《赤壁之戰(zhàn)》分析
孫繁
《赤壁之戰(zhàn)》是膾炙人口的名篇。學生對其中主要的故事情節(jié)比較熟悉，文字也并不難懂。這些是教學本文的有利條件。但文章篇幅較長，人物較多，事件較繁，矛盾疊出，學生乍讀起來不易掌握。這是我們對教材實際和學生實際的基本認識。
這篇文章是較長的一篇文言文，在教學中，原則上要做到“長文短教”，要指導學生在弄懂字詞語句的基礎上，扣住內(nèi)容，分析表現(xiàn)形式，才能以點帶面，突出重點，突破難點，提高學生讀寫的能力。
在指導預習中，我們著重介紹了兩點：
1.《資治通鑒》的編寫目的及其特點。著重指出，《資治通鑒》是我國最大的一部編年史。編寫目的是“鑒于往事，有資于治道”，換句話說，就是通過對歷代君臣事跡的記述，為封建帝王治理國家提供正反兩方面的鑒戒，以鞏固其統(tǒng)治。了解了這一點，學生才能進一步理解《赤壁之戰(zhàn)》的立意深刻、剪裁得當、詳略適宜的特點。
2.簡要介紹赤壁之戰(zhàn)的斗爭形勢。著重指出赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上以少勝多、以弱勝強的著名戰(zhàn)役之一。它是以曹操為一方，以孫權、劉備為另一方的戰(zhàn)爭；它是曹操與孫權、劉備之間為了爭奪天下必然爆發(fā)的一場歷史性的戰(zhàn)爭。
在赤壁之戰(zhàn)以前，曹操曾先后鎮(zhèn)壓青州黃巾軍，迎漢獻帝居許昌，“挾天子以令諸侯”，破袁術，殺呂布，滅袁紹，黃河流域基本上被他統(tǒng)一了，下一步就要吞并孫權、劉備的地盤了。而孫權只有江東六郡，劉備寄寓荊州，只有精兵萬余人，他們都遠不如曹操的勢力強大?？墒浅啾谥畱?zhàn)的結果，孫、劉以弱勝強，把當時的緊張形勢扭轉(zhuǎn)了過來，奠定了魏、蜀、吳三國鼎立的基礎。為什么能得到這樣的結果呢？從《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章中就可以得到生動具體的回答。
這樣介紹就能明確歷史背景，造成懸念，激勵學生閱讀分析課文、尋求正確答案的興趣。
在指導預習，結合文字點撥弄懂全文基本意思的基礎上，我們首先引導學生圍繞中心列出文章的提綱，從而初步找出孫、劉之所以以少勝多、以弱勝強的主要原因。學生在老師的指導下，要列出以下提綱：
第一部分（第一—二段）：提出孫、劉聯(lián)合抗曹的戰(zhàn)略方針，這是以弱勝強的正確前提；
第二部分（第三—四段）：確定孫、劉聯(lián)合抗曹的戰(zhàn)略方針，這是以弱勝強的共同認識，是全文的重點所在；
第三部分（第五—七段）：執(zhí)行聯(lián)合抗曹的戰(zhàn)略方針，這是以弱勝強的靈活戰(zhàn)術。
通過編列提綱，就能清晰地掌握全文的靈魂、重點和脈絡、結構，為進一步分析課文打下基礎。
接著我們引導學生進一步有重點地閱讀課文，有條理、有層次地分析課文。由學生按四人小組邊讀邊議，提出問題，然后教師與學生一起把問題綜合集中，以便做到有針對性地啟發(fā)，有重點地進行分析。
我們先引導學生分析文章為了達到“資治”的目的，而有明有暗、有詳有略、有主有次地對史料進行剪裁的方法。通過比較，學生可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章明寫孫、劉分析形勢，聯(lián)合抗曹，暗寫曹操追擊劉備，進逼孫權；詳寫分析形勢，料敵決策，略寫戰(zhàn)況；詳寫孫權決策經(jīng)過，略寫劉備。
把學生閱讀時提問的結果，集中在下面幾個問題上：
?。ㄒ唬O權本來對孫、劉聯(lián)合抗曹猶豫不決，是哪些因素促使孫權制定最后決策并付諸實施的？
?。ǘ┪恼聻槭裁丛攲戶斆C、諸葛亮、周瑜三人的談話？他們的談話對孫、劉聯(lián)合抗曹的正確戰(zhàn)略方針的確定起了怎樣的重要作用？從談話中反映出來的三人的性格各有什么不同的特點？
?。ㄈ┪恼录热粚懙氖浅啾谥畱?zhàn)，為什么不詳細描述戰(zhàn)役的全過程，而用大量篇幅寫戰(zhàn)前的準備和活動？
?。ㄋ模┪恼掠忻饔邪?、有詳有略、有主有次地對史料進行剪裁的依據(jù)是什么？是環(huán)繞什么中心進行組織安排的？
在學生就上面的問題進行了個人的、小組的認真準備和探索之后，再引導學生集中分析全文的重點——在提出、制定孫、劉聯(lián)合，共同抗曹的正確的戰(zhàn)略方針的過程中，魯肅、諸葛亮和周瑜的談話。按談話的條理層次，分析魯肅勸說孫權聯(lián)合劉備、勸說劉備聯(lián)合孫權，分析諸葛亮說服孫權聯(lián)劉抗曹，分析魯肅針對投降派的主張勸說孫權抗曹。
下面進行具體分析：
?。ㄒ唬斆C勸說孫權聯(lián)合劉備，勸說劉備聯(lián)合孫權。
1.在引導學生口譯“初，魯肅聞劉表卒……恐為操所先”一段后，提出問題：魯肅對孫權的談話包含幾層意思？中心是什么？
魯肅向?qū)O權獻計，這一席話有四層意思：①荊州的重要。②圍繞荊州的三種矛盾：一是曹操和劉備的矛盾，二是劉備同劉表的矛盾，三是劉表死后荊州內(nèi)部的矛盾；而曹操同劉備的矛盾正可以為我所用。這是魯肅對當時形勢的精辟分析。③對付的策略。④應采取的行動：以吊唁劉表之名，前去聯(lián)合劉備，占領荊州，共抗曹操，確保東吳。
魯肅這番談話的中心目的是建議孫權聯(lián)劉抗曹，并自請執(zhí)行聯(lián)劉任務。
魯肅這番談話表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？
魯肅是東吳的一位很有才干的謀士。劉表病死后，他立刻認識到荊州是孫、曹雙方必爭之地，而荊州的得失又關系著東吳的安危，因此他馬上去晉見孫權。他勸說孫權聯(lián)劉抗曹的這番談話透辟地分析了形勢，既表現(xiàn)了他對孫權的一片忠心，又表現(xiàn)了他作為政治家的遠見卓識。
2.引導學生口譯“權即遣肅行……進住鄂縣之樊口”。提出問題：魯肅會見劉備前，形勢發(fā)生了怎樣的變化？他是怎樣勸說劉備聯(lián)吳抗曹的？結果如何？
在魯肅馳往荊州途中，形勢急劇變化。曹操已向荊州進軍，劉琮降曹，劉備南逃，東吳危急，迫在眉捷。魯肅當機立斷，迎劉備，說合劉備。這時魯肅的聯(lián)劉，實際上已成為迫不及待的“拉”劉，但他說話卻很策略。他首先“宣權旨”、“致殷勤之意”，對劉備表示問候，從感情上爭取劉備，然后指出南投吳巨不如東投孫權，從利害關系上說服劉備。魯肅出于誠意，權衡利害得失，所以能說動劉備，使“備甚悅”。“拉”劉備，就必須“拉”劉備的謀士諸葛亮，為此，魯肅借與諸葛亮的兄長是朋友的關系，“即共定交”。由于兩相情愿，孫劉聯(lián)盟，便基本成功。
魯肅在勸說劉備聯(lián)合孫權的談話中表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？
魯肅在荊州失陷，東吳危急的情勢下，能當機立斷，不再請示孫權而自己決定，逕迎劉備，顯現(xiàn)出他具有適應情況變化獨自決策的才能。在勸說劉備聯(lián)孫抗曹的過程中，說話很講策略，明為劉計，暗為孫計，顯示他靈活機巧、善于外交的本領。
?。ǘ┲T葛亮勸說孫權聯(lián)劉抗曹。
1.引導學生口譯”曹操自江陵將順江東下……禍至無日矣”。
曹操水陸大軍順江東下，追擊劉備，進逼孫權。這不但威脅劉備集團的生存，而且威脅孫權集團的安全。諸葛亮來見孫權，求救并說服孫權共同抗曹，是他的唯一目的。
諸葛亮對孫權這段話可分幾層意思？
這段談話可分三層意思：一是追述過去情況，二是縱論當時形勢，三是對孫權提出建議。
追述過去情況為的是表明什么意思？既然是來求救，為什么不談求救而先追述過去情況？
諸葛亮追述過去，為的是表明孫權、劉備都是乘“海內(nèi)大亂”之勢而起兵的英雄，地位等同?！芭c曹操共爭天下”，更表明雙方從來利害一致，曹操一直是共同的敵人，指出了雙方有聯(lián)合的政治基礎，今天更應該聯(lián)合抗曹。因為要和人家聯(lián)合，首先要讓人感到值得聯(lián)合。諸葛亮這樣不失身分，以追述過去拉攏關系，正是為了促成聯(lián)合，達到求救的目的。
諸葛亮縱論當時形勢，目的是什么呢？
諸葛亮面對曹操勢力強大的現(xiàn)實，并不回避劉備戰(zhàn)敗的事實，說明曹操必然直取吳越。這一點孫權并非不知，經(jīng)諸葛亮這一提醒，就自然加深了孫權對目前形勢的認識，使他更警覺，更清醒，從而產(chǎn)生一種威脅臨頭的緊迫感。談話表明劉備遭遇困境是因為“無用武之地”，若得用武之地，英雄必將大有作為；揭示曹軍逼近情況，自然在于突出孫曹矛盾的尖銳，促使孫權下定聯(lián)劉抗曹的決心。
諸葛亮對孫權提出建議的內(nèi)容是什么？為什么提出這樣的建議？
諸葛亮建議的內(nèi)容是：實力能戰(zhàn)則戰(zhàn)，實力不敵則降；“事急而不斷”，不戰(zhàn)不降就會“禍至無日”。
諸葛亮這樣提出建議，目的在于引起孫權詰問，以便激怒孫權，促其抗曹。
2.引導學生口譯“權曰：茍如君言……與其群下謀之”，提問：諸葛亮這段促權抗曹的談話運用了什么方法？
諸葛亮這段談話不是采用“直勸法”，而是采用“激將法”。他分析孫權的基本態(tài)度是主戰(zhàn)的，但又憂慮兵力問題，所以處于矛盾之中。
針對這一情況，諸葛亮對孫權采取了先“激”，然后具體分析的辦法。因其不愿降，“激”之以堅其志；而因其戰(zhàn)有疑慮，故“析”之以安其心。他夸曹操破荊州，“威震四?！保怯幸馓Ц卟懿?，這對與之爭雄的孫權來說，是一“激”；他說孫權，“何不按兵束甲，北面而事之”，這是有意抑低孫權，這是二“激”；他說田橫“守義”，劉備“英才”，“安能復為之下乎”，這是以他人的果決，與孫權的猶豫不決兩相對比，揚彼抑此，這是三“激”。這樣就促使孫權下定不“受制于人”的決心。
當孫權拒操決心已定，諸葛亮便進一步對曹與孫、劉兩方面力量的強弱、軍事上的利弊，作了極其精辟的分析。他首先介紹了劉備的兵力，強調(diào)兵精，表明大有聯(lián)合價值；然后著重分析了曹營的弱點：遠來疲敝，不習水戰(zhàn)，荊州之民附曹并非心服，借以鞏固孫權拒操的決心。通過介紹、分析，得出聯(lián)劉抗曹必破曹軍，于孫于劉，兩皆有利的結論。
3.諸葛亮這篇言辭表現(xiàn)他怎樣的性格特征？
諸葛亮來說孫權，本來是求救，但言談中始終不言求救，他深知若能說動孫權拒曹，劉備自然得救。他在會談中不卑不亢，落落大方，以“激”為先，詼諧成趣，分析敵情，精確透辟，強調(diào)聯(lián)合劉備，必破曹軍。這些充分表現(xiàn)了諸葛亮足智多謀，善于辭令。他從劉備集團的根本利益出發(fā)，巧妙斡旋，促成了孫、劉聯(lián)盟，達到了求救的目的，顯示了他作為一個政治家的遠見卓識的才能。
?。ㄈ斆C勸說孫權抗曹。
1.引導學生口譯“是時曹操遺權書曰……魯肅獨不言”。分析時要強調(diào)下面這些內(nèi)容：曹操給孫權的信中以戰(zhàn)勝者的余威，炫耀兵力，威脅孫權。張昭等投降派趁勢根據(jù)三個理由，提出迎降曹操的主張。這三個“理由”是：①曹操動以朝廷為辭，拒曹事理不順；②“長江之險已與我共之”；③曹軍勢大，眾寡不敵。由于會場上一片投降派議論，“魯肅獨不言”，以示不同意他們的觀點。
2.引導學生口譯“權起更衣……正與孤同”。然后提問：魯肅怎樣說服孫權拒絕迎操建議？
魯肅在向?qū)O權陳述己見時，首先指出：投降派的議論“專欲誤將軍，不足與圖大事”，對主和論調(diào)斷然給以否定。然后現(xiàn)身說法，以降曹之后，君臣的不同結果，具體揭示降曹于張昭等前途無損，但于孫權的前途不堪設想?！皩④娪?，欲安所歸乎？”問得有力，發(fā)人深省。最后忠切地要求孫權“早定大計，莫用眾人之議”。魯肅的話說得忠切、深刻，既有力地揭露了投降派的不顧國家、專謀私利；又有效地激發(fā)了孫權的自尊心，使猶豫不決的孫權堅定了抗曹的決心。
3.提問：魯肅這段談話表現(xiàn)了他什么樣的性格特征？
這段談話表現(xiàn)了魯肅的智謀，他深知力排眾議，于事無補，重要的是鞏固孫權拒曹的決心，這樣才能促使他“一錘定音”。他以君臣對比，對降曹進行了深刻的分析，這就巧妙地觸動了孫權。他的語言既警要又誠摯，體現(xiàn)著他效忠孫權的立場和深沉內(nèi)涵的性格。
?。ㄋ模┲荑裾f孫權抗曹。
1.引導學生口譯“時周瑜受使至番陽……乃罷會”。然后提問：周瑜怎樣勸說孫權下定抗曹決心？
周瑜這段談話緊緊扣住投降派的論據(jù)，逐一加以批駁。他首先指出，“操雖托名漢相，其實漢賊”，抗曹就是“為漢家除殘去穢”，針鋒相對地批駁了投降派“今日拒之，事更不順”的論據(jù)；他以孫權的個人才略、父兄功業(yè)、充足實力來鼓舞孫權的勝利信心，增強孫權抗曹的斗志。然后具體分析曹操的四大弱點：一是北土未平，有后顧之憂；二是“舍鞍馬仗舟楫”，戰(zhàn)斗力不易發(fā)揮；三是氣候嚴寒，供給困難；四是士兵不習水土，必生疾病。同時，他明確指出，曹操不顧兵家之忌，強行蠻干，必遭失敗。這樣就有力地批駁了投降派的第二個論據(jù)：“長江之險已與我共之”。最后自請領兵出征，并且“保為將軍破之”。
周瑜自請出征和對形勢的精辟分析，使孫權倍受鼓舞，更加堅定了抗曹的決心。因而孫權拔刀斫案，下令不準再談迎操，以示拒曹到底。但投降派提出曹軍勢大、眾寡不敵的投降論據(jù)尚未駁斥，孫權在這方面還有顧慮，還沒有把抗曹決心變?yōu)橛瓚?zhàn)行動。所以周瑜當夜又去勸說孫權。
2.引導學生口譯“是夜……助畫方略”。然后提問：周瑜是怎樣駁斥投降派“曹軍勢大、眾寡不敵”的投降論據(jù)，說服孫權把抗曹決心變?yōu)橛瓚?zhàn)行動的？
針對投降派主張迎操的第三個論據(jù)，周瑜先指出投降派“徒見操書言水步八十萬而各恐懾，不復料其虛實”，因此他們發(fā)表的投降言論毫無根據(jù)。接著具體核對、分析曹操兵力：數(shù)量上不過二、三十萬，沒有曹操信上所講的那么多；質(zhì)量上是“以疲病之卒御狐疑之眾”，軍心渙散，沒有戰(zhàn)斗力。從而得出“眾數(shù)雖多，甚未足畏”的結論。最后再次充滿勝利信心地自請統(tǒng)兵五萬，迎擊曹軍。這就有力地駁斥了投降派“曹軍勢大，眾寡不敵”的論據(jù)，解除了孫權在這一方面的顧慮，說服孫權把抗曹決心變成了迎戰(zhàn)行動。
3.周瑜勸說孫權的談話表現(xiàn)了什么樣的性格特征？
周瑜兩次勸說孫權的談話，力排眾議，果決明快，分析精辟，充滿信心，自請破曹，這表明了他在戰(zhàn)略上敢于蔑視曹操，而在戰(zhàn)術上卻是非常謹慎、縝密，高度重視曹操的。周瑜的一席話，振聾發(fā)聵，咄咄逼人，大長了主戰(zhàn)派的志氣，足見其性格的英勇剛烈，體現(xiàn)了他從孫權集團利益出發(fā)的立場和作為孫權集團最高將領的身分。
?。ㄎ澹┮龑W生口譯最后兩段課文，然后提問：赤壁之戰(zhàn)略寫戰(zhàn)況在表現(xiàn)人物上起什么作用？
文章用“進，與操遇于赤壁”，寫孫、劉聯(lián)合進軍，把故事從戰(zhàn)前決策推進到實戰(zhàn)上來，然后略寫戰(zhàn)況。開頭寫孫劉聯(lián)軍初戰(zhàn)告捷。戰(zhàn)爭一開始，曹軍就顯出了它的弱點，“已有疾疫”，結果初戰(zhàn)失利，引次江北，形成隔江對峙的局面，證明了魯肅、諸葛亮和周瑜對曹軍分析的正確，說明了張昭等投降派的議論是毫無根據(jù)的。
接著寫火燒赤壁，周瑜等人利用操軍“方連船艦、首尾相接”而又“不習水戰(zhàn)”的弱點和曹操被勝利沖昏頭腦，驕傲自滿的情緒，采用詐降、火攻等策略，大破曹軍，取得了赤壁之戰(zhàn)的完全勝利。文中描寫曹操敗走華容道的慘狀，與下書時的驕橫，恰好形成鮮明的對照，說明了“驕兵必敗”的道理。
最后，寫戰(zhàn)役的結局和影響。經(jīng)過這次戰(zhàn)役，操軍“死者大半”，元氣大傷，不得不“引軍北還”。曹操的“引軍北還”和戰(zhàn)后三國鼎立局面的出現(xiàn)，都證明了諸葛亮“操軍破，必北還；如此則荊、吳之勢強，鼎足之形成矣”的論斷極其正確。
因此，從孫、劉聯(lián)合、以弱勝強的戰(zhàn)役結果和曹軍在戰(zhàn)爭中發(fā)生的情況，證明三人抗曹主張和分析敵情的正確。
然后再提問：在赤壁之戰(zhàn)的整個決策和戰(zhàn)斗過程中，體現(xiàn)了孫權怎樣的性格特點？
孫權是拒操的決策人物。周瑜稱他為“神武之才”，曹操也有過“生子當如孫仲謀”的贊嘆。但為什么當曹操“旌麾南指”時，是“迎”是“拒”，孫權卻“猶豫”而“不斷”呢？
這是因為：曹操帶兵幾十萬，破荊州，下江陵，所向披靡，勢如破竹。這一嚴重形勢，作為東吳首領孫權，是必須慎重思慮，不能掉以輕心的。每遇大事，先慎重考慮，再作出決策，這才是主帥的嚴謹風度。孫權正是這樣。張昭等投降派提出了“三慮”，孫權不能不深思熟慮，仔細掂量。孫權察覺到張昭等人的言論是錯誤的，但又沒有立即吐露出半點聲色。這就表明孫權是一個頭腦非常冷靜，遇事從容、鎮(zhèn)定，深思熟慮的“雄才”。
拒曹，本是孫權原有的想法。他派魯肅去聯(lián)合劉備，就是為了“共治曹操”，但由于張昭引出“三慮”，因而思謀未決。他仔細聽了諸葛亮、魯肅、周瑜關于敵我雙方力量強弱的具體分析，權衡“拒”、“迎”的得失之后，毅然決斷“當擊”；而且“拔刀斫前奏案，曰：‘諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同！’”他的語言，他的態(tài)度，他的感情，何等堅決！
孫權，其實早有戰(zhàn)備。在周瑜當夜請戰(zhàn)時，孫權說：“已選三萬人，船、糧、戰(zhàn)具俱辦”，就是明證。至于“前發(fā)”、“后援”的軍事安排，以及作戰(zhàn)萬一失利時的對策等，都作了周密的布署。孫權這種深謀遠慮而又雄心勃勃的性格，是在曲折起伏、發(fā)展變化中表現(xiàn)出來的，因而顯得非常細致、完備，人物形象十分鮮明。
?。┮龑W生總結。
1.從赤壁之戰(zhàn)的準備及作戰(zhàn)過程的比較分析中，可以看出魯肅、諸葛亮、周瑜、孫權等人物有怎樣不同的性格特點？
《赤壁之戰(zhàn)》中著墨較多的人物是魯肅、諸葛亮、周瑜、孫權。他們都有與各自身分相適應的不同的性格特點?？偫ㄕf來，魯肅是一個拒操活動的串聯(lián)者，他和諸葛亮、周瑜又都是拒曹的出謀劃策者，孫權才是拒操的最后決策者，周瑜則是這次破曹作戰(zhàn)的主要立功者。他們各自不同的性格特點是：魯肅謀而誠，諸葛亮謀而智，周瑜謀而勇，孫權謀而周。
2.全文的主題思想應該怎樣歸納？
孫權因諸葛亮、周瑜、魯肅的料敵決策，才決定了聯(lián)合劉備，以弱抗強的戰(zhàn)略，取得了勝利；曹操悍然發(fā)動戰(zhàn)爭，不顧兵家之忌，終因驕傲遭到了失敗。
3.文章是怎樣緊密圍繞主題思想，有詳有略、有主有次地進行剪裁的？
由于作者記述赤壁之戰(zhàn)的根本目的，不在于客觀地記述戰(zhàn)爭的過程，而在于總結歷史經(jīng)驗，供最高統(tǒng)治者作治國安邦的鑒戒，所以在記述時側(cè)重于總結經(jīng)驗教訓方面。赤壁之戰(zhàn)的根本經(jīng)驗在于聯(lián)合作戰(zhàn)的戰(zhàn)略決策。因為戰(zhàn)略思想的正確與否，是決定戰(zhàn)爭勝負的根本條件。所以作者詳寫戰(zhàn)略決策，而略寫戰(zhàn)況。同時，在記述參加赤壁之戰(zhàn)的三大軍事集團中，作者也沒有平均用力，而是以記述東吳為主，劉備為輔。這是因為東吳的動向如何，不僅關系到戰(zhàn)略決策的確定，而且也關系到整個戰(zhàn)爭的結局。因此，把東吳作為主要方面來寫，而對曹、劉作為次要方面，附帶提及。
通過這一課的教學實踐，我們有下面兩點體會：
1.長課文，尤其是文言的長課文，不宜拘于舊法字字串講，分析也不能平均使用力量，而應掌握教材特點，突出重點，把力量集中地用在點子上。而要做到這一點，就要吃透材料，結合學生實際，這樣才能提得精，抓得準，事半而功倍。
2.問題的提出，一定要來自學生，教師不能包辦代替。可先由學生邊讀邊提出問題，再由師生共同綜合整理，使問題相對集中，然后針對問題，把口譯和分析有機地結合起來，這樣就言之有物，言之有句，言之有序，節(jié)省時間，效果落實，而且環(huán)環(huán)緊扣，步步邏輯嚴密，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析能力。如對孫權的看法，開始有的學生認為他“優(yōu)柔寡斷”；有的學生對文章詳寫戰(zhàn)前，而略寫戰(zhàn)況，感到茫然莫解；有的學生不能通過人物談話的內(nèi)容、措辭、語氣，分析人物性格，經(jīng)過老師引導和師生共同討論分析，這些問題都得到了較恰當?shù)慕鉀Q，學生反映“很受啟發(fā)”，其效果在作文中也有所體現(xiàn)。
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