喜歡蒲蒲蘭的朋友們相信對(duì) 《荷花鎮(zhèn)的早市》都不陌生。2006年，被譽(yù)為 “中國繪本的優(yōu)美開端”（曹文軒語）的《荷花鎮(zhèn)的早市》在中日同步出版，并斬獲 首屆豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)“優(yōu)秀兒童圖畫書獎(jiǎng)”。
時(shí)隔十六年，《荷花鎮(zhèn)的早市》入選國際重磅獎(jiǎng)項(xiàng)—— IBBY（國際兒童讀物聯(lián)盟）2022年度榮譽(yù)榜單。
作為國際上最具權(quán)威和影響力的兒童閱讀推廣組織，IBBY每兩年評(píng)選一次“IBBY榮譽(yù)榜單”，以表彰 代表了IBBY成員國內(nèi)最頂尖水準(zhǔn)的文字、插畫及翻譯的兒童文學(xué)作品。
今天，我們請(qǐng)來了一位兒童閱讀理論和實(shí)踐都堪稱典范的權(quán)威專家—— 北京師范大學(xué)兒童文學(xué)專業(yè)的教授、博士生導(dǎo)師，中國圖畫書創(chuàng)作研究中心主任陳暉教授。
讓我們以 《荷花鎮(zhèn)的早市》為例，請(qǐng)陳暉教授和大家聊一聊親子共讀的一些方法吧！
01
給孩子講讀繪本過程中，印象最深刻的是《荷花鎮(zhèn)的早市》
我們常常會(huì)低估一些孩子的閱讀能力和閱讀反應(yīng)。
我們以為，我們成人對(duì)于一本書的理解是最充分、深入、精準(zhǔn)的，然后把自己的理解傳輸和指點(diǎn)給孩子，這是很多家庭和幼兒園推動(dòng)孩子閱讀的常態(tài)。
但最讓我驚喜的是，在閱讀的過程中，孩子經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)大人忽略的細(xì)節(jié)，或者是糾正成年人可能的誤區(qū)，這樣的事例時(shí)時(shí)都在發(fā)生。
對(duì)一些優(yōu)質(zhì)的繪本，孩子的閱讀反應(yīng)常常超出我們的想象。
比如我們的原創(chuàng)繪本 《荷花鎮(zhèn)的早市》。
《荷花鎮(zhèn)的早市》
周翔 文/圖
建議4歲以上親子共讀
這本書被譽(yù)為中國原創(chuàng)圖畫書最美的開端。
書中展開了一幅江南水鄉(xiāng)的生活畫卷，特別優(yōu)美的自然和人文景觀。
它是詩意的，散文詩的結(jié)構(gòu)，并沒有太多夸張的元素和緊張的情節(jié)，但孩子們的閱讀反應(yīng)卻出人意料的非常積極。
其中每個(gè)場(chǎng)景中，都有一個(gè)孩子和他的姑姑。姑姑戴著頭巾，孩子在姑姑的前后。
孩子在閱讀的過程中，會(huì)主動(dòng)去找這個(gè)孩子和姑姑的位置。
還有很多細(xì)節(jié)，包括：
市場(chǎng)上都在賣一些什么東西，白菜、蘿卜、還有小雞在哪兒；
戲臺(tái)在演什么戲，唱戲的人都拿著什么東西；
小街上有哪些店鋪，賣的什么東西，店鋪里的人都在做什么；
早餐攤上的點(diǎn)心都有哪些？
特別好玩的是有一個(gè)場(chǎng)景中，姑姑的頭巾解開來了，這些孩子們都會(huì)注意到。
這些豐富的細(xì)節(jié)，孩子們都有很強(qiáng)烈的興趣去捕捉，去調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來回應(yīng)，然后提出自己的體驗(yàn)。
還有街邊的人在生爐子，過橋的大爺手里提著鳥籠，窗戶打開有人在曬被子，這些孩子們都反應(yīng)積極，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，江南水鄉(xiāng)的孩子，和他們的生活經(jīng)驗(yàn)有呼應(yīng)的，回應(yīng)更熱烈。
這部作品的銷量在原創(chuàng)作品中高居榜首，給我們的啟示就是繪本的藝術(shù)表現(xiàn)具有無限可能。本土的元素和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)有著更加緊密的聯(lián)系。
對(duì)于孩子來講，閱讀繪本，就是和自己生活經(jīng)驗(yàn)去呼應(yīng)。繪本的閱讀，會(huì)給孩子們以心靈的慰藉和療愈。讓他們對(duì)生活更有向陽生長的勇氣的力量。
02 不一定要讓孩子一個(gè)人安安靜靜獨(dú)自看書
繪本閱讀不同于其他書籍的特殊閱讀方式就是親子共讀。
既然是由家長念給孩子聽，或者是在家庭環(huán)境和氛圍中展開的閱讀， 它就不僅僅是閱讀，更多的是親子之間的交流和互動(dòng)。
孩子依賴家長的伴讀正好說明親子閱讀的成功及有效，兒童在親子閱讀中享受到的樂趣很大程度上來自親子感情的交流與互動(dòng)。
除了興趣的配合與激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以外，最重要的是對(duì)閱讀中孩子的各種反應(yīng)予以鼓勵(lì)，這會(huì)激發(fā)孩子們自主閱讀的興趣，讓他們?cè)陂喿x過程中獲得成就感和自信心。
03
讀繪本時(shí)應(yīng)該照著字讀，還是應(yīng)該加入自己的情感呢？
這方面還是要根據(jù)書的內(nèi)容來確定。
比如，作品更多的是貼近他們的生活、情感、想象及趣味，還是更多地表現(xiàn)教育的主題、認(rèn)知的內(nèi)容？如果是前者，可能講比讀多；后者則讀比講多。
但我最想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)， 就是在親子閱讀繪本的過程中，一定要注意，時(shí)刻把孩子設(shè)定為閱讀的主體。
我們要時(shí)刻注意觀察孩子的反應(yīng)，控制閱讀的節(jié)奏，包括翻頁的節(jié)奏。要有意識(shí)的做一些停頓，給孩子留出觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和想象的時(shí)間，盡可能的策動(dòng)孩子用自己的語言去表達(dá)他在閱讀中的發(fā)現(xiàn)和感受。
這樣，無論是對(duì)于孩子的閱讀能力還是閱讀興趣，都有非常積極的價(jià)值。 這比家長精準(zhǔn)的挑選一本書、完美的演繹一本書、充分的運(yùn)用一本書更有意義。
04
孩子總是重復(fù)看一本書怎么辦？什么時(shí)候該給Ta換新書？
其實(shí)，重復(fù)閱讀是很正常的現(xiàn)象，尤其是年齡比較小的孩子。他們反復(fù)閱讀一本書或幾本書是有原因的：
比如他們喜歡書中的人物、某一個(gè)場(chǎng)景，或是作品迎合了他們的某些經(jīng)驗(yàn)；還有媽媽講故事的狀態(tài)、他們?cè)谟H子閱讀中享受到的快樂等。
關(guān)鍵是家長要努力找到他們喜歡的理由，然后依循這一路徑找相應(yīng)題材、主題、作家、風(fēng)格的作品，先積極地引領(lǐng)他們進(jìn)入閱讀，再由一個(gè)核心拓展開來，適時(shí)地引進(jìn)其他圖書。
05
孩子有沒發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，應(yīng)該提醒Ta嗎？
這方面我的建議是不要一次性完成所有的閱讀目標(biāo)和任務(wù)，要給孩子預(yù)留反復(fù)閱讀的空間，包括成長后閱讀的空間。對(duì)于孩子來說，反復(fù)閱讀一本書，并且在閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)是很有意義的。
圖畫書閱讀是開放的，孩子可能有自己的理解，我們可以聽聽他們的解釋，包括他們的心理邏輯推導(dǎo)過程，適當(dāng)保留各自的意見，促進(jìn)彼此間的交流。
對(duì)于明確的誤差或偏失可以用比較和緩的方式和語言來引導(dǎo)，這會(huì)讓孩子的閱讀興趣、他們的主見以及表達(dá)的欲望得到保護(hù)。
06
孩子專注力不行，讀一會(huì)就浮想聯(lián)翩或者開小差，怎么辦？
陳暉：我們的閱讀，特別是學(xué)齡前的閱讀包含著認(rèn)知元素，閱讀是對(duì)既有閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的回應(yīng)和連接。
如果閱讀中孩子浮想聯(lián)翩，跑了題，走開玩一會(huì)兒或者說說別的事情都沒關(guān)系， 家長要為他們預(yù)留出空間，讓他們表達(dá)、聯(lián)想，拓展、發(fā)散，不要急于讓這本書的閱讀在某個(gè)規(guī)定時(shí)間段完成。
我們要相信孩子成長的力量，相信孩子的閱讀能力，相信時(shí)間以及我們付出的所有努力。
07
在開展家庭親子閱讀的過程中，還有哪些要提醒家長們注意的呢？
不要讓閱讀過于具體的功能化，最重要的是讓孩子能主動(dòng)積極的參與其中，并且享受閱讀的快樂。
孩子對(duì)某一類事物感興趣的時(shí)候，例如生活習(xí)慣的培養(yǎng)、對(duì)一些植物或者動(dòng)物感興趣等等，圍繞這些孩子感興趣的話題開展專題繪本閱讀，效果會(huì)比較好。
但是，給孩子提供豐富的、多樣的、有著不同題材和藝術(shù)風(fēng)格的繪本，甚至是來自不同國家的繪本，包括我們中國本土原創(chuàng)繪本，對(duì)于孩子的閱讀更有意義和價(jià)值。
嘉賓介紹
陳暉：
北京師范大學(xué)兒童文學(xué)專業(yè)的教授、博士生導(dǎo)師，中國圖畫書創(chuàng)作研究中心主任陳暉教授。
她不僅是知名的繪本研究專家，同時(shí)還是孩子們喜愛的繪本作家；她一直非常重視深入幼教一線，親自去給孩子講讀繪本，給幼兒園老師做閱讀指導(dǎo)，真正做到了將繪本應(yīng)用于兒童早期教育實(shí)踐中。
著有理論作品《圖畫書的講讀藝術(shù)》《兒童圖畫書的閱讀與講讀》，繪本作品《小熊兄妹快樂成長系列》《虎子的軍團(tuán)》等。
本文插圖%uA9周翔《荷花鎮(zhèn)的早市》
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