寫(xiě)一篇沒(méi)誠(chéng)意的文 得一個(gè)沒(méi)誠(chéng)意的分
高三作文怎就寫(xiě)得讓人生氣
“這文字的東西也許還真是舊的好。等時(shí)間讓刺眼的白柔化成淡雅的黃，等它褪去油墨氣釀出真正的書(shū)香，那它也就真的完整了。有些東西舊了，沒(méi)有回憶也有滄桑?！?/p>
在教育部首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心舉行的“高中作文與高考閱卷專題研討會(huì)”上，清華附中語(yǔ)文教師徐慧琳引用的是一篇高中生日常作文中的幾句，沒(méi)有分?jǐn)?shù)的打擾。
讀過(guò)，感動(dòng)就在一瞬之間。
這樣的文章在她的教學(xué)中并不稀有。然而，在不少老師看來(lái)，考試中呈現(xiàn)的作文完全是另一種情形。
“高三模擬考試，我負(fù)責(zé)作文組的復(fù)檢工作，常常聽(tīng)到老師們的嘆息聲：又是一篇俗文！”何謂俗文？第一段提出觀點(diǎn)，下面兩三段舉兩三個(gè)熟之又熟的例子，似是而非的分析一下，結(jié)尾回扣一下觀點(diǎn)。千篇一律，缺乏情感，毫無(wú)誠(chéng)意。“學(xué)生寫(xiě)了一篇毫無(wú)誠(chéng)意的作文，老師也給了一個(gè)毫無(wú)誠(chéng)意的分?jǐn)?shù)，平均下來(lái)40分上下。”北京五中教師李峰一臉無(wú)奈。
而學(xué)生振振有辭：“這不是您教的嗎？”
“果然，我們教學(xué)生議論文的寫(xiě)作方法，不正是這個(gè)套路嗎？若學(xué)生寫(xiě)得與老師教的方法不甚一致，我們就叫學(xué)生反復(fù)修改，回歸了‘正路’，我們方松一口氣。就在這樣的規(guī)范中，學(xué)生寫(xiě)成了一個(gè)面孔?！?/p>
“我很是慚愧，在提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的今天，我們以高考之名，做著扼殺學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的傻事，卻沒(méi)有一種自覺(jué)！可似乎在內(nèi)心深處，對(duì)高考作文42分的安全分?jǐn)?shù)，我們師生又都不甘心，學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，高考作文就是一及格分，說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)，也是有些過(guò)不去的。”李峰說(shuō)。
高一，高二寫(xiě)得都不錯(cuò)，怎么一到大考，甚至高考，作文寫(xiě)得就讓人生氣呢！
“俗文”泛濫 思想噤若寒蟬
“高考體”到了非改不可的地步
讓李峰有想法的是一篇一模的考場(chǎng)作文，然而閱卷老師卻只打了43分。“是不是一篇有誠(chéng)意的作文？是不是一個(gè)有誠(chéng)意的分?jǐn)?shù)？”
“古希臘神話中，身為人的伊卡洛斯，用石蠟?zāi)捎鹈?，制成無(wú)雙的翅膀遨游天際，最終因過(guò)于接近太陽(yáng)，翅膀在火光之中焚毀，伊卡洛斯如斷翅的鳥(niǎo)兒，直墜海中，迎來(lái)他生命的終點(diǎn)。
我想如果問(wèn)他是否對(duì)這樣的人生之旅抱有缺憾，他定然笑著搖頭，因?yàn)樗?jīng)飛翔于天際，傾聽(tīng)耳畔風(fēng)的呼聲，俯瞰過(guò)世間連綿的山脈，汩汩不絕的河流，甚至感受過(guò)太陽(yáng)的力量和灼熱。
人的一生，重要的是過(guò)程而非結(jié)果。
那條逆流而上，沖過(guò)淺灘，劃過(guò)激流，繞過(guò)層層漁網(wǎng)，躲過(guò)水鳥(niǎo)追逐，最后凍僵在高原之上的魚(yú)兒，也一定是含笑逝去的……”
這樣的分?jǐn)?shù)會(huì)造成什么樣的導(dǎo)向？為求安全，可能鎖住每個(gè)人思想的翅膀。
是啊，不用思考，無(wú)論什么題，都是統(tǒng)一的格式，哪幾個(gè)人也都用得上，老師這樣教，學(xué)生這樣學(xué)，一勞永逸，何樂(lè)而不為呢？
今年高考作文讓人們關(guān)注的是，北京居然沒(méi)有滿分作文。
“高中生作文的弊端在今年北京高考作文中表現(xiàn)得淋漓盡致。千篇一律，大同小異，寫(xiě)得好的作文實(shí)在太少?？忌魑闹兴迾?gòu)、默寫(xiě)、套用的情況嚴(yán)重；模板化、程式化與假大空的現(xiàn)象更為普遍。這種“高考體”文風(fēng)，甚至可以說(shuō)到了非改變不可的程度。”北京大學(xué)中文系副主任，北京高考閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)漆永祥毫不留情地說(shuō)。
“教師給的結(jié)構(gòu)模式代替學(xué)生的思路設(shè)計(jì)，無(wú)視學(xué)生的布局謀篇的思維過(guò)程，讓他們往現(xiàn)成的框架中生搬硬套，造成千人一面的后果?！毙旎哿毡硎荆蛔⒅貙W(xué)生思維過(guò)程的分析和追蹤，久而久之，學(xué)生的作文就會(huì)出現(xiàn)缺乏條理乃至思維混亂的狀況。
“材料作文”風(fēng)行 激活還是在壓制個(gè)性
高考命題如何引領(lǐng)作文教學(xué)？
“很有個(gè)性很有才氣我們會(huì)給打一個(gè)高分的！”漆永祥說(shuō)，“我們老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)。你要是寫(xiě)45分到48分的保底作文，那么你就出不來(lái)，你既然要寫(xiě)個(gè)性作文有特點(diǎn)的作文那么就要冒險(xiǎn)，就要敢寫(xiě)。能不能發(fā)現(xiàn)這個(gè)作文是個(gè)好作文那是我們的問(wèn)題，但是你不敢寫(xiě)我們永遠(yuǎn)也發(fā)現(xiàn)不了。即使批判一些社會(huì)的不合理現(xiàn)象，如果說(shuō)的有道理，照樣會(huì)給高分。
“高考是為大學(xué)選拔人才，不是高三作文比賽，或者是高四升學(xué)考試。不審題立意隨便寫(xiě)就能得高分，其危害性是這類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就不會(huì)思考，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，不會(huì)寫(xiě)學(xué)位論文。我們要特別強(qiáng)調(diào)的是：我們有決心扭轉(zhuǎn)高考作文中的不良風(fēng)氣。對(duì)于假大空作文，不審題立意隨便寫(xiě)什么都好的作文，以及模式化、套路化的作文，我們?cè)诮窈蟮母呖奸喚碇?，仍然?huì)打低分，決不手軟?！逼嵊老楸硎?。
提倡并不足以讓每個(gè)人有勇氣接受。
“現(xiàn)行的某些要求不但沒(méi)有激活考生的創(chuàng)意，反而壓制了考生的個(gè)性，使優(yōu)秀考生噤若寒蟬，不敢、不能也不愿表現(xiàn)出自己真正的想法，”北京教育學(xué)院宣武分院中學(xué)語(yǔ)文教研室高中語(yǔ)文教研員周京昱認(rèn)為：“‘材料作文’、‘話題作文’這些莫須有的概念，若不是高考，考生也許一輩子都遇不到，然而這些對(duì)考生沒(méi)有多大意義的概念甚至可能影響著他們的一生，這是不正常的。可惜這些年我們?cè)谛问絾?wèn)題上花的精力太多了，對(duì)真正具有心靈質(zhì)地、情感質(zhì)地、思想質(zhì)地、語(yǔ)言質(zhì)地的命題內(nèi)容的深入探究似乎還未形成規(guī)模?！?/p>
要想改變現(xiàn)狀進(jìn)而在命題上有所作為，怎么辦？
周京昱表示，我們應(yīng)該早些追問(wèn)：完全依靠現(xiàn)有的這套考查觀念和命題術(shù)語(yǔ)能否選拔出真正的寫(xiě)作人才？能否引領(lǐng)中學(xué)作文教學(xué)向著正路堅(jiān)定地可持續(xù)性地發(fā)展？
“其實(shí)，我們出題大可不拘于形式。比如，我們出什么樣的題讓要上大學(xué)的青年熱愛(ài)寫(xiě)作，讓他們勤于思考、勇于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓他們熱愛(ài)文化、樂(lè)于吸納且敢于批判，讓他們能夠有意識(shí)解決生活中存在的實(shí)際問(wèn)題……這些高中寫(xiě)作的本質(zhì)問(wèn)題，依靠形式上的‘材料作文’‘話題作文’命題是解決不了的。改善高考作文命題，一要靠命題思想，二要靠命題語(yǔ)言，近期目標(biāo)是不出那些讓考生費(fèi)解甚至讓考生猜謎的所謂‘材料作文’，遠(yuǎn)期是研究確定出高校選拔人才的作文能力要素，圍繞這些能力要素來(lái)命制具有區(qū)分作用的試題，而不是籠統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式的‘能力考查’這么簡(jiǎn)單，也不是想當(dāng)然地‘防止套作’這么簡(jiǎn)單。讓優(yōu)秀學(xué)生無(wú)從展示甚至最終吃虧并且讓一線教學(xué)縮手縮腳的作文命題，注定不會(huì)成功?！敝芫╆耪J(rèn)為。
（本報(bào)記者 靳曉燕 本報(bào)通訊員 王 威）
