如今教育工作者開始逐漸認識到課堂科技的重要性。然而數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教育是發(fā)展最慢的領(lǐng)域，它仍試圖保留陳舊的教學方法和教育實踐。但隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育科技的興起，教師的教學、評估、甚至教室物理環(huán)境的布置，都發(fā)生了史無前例的巨大變化。
以下是教育領(lǐng)域備受關(guān)注的六大科技發(fā)展趨勢：
VR虛擬現(xiàn)實、AR增強現(xiàn)實與MR混合現(xiàn)實技術(shù)
讓學生安靜地坐在課桌前的日子已經(jīng)一去不復(fù)返了。
教育技術(shù)促進了合作學習與互動學習的發(fā)展。AR增強現(xiàn)實、VR虛擬現(xiàn)實與MR混合現(xiàn)實技術(shù)是科技轉(zhuǎn)型的一些例子，這些技術(shù)可以同步創(chuàng)造內(nèi)容有趣、參與度高的沉浸式課程，從而提高教師的教學效果。VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠?qū)⑼獠渴澜鐜У浇淌遥材軐⒔淌規(guī)У酵饷?。Unimersiv這樣的應(yīng)用可以讓學生穿越回古希臘，而學生通過Cospaces，能夠與全世界分享自己的虛擬創(chuàng)造。
Kathy Schrock是威爾克斯大學(Wikes Universtiy)的在線兼職教授，也是一位教育科技學家，他認為，虛擬現(xiàn)實技術(shù)有可能會提高用戶的視覺素養(yǎng)、科技素養(yǎng)，吸引觀眾的注意力。而且，AR增強現(xiàn)實、VR虛擬現(xiàn)實與MR混合現(xiàn)實技術(shù)的綜合運用也備受矚目。以私營企業(yè)Magic Leap為例，雖然它還未真正開始銷售產(chǎn)品，但市值早就突破45億美元!這證明了科技改革課堂的無限可能性。
智慧課堂
美國的學校正逐步中止BYOD(自帶設(shè)備)，學生再也不必因為使用電腦、筆記本而必須去科技實驗室。最近幾年，在聯(lián)邦政府的資金支持下，教室設(shè)備有所增加。Title 1是美國聯(lián)邦政府啟動的資金項目，該項目通過The Every Student Succeeds Act募集資金，也收到其他地方的資金和捐款，為全國的教室配備了人手一臺的iPad或筆記本。
在美國教室設(shè)備中，Google Chromebooks占一半以上。2014年，教育機構(gòu)使用的谷歌Chromebooks超過三百萬臺。與此同時，學校也需要啟動數(shù)字公民技能的相關(guān)項目。在線教育的普及帶來了更多的可能性，學生需要接受關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全和個人責任感的教育。
重新定義的學習空間
現(xiàn)在走進美國的大多數(shù)教室，你很難看到并排朝向教室前方的課桌。教育工作者認為教室應(yīng)該像公司一樣，為學生創(chuàng)設(shè)有利于合作的空間，促進學生的合作學習。而科技的引進會有助于創(chuàng)立新型學習空間。21世紀的課堂使用的是智能板，而不是用粉筆書寫的黑板;教室里擺放的是智能課桌，而不是過去的獨立座位。在課堂上學生能夠進行虛擬的野外考察，而不是單純讀課文;學生能夠創(chuàng)造媒介而不僅僅是觀看。
在新型學習空間，你會看到各種各樣的科技整合，學生不只是使用科技，而且懂得怎樣利用科技實現(xiàn)既定目標。此外，也有一些教室以外的學習空間。一些院校正在創(chuàng)建更多的非正式學習空間，他們認為學生的合作和創(chuàng)新不應(yīng)局限在課堂上。
人工智能
人工智能的應(yīng)用早就證明是有效的，澳大利亞迪肯大學(Deaken University)引進了IBM公司的技術(shù)平臺Watson，為學生提供一周七天、每天24小時的虛擬咨詢服務(wù)。這些Watson虛擬顧問一學期就處理了三萬多個問題，使得人力顧問有時間去應(yīng)對更復(fù)雜的問題。人工智能的另一項應(yīng)用是聊天機器人。聊天機器人引入了自然語言處理技術(shù)，比如Siri，因此能夠像人類一樣回答作業(yè)相關(guān)的問題，幫助學生處理文件，比如金融援助或者付款，減輕服務(wù)人員的工作量。
AI人工智能在教育中的應(yīng)用還包括個性化學習(下文會詳細探討)、課程質(zhì)量與教學內(nèi)容的評估，以及運用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)促進一對一輔導(dǎo)等。教育科技發(fā)展的目的不在于取代教師，而是輔助教師的教學。
個性化學習
如今我們能夠前所未有地開展個性化學習。從學?！W校、私立學校、政府特許學校、虛擬學?！綄W生學習方式的選擇，教育都可以實現(xiàn)量身定制?；旌鲜綄W習中，教師的直接輔導(dǎo)相對較少，但發(fā)現(xiàn)式學習方法運用更多，因此能夠增強學生的自我責任感。而且，學生能夠控制學習的某些要素，自己決定學習地點與學習步調(diào)。
適應(yīng)性學習在這方面與混合式學習類似，學生可以制定學習時間表，選擇學習方式等。學生回答問題時，適應(yīng)性學習科技能夠收集學生行為信息，并運用這些信息提供即時反饋，改進科技產(chǎn)品，使其更能適應(yīng)學生的學習體驗。具備SEQUENCE序列技術(shù)的教育工具可以對學生數(shù)據(jù)進行實時分析，并基于這些數(shù)據(jù)做出準確決策。它會根據(jù)學生表現(xiàn)，自動改變后續(xù)的學習內(nèi)容或技能順序。
學習平臺Osmosis是由一些醫(yī)生創(chuàng)建的，它根本性地改變了醫(yī)學生的學習方式：“應(yīng)用一些基于證據(jù)的教學觀念，比如問題、卡片、視頻、圖像與記憶錨定相結(jié)合，間隔重復(fù)，合作學習與游戲化等。Osmosis最大程度地促進了學習，實現(xiàn)了記憶保持。”這種個性化學習充分利用了學生的學習興趣和課堂互動，促使教育向“選擇你自己的學習體驗”的學習方式轉(zhuǎn)變。
游戲化
當游戲變成一種輔導(dǎo)工具，娛樂和學習就聯(lián)系在了一起。游戲化學習工具可以把抽象艱澀的學習內(nèi)容變得更有趣，更有互動性。隨著科技進步，各個學科相繼開始運用游戲輔助教育。
Susan Aldridge是德雷塞爾大學(Drexel University)在線學習部門的高級副主任，她認為游戲反映了真實世界的問題，學生需要運用相關(guān)技能組才能夠解決這些問題：“虛擬游戲世界為學生應(yīng)用新知識、做出關(guān)鍵決定提供了獨特的機會，學生在游戲過程中可以識別障礙，從不同角度考慮問題，也可以練習解決問題的能力。”而且這些游戲被設(shè)計用來提供即時反饋，學生能夠自發(fā)地玩游戲、提高自己的技能。
新的科技和學習模式總是令人振奮，也會為學生帶來現(xiàn)在無法預(yù)見的可能性，但這總是需要技術(shù)支持。如今教育機構(gòu)仍在趕時髦，引進各種數(shù)字化轉(zhuǎn)型科技，但同時我們也需要審視當下的科技教育模式，在團隊合作的基礎(chǔ)上找到更好的解決途徑。只有這樣，我們才能改進教育科技，滿足學生日益增長的需要。
來源：決勝網(wǎng)
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