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，各自在教學(xué)過程發(fā)揮自己一定的作用，它不具有隨意性。
3.“主問題”有內(nèi)在的牽引力，一是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀；二是能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，每一個問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”，它不會在教學(xué)中像隨口問答那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。
所以，“主問題”就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一抵十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。
在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑?？梢哉f，“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。
“主問題”的設(shè)計，應(yīng)表現(xiàn)出如下鮮明的特點：
1.與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動課文全身。
2.適應(yīng)課文的教學(xué)重點，從課文內(nèi)容、語言、手法、主旨等方面突出其一或其二。
“主問題”的設(shè)計，應(yīng)表現(xiàn)出如下重要的作用：
1.有利于課文的整體閱讀教學(xué)。
(1)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：這首詩的詩句有描寫，有敘事，有抒情，在詩中各找出一個例子加以分析，并說說杜甫在這首詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷。
(2)《香菱學(xué)詩》：香菱學(xué)詩如癡如醉，請從課文中找出有關(guān)的描寫語句，體會這些描寫的傳神之處。
(3)《出師表》：課文中諸葛亮就國內(nèi)政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議?其中哪一條是主要的?為什么？
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生“獨立閱讀”的能力。
如下面的提問設(shè)計——(1)《阿長與山海經(jīng)》：這篇課文圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫的是什么？
(2)《回延安》：朗讀這首詩，說說每一部分的主要內(nèi)容，看看作者抒發(fā)思想感情的線索是什么？
(3)《雨說》：雨說了些什么話?這些話表達(dá)了一個什么意思？
3.有利于在教學(xué)中“簡化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”。
如：
(1)《孔乙己》提問設(shè)計：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？
(2)《故鄉(xiāng)》提問設(shè)計：《故鄉(xiāng)》重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度？
4.有利于課堂教學(xué)上“大量的語文實踐”活動的開展。
如下面的提問設(shè)計——
(1)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》：復(fù)述故事，說一說情節(jié)的開端、發(fā)展和高潮。
(2)《威尼斯商人》：組織一次戲劇活動，排演“法庭審判”這場戲。
(3)《陌上?！罚赫归_想象，增補(bǔ)一些情節(jié)，把這首詩改寫為一個故事。
(4)《雨說》：以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇300多字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達(dá)上的區(qū)別。
5.有利于促進(jìn)“自主、合作、探究”教學(xué)局面的形成。
如：
(1)《故鄉(xiāng)》：小說以“我”為敘述者，敘述中包含著強(qiáng)烈的感情色彩，你能勾畫出文中表現(xiàn)“我”的心情變化脈絡(luò)的語句嗎？
(2)如《中國人失掉自信力了嗎?》問題設(shè)計：請同學(xué)們按揭示對方錯誤、直接反駁、間接反駁(正面立論)、作出結(jié)論的逐層推進(jìn)，把課文分成四部分，并試用表格將它們表現(xiàn)出來。
(3)《曹劌論戰(zhàn)》：文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的遠(yuǎn)謀？
6.有利于激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討性學(xué)習(xí)。
如：
(1)《麥琪的禮物》：試從時間、主人公經(jīng)濟(jì)條件、夫婦之間的感情等幾個方面分析，你覺得小說中的“巧合”可信嗎？
(2)《安塞腰鼓》：本文大量用排比，包括句子內(nèi)部、句與句之間、段與段之間的排比，試舉例加以說明，并說說排比對表現(xiàn)文章思想感情的作用。
(3)《黎明的通知》：你能找出詩中的關(guān)鍵詩句或詞語，聯(lián)系你所了解的這首詩的寫作背景，說說詩中“黎明”深刻的象征意義嗎？
另外，主問題的設(shè)計還要能表現(xiàn)出教師對教材的有獨到見解的研讀與教學(xué)處理。
如：
(1)《我的信念》提問設(shè)計：閱讀課文，說說課文從哪些方面表現(xiàn)了居里夫人的人格美。
(2)《我的叔叔于勒》問題設(shè)計：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。
“主問題”運用在課堂教學(xué)中，大致有如下規(guī)律：
1.在課文教學(xué)的初讀階段，可用一兩個“問題”牽動對全篇課文的整體理解，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次。
2.在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，往往用最為精粹的“問題”形成課堂教學(xué)的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面，拉出課文教學(xué)的明晰線條。
3.在課文教學(xué)的深化階段，往往用一兩個“問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾。
如《風(fēng)箏》的提問設(shè)計：
1.課文初讀階段：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個故事。請自選角度，說說《風(fēng)箏》講述的是一個什么樣的故事。
2.在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：①根據(jù)課文內(nèi)容，說說文中的弟弟。②根據(jù)課文內(nèi)容，說說文中的“我”。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對“弟弟”與“我”進(jìn)行不同的角度、不同的側(cè)面理解。
3.在課文教學(xué)的深化階段：課文中的“情”表現(xiàn)在哪里?舉例說明，每位同學(xué)要爭取與別人說的不同。
又如《我與地壇》的問題設(shè)計：
1.課文初讀階段：說說“我”與地壇，說說“我”與母親。
2.在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：①選讀課文中自己最喜歡的地方并說說自己的理由。②指出課文中最需要品評賞析的地方并說說為什么“需要”。
3.在課文教學(xué)的深化階段：請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容各抒己見，討論這樣一個話題：地壇是什么?如，地壇是給史鐵生帶來平靜的地方；地壇是一個與被命運擊倒而又站起來的人有著生命之緣的地方……
三、語言教學(xué)的藝術(shù)
語言教學(xué)，指的是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的教學(xué)，即字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、思中的語言感受、語言積累、語言學(xué)用、語言品析與鑒賞的教學(xué)。語言教學(xué)天然地存在于幾乎每一節(jié)語文課中。對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)，是一種工具的授與，是一種技能的培養(yǎng)，也是一種人文的熏陶。
語言教學(xué)研究的內(nèi)容豐富多姿。有關(guān)字詞句篇、聽說讀寫的每一項內(nèi)容中都大有文章可作。就拿學(xué)習(xí)語言的一般過程來講，認(rèn)知、感受、理解、積累、運用、品析、賞鑒、創(chuàng)造這一系列的環(huán)節(jié)中，每一個環(huán)節(jié)內(nèi)都包孕著對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的研究。所以，從研究的內(nèi)容來講，我們永遠(yuǎn)有事可做，在語言教學(xué)的研究上，我們不可能畢其功于一役。
但我們可以重視如下三個方面的“提高”。
1.提高對語言積累教育的關(guān)注程度
積累豐富，指的是課堂教學(xué)中，學(xué)生的積累要豐富。
那么，什么是語文課堂教學(xué)的“積累”呢?它含有哪些主要內(nèi)容呢？
一為知識性積累。這是最直接、最基礎(chǔ)的積累，包括字詞知識、修辭知識、語法知識、文學(xué)常識、文化常識、寫作知識等。
二是語言性積累。它包括字、詞，短語，句式，更重要的是成塊成段成篇的語言材料的讀背識記，它們是語言運用的“物質(zhì)基礎(chǔ)”和借鑒模式。
三是技能性積累。它講求訓(xùn)練性，要求對學(xué)生進(jìn)行圈、點、勾、劃、點、評的訓(xùn)練，進(jìn)行分層劃段、歸納文意、品味文情、賞析文采的訓(xùn)練。在寫作上，它要求對學(xué)生進(jìn)行擬出提綱、構(gòu)思布局、修改潤色等內(nèi)容的訓(xùn)練。即進(jìn)行層次不同的閱讀技能訓(xùn)練和寫作技能訓(xùn)練。
四為情感性積累。它讓學(xué)生在較長時間內(nèi)，在潛移默化之中，在雅、美、純、真的語文環(huán)境之中受到思想情操的多方面的熏陶、感染與教育，從而增進(jìn)語感，培養(yǎng)情感，養(yǎng)成氣質(zhì)，提高修養(yǎng)。
五為思維性積累。它要求對學(xué)生進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練，使之能去粗取精，能劃分歸類，能從某一點生發(fā)而聯(lián)想開去，能從蕪雜紛繁的語言材料中提煉規(guī)律，能根據(jù)自己的需要而吸納，能發(fā)展自己的興趣而“專攻”。
從“語文”的角度來看，課堂教學(xué)中最為重要的基本積累是語言積累。
閱讀教學(xué)，要充分地關(guān)注學(xué)生的語言積累。沒有積累，學(xué)生的語言世界將永遠(yuǎn)是一片荒漠。
在語文教育中，不注重積累，學(xué)生的語文倉庫就會貧瘠，學(xué)生的語言泉流就會干涸。充足的語言積累，有利于每個人的一生。
所謂語言積累，就是運用活潑的形式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中習(xí)得更多更美的語言，它們是語言運用的堅實基礎(chǔ)。
所謂語言積累，就是運用科學(xué)的方法，在學(xué)生習(xí)得語言的同時，學(xué)會積累語言的方法，學(xué)會品味、揣摩、感悟語言和欣賞優(yōu)美、精彩的語言。
語言積累教育研究，應(yīng)該是中學(xué)語文教學(xué)研究中最為基礎(chǔ)的課題。目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中不僅沒有語言積累教學(xué)的科學(xué)體系，從大面積的教學(xué)看，連科學(xué)的理念與先進(jìn)的作法也比較難以看到；特別是近年來，語文教學(xué)中的研究“課題”蜂起，但難以看到關(guān)于語言積累教學(xué)的研究專題。
其實，中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)很關(guān)注、很強(qiáng)調(diào)這個問題。
初、高中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中共有約20次提到“積累”二字。其中關(guān)于語言積累的說法也多次出現(xiàn)。如初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提醒我們，“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用”“高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，還要求學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中“積累優(yōu)秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)語言表達(dá)能力”。
所以，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語言積累教學(xué)這個關(guān)系到每位學(xué)生的極為重要的問題，需要引起我們的充分關(guān)注，我們應(yīng)該對此進(jìn)行一點實實在在的科學(xué)研究，為在大面積上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)做一點實實在在的工作。
2.提高對教材進(jìn)行語言研究的水平
中學(xué)語文教材，從語言教學(xué)的角度看，是一個美麗而博大的知識海洋，沉淀著豐富的知識板塊，蘊藏著精粹的知識寶藏；是精選的語言現(xiàn)象。語言教學(xué)研究要做的最基礎(chǔ)最細(xì)膩的工作，是科學(xué)的教材分析。
要想有目標(biāo)地、有層次地、高效率地進(jìn)行語言教學(xué)，語文教師有一個非常重要而又常常被忽視的問題需要解決，那就是要把教材讀好，讀深，讀細(xì)，讀美，要悉心玩賞，為教學(xué)設(shè)計作好充分有力的鋪墊。
科學(xué)的教材分析能夠讓我們知道如何突出重點，聚集精華，它會使我們對全套教材的語言積累教學(xué)既有量化指標(biāo)的大致了解，又有具體內(nèi)容的顯現(xiàn)，更有教學(xué)標(biāo)高與教學(xué)層次的把握。
所以，閱讀教材不僅僅只是一種技術(shù)而是一種藝術(shù)。以常用的閱讀教材的方法去看待教材，從常規(guī)的視角去分析教材，從一般備課的角度去理解教材，在語言教學(xué)上都不會有精致的結(jié)果，其原因是沒有從“量”與“質(zhì)”這兩個方面對教材進(jìn)行理智而科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)式分析。
教師對教材的語言研究的藝術(shù)，主要表現(xiàn)在如下方面：
（１）從語言的角度，對課文進(jìn)行感知與感受。分析課文的詞語、句式、段式、篇式，分析課文中語言組合的特點，分析課文語言在敘述、描寫、說明、議論、抒情中達(dá)意傳情的技巧。
（２）從語言的角度，對課文進(jìn)行提煉與積累。一是對一篇課文進(jìn)行提煉，二是對多篇課文的提煉加以組合。二者都可以形成語言教學(xué)的板塊。有了這種板塊，語言教學(xué)的內(nèi)容就具體而微了。
（３）從語言的角度，對課文進(jìn)行品味與賞析。一是對語言的淺層品析，二是對語言的深層品析。淺層品析的內(nèi)容無非是結(jié)構(gòu)、形式、含意、準(zhǔn)確、生動、修辭方式、情感特征、感覺角度、語序角度等，深層品析的內(nèi)容則是表達(dá)作用、隱含意義、表達(dá)藝術(shù)、表達(dá)風(fēng)格、表達(dá)的獨到之處等等。
3.提高語言教學(xué)的分析策劃能力
語言教學(xué)的研究內(nèi)涵豐富，所以我們又必須同步地研究語言教學(xué)的藝術(shù)。所謂語言教學(xué)的藝術(shù)，就是科學(xué)地、生動地、高效地進(jìn)行語言教學(xué)的思路、方法和手段。也就是說，語言教學(xué)不是孤立的識字認(rèn)詞的教學(xué)，不是枯燥機(jī)械的讀背教學(xué)，不是肢解課文式的講析教學(xué)，它需要我們細(xì)心分析，耐心策劃，精心運籌，將語言教學(xué)融于課文的整體教學(xué)之中，在具體的語境中讓學(xué)生增加積累，學(xué)會運用，學(xué)到品析與鑒賞的技法。
為此，我們可從如下方面提高語言教學(xué)的策劃能力：
1.從專項突破的角度策劃語言教學(xué)。如“多角度理解詞語的表達(dá)作用”。
2.從系統(tǒng)訓(xùn)練的角度策劃語言教學(xué)。如“欣賞語言優(yōu)美的句段”“欣賞形式優(yōu)美的句段”“欣賞手法特別的句段”“欣賞意境優(yōu)美的句段”“欣賞內(nèi)涵豐富的句段”……
3.從學(xué)法點撥的角度策劃語言教學(xué)。如“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受課文語言所表達(dá)的思想感情”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從課文中找出感受最深的句子或段落”“教學(xué)生學(xué)會體會文章中的一些句子的深層含義”……
4.從集聚精華的角度策劃語言教學(xué)。如“憶讀式美句積累”等。
5.從語言實踐的角度策劃語言教學(xué)。如“表情演讀”“智能練習(xí)”“句段讀寫”“課文集美”“編制卡片”等。
6.從課中活動的角度策劃語言教學(xué)。如“整理性語言學(xué)習(xí)活動”“讀背性語言學(xué)習(xí)活動”“練習(xí)性語言學(xué)習(xí)活動”“品析性語言學(xué)習(xí)活動”“鑒賞性語言學(xué)習(xí)活動”等。
將上述策劃變?yōu)榻虒W(xué)行為，要講究突出重點，咀嚼英華，自然靈活，優(yōu)美實惠，也就是要科學(xué)而又藝術(shù)，要有一定的教學(xué)品位。
下面請見兩例——語言集美教學(xué)。
例一：《杜甫詩三首》語言積累教學(xué)片斷——集美式憶讀。
創(chuàng)意說明：就課文內(nèi)容進(jìn)行遷移，聯(lián)想，回憶，積累文言詩詞中的寫景美聯(lián)。
活動角度：尋找詩詞中的“景點”。
活動成果：同學(xué)們進(jìn)行寫景美句的聯(lián)想與回憶：
綠樹村邊合，青山郭外斜。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥。
大漠孤煙直，長河落日圓。
山隨平野盡，江入大荒流。
月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。
清晨入古寺，初日照高林。
采菊東籬下，悠然見南山。
氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
……
用“目不暇接”“美不勝收”來形容這種收獲，可以說是再恰當(dāng)不過了。
活動啟示：第一，還可對這些語言材料進(jìn)行提煉整理；第二，還可以變換角度，就這些語言材料再次深化學(xué)習(xí)活動；第三，還可以擴(kuò)展內(nèi)容，對現(xiàn)代文課文中的此類語言材料進(jìn)行聯(lián)想、回憶與積累。
例二：《紫藤蘿瀑布》語言教學(xué)方案——集美式品讀。
創(chuàng)意說明：美文美教。
教學(xué)視點：課文集美。
教材處理：單篇課文的整體閱讀教學(xué)。
實踐活動：1.朗讀美文，2.品味美點，3.聚集美句。
預(yù)期目標(biāo)：1.學(xué)生活動充分，2.課堂積累豐富。
預(yù)期效果：1.進(jìn)行美感熏陶，2.進(jìn)行情感熏陶，3.進(jìn)行語感熏陶，4.積累與學(xué)用語言。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：美文需要美讀。今天我們從“美”的角度來學(xué)習(xí)課文《紫藤蘿瀑布》，用探求的眼光來發(fā)現(xiàn)課文中的美……
第一個教學(xué)板塊：語言感受活動
1.播放課文CAI課件，學(xué)生聽課文配樂朗讀。
2.播放課文CAI課件，學(xué)生在音樂聲中朗讀課文。
3.教師：我們不但要讀美文，還要識美詞，學(xué)美句，背美段，品美意。下面請同學(xué)們從“美詞、美句、美段”的角度，自由選擇內(nèi)容，并出聲地朗讀。
4.同學(xué)們活動。
第二個教學(xué)板塊：語言梳理活動
1.請說一說你認(rèn)為需要掌握的課中美詞：
瀑布迸濺佇立依傍伶仃蜂圍蝶陣忍俊不禁仙露瓊漿察顏觀色盤虬臥龍播放課件，課件上有如上美詞，同學(xué)們朗讀。
2.請說一說你喜歡的課中美句：
·只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下。
·紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
·每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
·紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底。
·那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。
·那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
·花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
·“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯隆?u1:p>
·花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。
3.請同學(xué)們推選課文中的美段：
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
教師略作點撥：這個段落可稱人生感悟抒情段。
播放課件，同學(xué)們自由朗讀。
第三個教學(xué)板塊：語言欣賞活動
1.請同學(xué)們自選內(nèi)容，從課文語言的角度品味課文美點。
2.同學(xué)們準(zhǔn)備。小組交流討論。
3.同學(xué)們開始課堂發(fā)言，老師的評點穿插其間。
老師對學(xué)生的課堂賞析發(fā)言，要準(zhǔn)備足夠的應(yīng)對材料，以便生動美好地應(yīng)接學(xué)生的發(fā)言，如：
·美在“一片輝煌的淡紫色”顯現(xiàn)出明凈的色調(diào)。
·美在“像瀑布從空中垂下”顯示出磅礴的氣勢。
·美在紫色條幅上的點點銀光顯露出生命的歡樂。
·美在“瀑布”的四次運用，這帶有夸張的比喻寫出了高下，寫出了曲線，寫出了動感，還寫出了光彩、歡快、生動與熱烈。
·美在柔美的“淡紫色”彌漫全文，富有詩意和深意。
·美在花中閃現(xiàn)出的生命的美好、生命的歡樂、生命的燦爛、生命的輝煌震撼著“我”的心，讓“我”感到了“精神的寧靜和生的喜悅”。
·美在那充滿生命力的一個“流”字，它貫串全文，虛實相隨。
·美在花之瀑布“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”寫出了花的美感與動感。
·美在“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”寫出了花的美好給“我”心靈的撫慰。
·美在“紫色的瀑布……不斷地流著、流著，流向人的心底”寫出了盛開的藤蘿花給人們帶來的新、美、力、樂的感受。
·美在“正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”表現(xiàn)著深刻而又含蓄的寓意。
·美在“泛著點點銀光，就像迸濺的水花”寫出了花朵的光彩與層次。
·美在“花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”寫出了花朵的茂密與生動。
·美在“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆……”“那小小的紫色的花艙……”這兩個比喻句，讓我們感受到生活之可愛，生命之可愛，奮進(jìn)之可愛。
·美在“瀑布”“流動”“淡紫色”在全文中的反復(fù)照應(yīng)，形成節(jié)奏。
·美在“我不由得停住了腳步”與結(jié)尾相照應(yīng)。
·美在文中有俊美的主體形象——那流動的“瀑布”。
·美在文中有秀美的細(xì)部線條——那美麗的“小花”。
·美在文中有醇美的意蘊表達(dá)——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這個抒情段，這就是借物抒情，寫花就是寫人。
……
4.教師評價學(xué)生的活動。
第四個教學(xué)板塊：語言積累活動，語言實踐活動
1.教師交代活動目的：用聚集美句的方式，將全文內(nèi)容濃縮為一篇兩百字以上的“描寫＋點題”的短文。
2.學(xué)生用“勾畫”的方式在書上作記號。
3.各人朗讀自己“創(chuàng)作”的短文。如：
從未見過這樣盛的藤蘿!只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布從空中垂下；紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
我佇立凝望，撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，夢幻一般輕輕地籠罩著我。我覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過：生命的長河，是無止境的……
4.同學(xué)們在音樂聲中背誦這篇短文。
……
教學(xué)啟示：
課文集美，就是將課文中美的內(nèi)容集聚起來，形成一個一個語言的、知識的、技法的、情感的、哲理的等資料的板塊。
課文集美，就是通過同學(xué)們創(chuàng)造性的勞動，將美好課文中更美的內(nèi)容“濃縮”“聚焦”，使學(xué)生學(xué)習(xí)到語言的精華。
課文集美，可以在單課之內(nèi)進(jìn)行，也可以用“課文聯(lián)讀”的方式進(jìn)行?？梢杂薪y(tǒng)一的教學(xué)要求，也可以有學(xué)生自己獨立進(jìn)行的有個性的活動。學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵是，要讓學(xué)生真正感到趣、美、樂，而且收獲多多。
課文集美活動，是課堂教學(xué)中高雅的教學(xué)活動。它對學(xué)生進(jìn)行著審美教育、語言教育、學(xué)習(xí)技能教育以及思維訓(xùn)練。
四、課中活動的設(shè)計藝術(shù)
學(xué)生的課堂活動充分，是語文課堂教學(xué)的高層次境界，是語文教師全部教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。
初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)說：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”
高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)說：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗；應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語文的規(guī)律。”
一部高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，“實踐”一詞出現(xiàn)了近30次，可見對語文實踐活動的強(qiáng)調(diào)。
對語文教學(xué)課中活動的設(shè)計，我們可重點了解兩個方面的問題。
第一，什么是語文教學(xué)的課中活動
課中活動，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上充分地占有時間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的操作演練。換一個角度說，課中活動，在很大程度上，是將老師在課堂上要做的事，化解為細(xì)膩的操作步驟，讓學(xué)生去體會，去進(jìn)行，去完成。我們應(yīng)著眼于能力訓(xùn)練，著眼于方法培養(yǎng)，著眼于知識積累，運用各種方法，創(chuàng)造各種課堂組織形式，以學(xué)生為主體，充分地開展有效的課堂教學(xué)活動。
閱讀教學(xué)中的“課中活動”像一只美麗的萬花筒，表現(xiàn)出豐富的藝術(shù)組合：
1.從一節(jié)課的教學(xué)過程來看，有輔助性的課中活動，也有主體性的課中活動。
2.從訓(xùn)練的方法看，有常規(guī)性的課中活動，也有創(chuàng)造性的課中活動。
3.從課型的不同來看，有教讀課文的課中活動，也有自讀課文的課中活動。
4.從教學(xué)的手段看，有讀、寫、聽、說等不同形式的課中活動。
5.從教學(xué)的目的看，有語言性活動、技能性活動、思維性活動、情感性活動、競賽性活動等等。
6.從設(shè)計的形式看，有課中活動的形式，也有活動課的形式；有課文的閱讀活動，也有生活或社會的活動；有班級活動，也有小組活動；有平實的活動，也有藝術(shù)性的活動等等。
以上起著最為重要的作用的，是第一點：即從一節(jié)課的教學(xué)過程來看，有輔助性的課中活動，也有主體性的課中活動。
輔助性的課中活動有兩層次含義。第一，就是充分利用課首、課尾的時間，安排學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練，以求日積月累、逐步長進(jìn)的操練活動，如課前五分種練字、課前三分種演講、課前五分鐘背誦、三分鐘朗讀、每日摘抄、每日讀報、每日名句欣賞、每日課前五分鐘說話訓(xùn)練等。這種活動具有主題性，往往在一個月內(nèi)或一個學(xué)期內(nèi)堅持不懈地進(jìn)行。第二，就是圍繞課堂主體活動安排的鋪墊、過渡的活動，比如答問之前的思考、討論之前的擬出發(fā)言提綱等。主體性的課中活動就是閱讀教學(xué)過程中起主要作用、起支撐作用、明顯地占有一定的時間、明顯地突出了某種方法的學(xué)習(xí)活動。在一節(jié)課內(nèi)，或者在一篇課文的教學(xué)之中，如果沒有一兩種主體性的課中活動，這節(jié)課的設(shè)計就顯現(xiàn)不出思想、思路、藝術(shù)性，也表現(xiàn)不出訓(xùn)練的力度。
如，下面類型的活動都可以說是主體性的課中活動：
1.學(xué)生活動時間較長的層次清晰的朗讀活動；
2.學(xué)生獨立進(jìn)行的積累資料處理信息的語言學(xué)習(xí)活動；
3.學(xué)生活動比較充分的處理手法比較細(xì)膩的品析活動；
4.學(xué)生占有較長時間的目標(biāo)較為明確的課堂交流與交際活動；
5.學(xué)生有成“塊”的時間來進(jìn)行想象、研究或創(chuàng)造的活動。
反之，如下活動不是真正意義上的“課中活動”：
1.簡單的應(yīng)答活動；
2.零碎的朗讀活動；
3.以個別或幾個學(xué)生為主的活動；
4.極短促的給學(xué)生一分鐘、半分鐘進(jìn)行答題的活動；
5.以形成教師板書設(shè)計為目的的析讀活動；
6.做練習(xí)對答案的活動。
第二，語文教學(xué)課中活動的設(shè)計角度
課中活動的設(shè)計藝術(shù)，是一種使教學(xué)生動的藝術(shù)。語文課上應(yīng)有學(xué)生活動時間較長的層次清晰的朗讀活動，應(yīng)有學(xué)生活動比較充分的處理手法比較細(xì)膩的品析活動，應(yīng)有目標(biāo)比較明確的學(xué)生自讀感受活動。也就是說，我們應(yīng)精心考慮、安排與教學(xué)內(nèi)容緊緊相聯(lián)的讀、聽、說、寫、思的學(xué)生活動。
課中活動的主要類型可概括為如下10個方面。這也是我們常用的設(shè)計角度：
1.表情誦讀活動。它著眼于朗讀，其活動的最高層次為情感性演讀活動。
2.語言學(xué)用活動。諸如語言積累活動，積累性憶讀活動，個性化理讀活動等。
3.辨析提煉活動。如文言文的語言辨讀活動，智能練習(xí)活動，字詞梳理活動等。
4.多角品讀活動。如語言品析活動，人物評說活動，精段品讀活動等。
5.課文創(chuàng)編活動。它著眼于“寫讀”，如情境式寫讀活動，課文集美式活動等。
6.妙點揣摩活動。對課文進(jìn)行賞讀，進(jìn)行悟讀，進(jìn)行美點尋蹤。
7.思緒放飛活動。就課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生進(jìn)行想象與表達(dá)。
8.擴(kuò)展交流活動。引進(jìn)課外資源，進(jìn)行課文擴(kuò)讀，增加教學(xué)容量。
9.探究發(fā)現(xiàn)活動。組織探究性學(xué)習(xí)活動，開展課文質(zhì)質(zhì)疑活動。
10.微型課題活動。著眼于“研讀”、著眼于學(xué)生的研究與表達(dá)開展活動。
請看下面的設(shè)計實例：
1.情感性演讀活動
演讀，就是表演式地朗讀，就是詩朗誦、文朗誦，就是帶有藝術(shù)性的朗誦活動。
演讀，一要情感化，二要個性化，三要藝術(shù)化，要經(jīng)過指導(dǎo)、示范、體味、演練等教學(xué)環(huán)節(jié)。
這種活動可以在單課內(nèi)進(jìn)行，可以在某個單元之內(nèi)進(jìn)行，也可以在某個專題內(nèi)進(jìn)行。
如高中語文(必修)第三冊第12課是詞七首，后面還有要求背誦的詞六首，共13首詞：
李煜《虞美人》；柳永《雨霖鈴》；蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》；秦觀《鵲橋仙》；李清照《一剪梅》；辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》；姜夔《揚州慢》；溫庭筠《菩薩蠻》；李煜《浪淘沙》；王安石《桂枝香·金陵懷古》；蘇軾《江城子》；周邦彥《蘇幕遮》；李清照《聲聲慢》。
這是演讀的絕好材料，經(jīng)過認(rèn)真的編輯，或從風(fēng)格的角度進(jìn)行編排，或從情感的(如懷己之情，懷友之情，懷妻之情，懷鄉(xiāng)之情，懷古之情，懷舊之情等)角度進(jìn)行編排，或從內(nèi)容的角度進(jìn)行編排，或從作者“編年”的角度進(jìn)行編排，或從詞的長短的角度進(jìn)行編排，或從詞牌的角度進(jìn)行編排，或從中選取最為經(jīng)典的進(jìn)行編排，或從配樂的角度進(jìn)行編排，學(xué)生或教師像主持人一樣將課文串起來，一定是滿堂生輝的學(xué)生課中演讀活動。
2.個性化理讀活動
個性化理讀活動，就是讓學(xué)生各自帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自由自在地顯出個性地閱讀課文。從掌握學(xué)習(xí)方法、磨練學(xué)習(xí)能力、積累語言材料的角度來講，這是一種重要而又實惠的語文學(xué)習(xí)方法，對養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好素質(zhì)會起著很重要的作用。
所謂理讀，前面已經(jīng)講過，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細(xì)細(xì)地讀，把落實基礎(chǔ)知識、進(jìn)行語言教學(xué)、培養(yǎng)思維能力的眼光深入到課文的各個角落。
從高中語文(試驗修訂本·必修)教材來看，課文練習(xí)的設(shè)計表現(xiàn)了或者說要求我們的一些教學(xué)方法與設(shè)計理念的變化。如不少的課文讓學(xué)生自己就課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生就課文內(nèi)最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行筆談，篩選文中的觀點，篩選文中的語句等等，這實際上就是讓學(xué)生進(jìn)行帶有個性特點的閱讀。如《讀〈伊索寓言〉》練習(xí)二就很典型：
研讀課文最后一段文字，自己提出疑難問題，并思索解決。完成后與周圍同學(xué)交流一下，看別人在質(zhì)疑解難上有什么值得學(xué)習(xí)的地方。
所以，設(shè)計個性化的理讀活動，是理所當(dāng)然的。
如課文《冬天之美》，就可以完完全全把閱讀理解課文的任務(wù)交給學(xué)生完成。
對此課進(jìn)行“三步理讀法”的教學(xué)設(shè)計：
第一步：整體式理讀——理讀之后像課文練習(xí)一那樣設(shè)計出一兩個練習(xí)來表現(xiàn)你的閱讀成果。
第二步，語言性理讀——理讀之后用課文語言積累卡的方式加以表現(xiàn)。
第三步，揣摩式理讀——理讀之后要像課文那樣設(shè)計出揣摩品味的題目來表現(xiàn)你閱讀中的發(fā)現(xiàn)。
每一步之中，都穿插交流與評講活動。
這樣的教學(xué)，與傳統(tǒng)的講讀教學(xué)大相徑庭，教師的教學(xué)設(shè)計理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都得到了深刻的變革。
3.創(chuàng)造性寫讀活動
寫讀，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀，有讀有寫，讀寫結(jié)合。但其中創(chuàng)造性的寫讀活動在課堂教學(xué)中見者寥寥。
其實，要讓學(xué)生讀起來，要讓學(xué)生寫起來，好的方法美不勝收。
例如淺層次的作法，有課文集納，定向檢索，句式學(xué)用，段式學(xué)用，篇式仿寫，課文綴語，想象擴(kuò)寫，片斷點評等。
例如中等層次的作法，有多向假設(shè)，多序假設(shè)，多體假設(shè)，讀一文寫多文，讀多文寫一文，讀甲文寫乙文等等。
例如深層次的作法，有藝術(shù)性概括、藝術(shù)性改寫、藝術(shù)性編演、藝術(shù)性創(chuàng)作、藝術(shù)性評論等。
下面是《山居秋暝》教學(xué)中創(chuàng)造性寫讀活動的設(shè)計——請同學(xué)們進(jìn)行的三個層次的“寫作”活動。
①單聯(lián)畫面描述
明月松間照，清泉石上流。
天色已暝，皓月當(dāng)空；群芳已謝，青松如蓋。山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上，有如一條潔白無瑕的素練，在月光下閃閃發(fā)光，多么幽清明凈的自然美?。?/span>
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
竹林里傳來了一陣陣的歌聲笑語，那是一些天真無邪的姑娘們洗罷衣服笑逐著歸來了；亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數(shù)珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。在這青松明月之下，在這翠竹青蓮之中，生活著這樣一群無憂無慮、勤勞善良的人們。
②雙聯(lián)畫面描述
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
這里是雨后的山。松林一塵不染，顯得格外蒼翠；月光皎潔，在林間留下斑駁的影樹，一切都這樣地明凈、清幽。白練似的泉水流過石上，淙淙有聲，像優(yōu)美的夜曲，反襯出山中的寧靜，使人感到仿佛是大自然的脈搏在輕輕地跳動。
這里有安逸的村民。夜間，竹林，模糊的人影，還有歡聲笑語，這是勤勞、樸素、開朗的少女們剛從水邊洗衣歸來；清流，漁舟，搖動的蓮葉，清脆的槳聲，這是淳厚、樸實的漁夫才在月光的朗照下去捕魚歸來。
③多聯(lián)畫面描述
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
首聯(lián)勾勒的是大環(huán)境，是山中，是剛下過雨，是黃昏，是秋天。在這白描一般的景物中，有一種氣息彌漫，那是山中的空寂，是雨后的清新，是向晚的安詳，是秋高的爽凈。
頷聯(lián)將鏡頭拉到細(xì)部，月色透過松林，清泉流過山石。月從松間透過，斑駁的月色都仿佛沾染了松針的清香；水從山石上流過，激起的水聲越發(fā)襯出了這山中黃昏的清幽。
頸聯(lián)推出了人的活動，使這本來顯得有些清寂的畫面活了起來。竹林里傳來嘻笑，是因為村女在清泉石上洗滌衣物；蓮葉晃動，是因為漁船從那里穿行。
這么美、這么清新的秋日黃昏，怎能讓人不愛它呢？
4.多角度品析活動
多角度品析，就是多角度地、多層次地、多方位地對課文或課文中的重點片斷反復(fù)進(jìn)行品評賞析。在這種學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)們能進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，能夠拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
在這種學(xué)習(xí)活動中，沒有老師的講讀，沒有老師的析讀，沒有老師的教讀，有的只
如《〈白毛女〉選場》的教學(xué)。
從四個角度，用尋讀的方法，引導(dǎo)同學(xué)們對課文進(jìn)行品析：
1.請同學(xué)們從課文中找出例子，說明人物的動作是符合他的身分和性格的。
2.請同學(xué)們從課文中找出例子，說明人物的語言也是符合他的性格和身分的。
3.請同學(xué)們從課文中找出例子，從同一人物對同一事物前后不同的語言來說明人物性格的發(fā)展變化。
4.請同學(xué)們從課文中找出例子，從人物的只言片語來分析人物的身分和性格。
上述四步，除了“課中活動”的意味之外，從教學(xué)的思路來講，其本質(zhì)的特點就是每一次的活動都牽動了對全篇文章的閱讀品味，四個問題如同四條綱，編織起一個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)同學(xué)們在課文中扎扎實實地走了四趟。
5.微型課題活動所謂“微型課題”，就是課本中、課堂上有目的有抓手的探討性學(xué)習(xí)活動、研究性學(xué)習(xí)活動。我們現(xiàn)在不少文章提出的研究性活動，想得很高，說得太玄；一個研究性的活動需要很好的學(xué)校資料環(huán)境、學(xué)生活動空間與學(xué)生活動時間，形成一種成果需要很長的時間，有的甚至長達(dá)幾十天，在目前，那只是一種很小面積上可以進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。
而課堂教學(xué)中“微型課題”活動卻是可行的，它能在很短的時間內(nèi)讓學(xué)生通過查詢資料、自讀自悟、切蹉討論而形成看法，同時又便于課堂交流，使課堂教學(xué)生動活潑，生氣勃勃。
如《藥》的“微型課題”：
①白描手法與華老栓。②康大叔與感嘆號。③兩個母親的悲哀。④《藥》中的“眼光”。⑤試析茶館中的“無名氏”坐客。⑥橄欖——一個精彩的小道具。⑦“燈籠”的作用。⑧《藥》中的側(cè)面描寫。⑨從“破舊的朱漆圓籃”談起。⑩說夏瑜。⑿花環(huán)·烏鴉。⒀《藥》中的人名。⒁兩種“寂寞”的“死”(小栓、夏瑜之死)。⒂“藥”在《藥》中的作用。
以上各種課堂活動中，最為強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生以時間，讓學(xué)生占有時間。對于很多教師來講，這是一種非常大的轉(zhuǎn)變與變革。而以上各種課堂活動中，給我們最大的啟示是，成熟的優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該多拿出一點時間來思考，來運>五、教學(xué)手段的運用與創(chuàng)新
確切地說，這里論及的是現(xiàn)代教學(xué)手段的運用與傳統(tǒng)教學(xué)手段的創(chuàng)新。
所謂教學(xué)手段，就是組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)、深化教學(xué)的手法與工具。對教學(xué)手段的理解，不同的角度會引出不同的看法。從其涵蓋的內(nèi)容來看，有廣義手段與狹義手段之分；從其使用與操作的狀況看，有傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段之分；從對教學(xué)的作用來看，有主要手段與輔助手段之分；從手法與工具的角度看，有隱型手段與顯型手段之分。一般地，人們是將傳統(tǒng)手段、現(xiàn)代手段、主要手段、輔助手段揉在一起來對“手段”進(jìn)行定義，如“計算機(jī)輔助教學(xué)”，就是現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段。
關(guān)于教學(xué)手段的研究，遠(yuǎn)不止本章前面的幾節(jié)所談到的朗讀、提問等內(nèi)容，在教學(xué)實踐中，有關(guān)教學(xué)手段的運用還有很多重要問題需要我們探究。如：
1.媒體手段的運用。通俗地講就是音像手段、多媒體手段的運用；我們在教學(xué)中應(yīng)善于運用聽覺媒體、視覺媒體、視聽覺媒體、交互媒體等手段來輔助教學(xué)。
2.語言手段的運用。也就是教師的語言感染力、激發(fā)力與其他方面的表達(dá)技巧，如教師的朗讀、講析，過渡語及課堂評價語言的生動運用，教師的語言的美化與優(yōu)化等。
3.組織手段的運用。即教師的調(diào)動手段，或者說是課中活動形式的組織與安排，如獨立閱讀、小組交流、分組辯論、師生共議、集體朗誦等等。
4.資料手段的運用。就是用擴(kuò)展的方式、引入的方式、穿插的方式，引進(jìn)課外文字、掛圖資料及文學(xué)、藝術(shù)、音樂、美術(shù)等方面的資料，以開發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。
……
這里面最重要的，是如下兩個方面的內(nèi)容。
第一，現(xiàn)代教學(xué)手段的運用。
可以說，中學(xué)語文教學(xué)發(fā)展到了今天，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅進(jìn)入了議事日程，而且發(fā)展的速度非?？欤袑W(xué)語文教學(xué)大綱曾對學(xué)校
學(xué)校要配備充足的工具書，古今中外文學(xué)名著，其他人文科學(xué)讀物、科技讀物等各類圖書，配備必要的教學(xué)掛圖和教學(xué)輔助資料，訂有相當(dāng)數(shù)量的報刊。從教學(xué)實際需要出發(fā)，配備錄音帶、錄像帶、光盤等聲像資料，配備一定數(shù)量的幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、收錄機(jī)、錄像機(jī)、計算機(jī)及其他輔助器材，有條件的學(xué)校應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，還可裝備視聽教室、語音實驗室、多媒體教室等。
語文教師應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對他們的指導(dǎo)和培訓(xùn)，鼓勵支持他們開發(fā)、制作教學(xué)課件。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”
這里所說的現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代科技手段，主要指多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用。從“教學(xué)藝術(shù)”的角度而言，運用多媒體輔助手段進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該做到下面“四要”：
1.要有多媒體教學(xué)的實施教案。
2.要有與教案配用的多媒體課件。
3.要有序而有機(jī)地在教學(xué)中運用這種手段。
4.要有限度地適當(dāng)?shù)剡\用這種教學(xué)手段。
多媒體教學(xué)的基本步驟與一般的課堂教學(xué)的基本步驟沒有大的區(qū)別，區(qū)別只是在“手段”的運用上?？纯聪旅娴慕虒W(xué)設(shè)計就可知道，設(shè)計多媒體教學(xué)方案對于大多數(shù)教師來講并非難事。
《白雪歌送武判官歸京》媒體組合教學(xué)設(shè)計
一教學(xué)創(chuàng)意
1.這一節(jié)課的課名是：邊塞詩聯(lián)讀。目的在于創(chuàng)造文言詩詞教學(xué)中一種充滿美意的“聯(lián)讀”法。
2.從三個方面讓學(xué)生學(xué)有所得：知道一點關(guān)于邊塞詩的常識；讀背《白雪歌送武判官歸京》；憶讀、欣賞一組邊塞詩。
3.最大限度地發(fā)揮多媒體課件的熏陶作用。
二教學(xué)內(nèi)容
1.品讀《白雪歌送武判官歸京》。
2.聯(lián)讀欣賞《使至塞上》《出塞》《涼州詞》《雁門太守行》等詩。
三課時與課型
1.課時：一課時；
2.課型：文言詩詞品讀課。
四電教設(shè)計
遵循媒體組合設(shè)計整體優(yōu)化的原則，本教學(xué)設(shè)計突出視、聽、讀、析，有機(jī)地組成一個增加知識、開闊視野、提高品析能力、獲得審美感受的動態(tài)功能系統(tǒng)。
媒體組合的主要內(nèi)容有：視覺媒體(幻燈，邊塞詩定義，古詩譯文)，聽覺媒體(錄音，CD，邊塞詩朗誦)，視聽媒體(VCD，邊塞詩配樂配畫面朗誦)。
課件的第一個畫面要顯示課題：邊塞詩聯(lián)讀。這幾個字在畫面正中，用隸書體；背景應(yīng)是從光盤中選出的具有邊塞粗獷風(fēng)格的景色，色彩比較深沉，有壯美的古典音樂。
其余各個畫面都要保持這樣的基調(diào)。
五教學(xué)過程
1.進(jìn)入全課教學(xué)：同學(xué)們聽讀一遍王維《使至塞上》的錄音并跟讀一遍。
(文字畫面：《使至塞上》全詩；《使至塞上》詩朗誦CD）
2.引入對邊塞詩的介紹：
(文字畫面：解說什么是邊塞詩）
3.進(jìn)入岑參《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)。
(1)同學(xué)們自讀自誦。
(2)聽讀《白雪歌送武判官歸京》(CD)。
(3)學(xué)讀，個性化朗讀。
(4)再聽讀、視讀《白雪歌送武判官歸京》(VCD)。
(5)品讀——
主問題：從這首詩的字里行間你體味到了什么？
(6)背讀。(配以《白雪歌送武判官歸京》(VCD)。
4.進(jìn)入邊塞詩聯(lián)讀。
(1)欣賞王昌齡《出塞》(CD)。(感受痛惜的情感）
(2)欣賞王之渙《涼州詞》(VCD)。(感受悲涼的景物、悲壯的情感）
(3)欣賞王翰《涼州詞》(CD)。(感受讀出奔放豪壯的情感）
5.教學(xué)小結(jié)。
(1)(文字畫面：邊塞詩的風(fēng)格特色小結(jié)）
(2)(文字畫面：閱讀邊塞詩給我們的基本感受）
第二，傳統(tǒng)教學(xué)手段的創(chuàng)新。
在現(xiàn)代教學(xué)手段將要得到普遍運用的形勢之下，相對而言，對傳統(tǒng)教學(xué)手段的研究將會弱化，而這種弱化恰巧在有些方面將會引起一些問題。如“講析”“提問”等等就是進(jìn)行課文教學(xué)時有用的傳統(tǒng)手段，這些傳統(tǒng)手段最具特征之處就是它們在運用中不依靠任何用具，全靠教者的自身素質(zhì)來決定高下。在現(xiàn)在的教學(xué)形勢之下，對這些方面研究的弱化會帶來一些負(fù)面影響：一是很大面積上的教師在很長的時期內(nèi)、在很大比例的教學(xué)時間內(nèi)會仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段；二是傳統(tǒng)的教學(xué)手段本身就與教學(xué)改革的發(fā)展緊密相聯(lián)，沒有優(yōu)秀的傳統(tǒng)手段，即使現(xiàn)代化的輔助手段再先進(jìn)，也還是不能起到替代作用。
所以，改革傳統(tǒng)教學(xué)手段，創(chuàng)造性地運用傳統(tǒng)教學(xué)手段，就是教學(xué)手段運用中一個相當(dāng)重要的問題。
那么什么是傳統(tǒng)的教學(xué)手段呢？
所謂傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是指人們經(jīng)久沿用、相對穩(wěn)定、比較簡單的教學(xué)手段。它包含的內(nèi)容層面主要有：
1.教師憑個人教學(xué)水平來實施教學(xué)的講析手段；
2.教師憑個人教學(xué)水平來推進(jìn)教學(xué)過程的組織手段；
3.教師憑個人教學(xué)經(jīng)驗來活躍教學(xué)的調(diào)控手段；
4.教師憑個人的音樂、繪畫等文藝才能在教學(xué)中進(jìn)行穿插的技能手段；
5.教師憑個人的設(shè)計藝術(shù)在課堂上運用的教具手段；
6.教師為豐富教學(xué)內(nèi)容而運用的資料手段；
7.教師為達(dá)到一定目的而進(jìn)行考查的檢測手段等。
傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須進(jìn)行改革，必須進(jìn)行創(chuàng)新，這是目前的教學(xué)現(xiàn)狀所決定的，特別是教師的講析手段、組織手段、調(diào)控手段多年來處于“一如既往”的狀態(tài)之中，就更需要引起我們的深思。
改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)手段，需要我們的思考，需要我們的探索，需要我們的實驗，需要我們進(jìn)行專題研究——在這所有的過程中，思想理念與思維角度的變化是第一位的，有了思考角度的巧妙變化——或者逆向思考，或者選點生發(fā)，或者多角度發(fā)散，才能真正地在創(chuàng)新上邁出步伐。
如，我們是不是可以這樣：
1.想方設(shè)法，讓教師的“講析”變成學(xué)生的“品析”。
籌，來對課中活動進(jìn)行謀篇布局。這是一種極為重要的教學(xué)修養(yǎng)。
這是從逆向思考的角度來進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新。
教師的講析是最傳統(tǒng)最基本的教學(xué)手段，但在語文教學(xué)中，教師的講析為什么不能變成學(xué)生的品析呢，為什么不能讓教師少講析而讓學(xué)生多品析呢？
如果想方設(shè)法讓教師的“講析”變成學(xué)生的“品析”，那么，教師的“講析”手段就弱化了，教師的調(diào)控手段就增強(qiáng)了，這就對教師的教學(xué)藝術(shù)提高了要求，而同時，課堂教學(xué)的效果、對“人”的能力的培養(yǎng)效果也有力地顯示出來了。
2.巧妙設(shè)計，讓繁瑣的“提問”走向新奇的“不提問”。
設(shè)置問題和進(jìn)行提問，是語文教師公認(rèn)的進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要手段。但正是在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”。過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇篇精美的課文，在課堂上、在教學(xué)中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀、美聽、美析。
所以我們應(yīng)該對提問進(jìn)行改革，對于中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問，我們應(yīng)該提到“創(chuàng)新”的高度上加以再認(rèn)識。
創(chuàng)新的極限是：課堂教學(xué)無提問——即在一定篇目的閱讀教學(xué)中基本上沒有提問，基本上不進(jìn)行提問。如果在課堂上基本不提問，教師的“提問手段”就變成了“組織手段”“撩撥手段”或“引領(lǐng)手段”“交流手段”，教師的教學(xué)設(shè)計藝術(shù)也就開拓出新的層面。
這也是從逆向思考的角度來探求教學(xué)手段的創(chuàng)新。
3.變換手法，讓點綴式的“練習(xí)”成為一種常用“課型”。
課堂練習(xí)是教學(xué)中的一種傳統(tǒng)的促進(jìn)手段、鞏固手段，也是一種傳統(tǒng)的檢測手段、調(diào)節(jié)手段。課堂練習(xí)從時間上看，其特征就是“片斷”，它作為一種有用的點綴用于課文教學(xué)之中，其效果往往是正面的。當(dāng)我們思考其創(chuàng)新的角度時，可以發(fā)現(xiàn)，將課堂練習(xí)再延伸一下，練習(xí)的方式再立體化一點，再增加一些時間與容量，就可以創(chuàng)造一種新課型——練讀課。
這時，“練習(xí)”這種手段基本上沒有變，但這種手段的功能擴(kuò)大了，面貌更新了。
練讀課以學(xué)生的“練”為主要活動。在這樣的課上，一切教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點就是學(xué)生的練習(xí)與實踐，在這樣的課上，學(xué)生能夠積累語言，習(xí)得方法，增強(qiáng)能力，發(fā)展思維，這就是創(chuàng)新帶來的效果。
4.精心安排，讓穿插用的“資料”成為助讀的“工具”。
教學(xué)資料的運用也是教學(xué)中極為常見的傳統(tǒng)手段：如用文字資料作為課文的背景知識，用文字資料來充實、豐富教學(xué)內(nèi)容，用文字資料來活躍課堂教學(xué)，用圖象資料來明晰教學(xué)的內(nèi)容等等。但在平時的教學(xué)中，教學(xué)資料的運用都只是停留在很短的時間范圍之內(nèi)，它只是極為普通的輔助手段。
但我們可以用變角度思考的方法，讓穿插用的“資料”成為助讀的“工具”，成為一種重要的教學(xué)手段與重要的教學(xué)設(shè)計藝術(shù)?！?#8220;美文助讀式”教學(xué)。
所謂美文，就是發(fā)表在報刊上的關(guān)于某篇課文的精美的賞析性短文或者教師自己撰寫的此類文章。所謂助讀，就是教師自己少講或者不講而有目的地選用美文來指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，教師的引導(dǎo)點撥穿插其間。
這種教學(xué)手段的創(chuàng)新，具有重要意義，它擴(kuò)大了課文的語文知識信息的來源，出現(xiàn)在課堂教學(xué)上的，是一種雙重的信息，從而增加了課文教學(xué)信息的密度。同時它又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行了有力度的美的熏陶。
在同學(xué)們探求答案的渴求之中，用這樣分析精到的短文作為學(xué)生助讀的“工具”，這無疑會深深地激動著學(xué)生們的心扉。學(xué)習(xí)的廣度和學(xué)習(xí)的深度，以及學(xué)習(xí)中的氣氛、效果，都要超過教師進(jìn)行常規(guī)講析的教學(xué)。
……
可以設(shè)想，在傳統(tǒng)教學(xué)手段的創(chuàng)新方面，我們有著多么闊大的探索空間!
本章研討了一些重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計藝術(shù)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)的一點是，在教學(xué)實踐中，設(shè)計豐富多姿、愉快生動的教學(xué)細(xì)節(jié)是為了創(chuàng)造學(xué)生樂學(xué)趣學(xué)的教學(xué)情境，是為了形成學(xué)生專注學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，是為了設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)場景，是為了有效高效地進(jìn)行各項內(nèi)容的教學(xué)。
設(shè)計豐富多姿、愉快生動的教學(xué)細(xì)節(jié)，在于教師的教學(xué)靈感，在于教師的匠心獨運，更在于教師要付出更多的精力和智慧，去進(jìn)行設(shè)計，去進(jìn)行創(chuàng)造。在課堂上生動的教學(xué)細(xì)節(jié)的背后，是教師的大量時間與心智；而教師，正是在這種付出之中使自己的教學(xué)藝術(shù)日益圓熟，日臻精美。
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