引領(lǐng)學生做好作文前的“積累”
陳樹元 田海霞
內(nèi)容空洞、飄忽、雷同，感情虛假，思想淺薄，文字空泛，幾乎是時下中學生作文的通病。如何除弊革新？葉圣陶先生早就指出“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”①筆者結(jié)合多年的作文教學實踐，深切體會到學生要寫好文章，須走生活作文之路。教師應重視引導學生學會觀察社會，了解生活，感受人生，品悟成長體驗，同時豐富書面語言。其途徑可以來自學生自身的生活實踐，也可以來自閱讀和語文活動等。因此，作文教學要引領(lǐng)學生做實、做好作文前的“積累”——努力提高對事物、自然、社會、人生的思想認識，積極培養(yǎng)對生活的正確態(tài)度和真切情感，不斷豐富知識經(jīng)驗和文化語言。
體悟成長觀世事，粒沙瓣花皆入文
怎樣讓學生易于動筆、樂于表達呢？教師首先要消除學生談“作文”色變的畏難心理，告訴他們成長中的每一天，都會經(jīng)歷喜怒哀樂、酸甜苦辣，如果把這些豐富的體驗真實細致地表現(xiàn)出來，就是動人的文章?！岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”②引導學生堅定地去“生活——觀察——體悟”，把每一次寫作當成一次獨特的生命體驗。時間挾裹著學生走過童年、少年，步入青年。成長中，感恩、責任、獨立、執(zhí)著、憂郁、善感……甚至懵懂的情愫，都塵封在歲月的流逝中。學生在生活中一旦產(chǎn)生了某種觸動，不應讓它隨時光推移淡化消失，而應進一步集中情感，梳理情感，深化情感，努力使之成為一種情趣，一種領(lǐng)悟，一種思緒，一種立意……這樣，就會為文章寫作劈開航道。
十三四歲的初中生獨立意識越來越強，不再像小時候那樣依賴父母，情感上自然也與父母疏遠了。劉濤同學就以這種真實的體驗為素材，寫下了作文《牽手》。小時候“她（母親）攤開大手匿著我稚嫩的小手，如同青澀的石榴籽被硬殼包裹著。每遇散步，大手牽小手變成了我樂此不疲的游戲?！焙髞硇睦戆l(fā)生了微妙的變化，“再次與母親牽手時，幾個同學戳戳點點的嬉笑將那種溫馨一掃而空了，怒氣沖天的我，粗魯?shù)貟觊_母親的手?！笨荚嚨拇鞌?、友誼的錯失接踵而至，令“我”黯然神傷。母親善解人意地安慰“我”，伸出手撫摸我。第一次發(fā)現(xiàn)“她的手像展平的核桃殼，手指枯槁，掌心已被繁重的勞動磨出了硬繭。我驀地感動了，想起童年溫暖的手。月光下，我又牽起母親的手，那么暖……”這便是自然之情的真實流淌。
隨著花季的到來，男女同學之間難免會產(chǎn)生朦朧的情愫。王平同學的作文《真想不到……》就取材于此。文章從紙條談起，“坐在我后面的那個長著一雙大眼睛名叫丹的女孩，今天上課扔過來一個折得四角方方的紙條?！苯又鴮懽约旱牟聹y，寫將要付諸實施的計劃，“我凝視著執(zhí)于掌心的紙條，一會兒又輕輕閉上眼睛，最后還是決定打開它?！?然而在打開后，終是釋然?！罢埌杨^發(fā)剪掉，怎么男同學的頭發(fā)這樣長？你每次一仰頭它就‘陳列’在我的課桌上面……”哦，原來如此！文章一波三折，雖然結(jié)尾出乎意料，令人忍俊不禁，但小小少年的情竇初開卻鮮明地呈現(xiàn)在面前。這則是本色之情的真實流露。
“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，與說話完全一樣，作文就是說話，是用筆來說話?！雹燮椒驳纳钪刑N含著豐富的寶藏，關(guān)鍵要讓學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”。當學生習慣于有意擷取平凡生活中不同尋常的素材時，再引導他們進行體悟和思考。寫作活動中，豐富的情感體驗是文章豐滿生動的土壤。情感產(chǎn)生于客觀生活中，但它還要在主觀意識中發(fā)酵、醞釀、改造，使之成為一種“內(nèi)在生活”。例如王曉真同學的《蜻蜓之戀》，以獨特的眼光、善感的心靈，選擇一只深秋的蜻蜓作為情感切入點，抒發(fā)了對青春、生命的深切理解。此文發(fā)表在《中學生優(yōu)秀作文》上。正所謂：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情?！保ㄓ暨_夫語）
多種媒介廣涉獵，厚積薄發(fā)寫華章
“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”郭沫若先生的這一經(jīng)驗告訴我們：寫文章只有廣泛涉獵，才能厚積薄發(fā)?？梢姡皩懽餍枰加姓鎸?、豐富的材料?！雹軐W生自身閱歷固然有限，但是獲取間接材料，即通過各種傳媒工具獲得材料的渠道卻很便利。當今時代“信息產(chǎn)業(yè)”為學生提供了豐富的信息資源。既可以查閱書籍、報刊等傳統(tǒng)紙質(zhì)文本，還可以從電視、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)等傳媒中的音像資料、電子文本中更快捷地獲取信息。如何指導學生對滿目琳瑯的信息甄別選擇，進而整合成有價值的寫作素材呢？教師在其中的引領(lǐng)和示范作用舉足輕重。
其一，推薦有益的報刊。
一些健康向上、富有時代氣息的報刊雜志，里面的文章篇幅短小、語言優(yōu)美、饒有情趣，也很適合中學生的閱讀口味。例如：《文苑》《少年文藝》《意林》（少年版）《讀者》《青年文摘》《格言》《瘋狂閱讀》《語文報》等。這些報刊由學生自愿選取購買、征訂，包括教師在內(nèi)要求每月人手一本（份）。讀完自己的報刊，自覺放在班級圖書閱覽角，與其他同學交換共享。在此基礎(chǔ)上，進行讀·摘·誦·用，每生準備一個摘抄本，每周摘課外新鮮詞語5個以上，注音并解釋；課外佳句5個以上；精彩段落一處。每周學生互查，教師抽查。根據(jù)讀書摘抄的情況，評選班級周明星、月明星和年度明星，激勵學生的參與熱情。在閱讀過程中，不僅儲備了字、詞、句、段等語言素材，還積累寫作知識、技巧。長此以往，學生的思想與情感，也會在潛移默化中深刻、豐富起來。當具備大量的閱讀積累及語感沉淀時，寫出來的文字自然就有了一定的底蘊。
其二，留心熒屏中的“語言大餐”。
看電視對于語言的積累大有裨益。筆者要求學生看電視時有意識地積累廣告語、欄目名稱、欄目口號、主持人的串聯(lián)詞、影視劇中的經(jīng)典臺詞等，將優(yōu)秀的內(nèi)容記錄下來，以便品賞學習。班內(nèi)因此掀起了一股股積累熱潮，一個來月的時間，累計搜集一二百條佳言妙句。如“茶以清心，書以養(yǎng)心”（河北電視臺讀書欄目）；“人生是個大舞臺，心有多大，舞臺就有多大”（中央4臺旋轉(zhuǎn)舞臺）；“上善若水，厚德載物”（中央電視臺公益廣告）；“山因勢而變，水因時而變，人因思而變”（ 中央商業(yè)銀行公益廣告）等等。還有的同學摘引了《感動中國》的頒獎詞及其《電視散文》的精彩文段、影視劇中的經(jīng)典臺詞等。分類整理印成小冊子，在班內(nèi)傳閱，同學們個個視若珍寶。教師還可以把《百家講壇》《子午書簡》等節(jié)目的視頻資料下載到班上播放。上述做法無疑給學生打開了一扇扇了解文化、感受文字、探究美感的窗戶，為他們今后的寫作注入更多文化內(nèi)涵和人文精神。
其三，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建素材庫。
互聯(lián)網(wǎng)的強大信息量為學生的寫作提供了浩瀚的素材。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容每月給學生布置一個素材主題。比如“理想”“青春”“樂觀”“成長”等等，讓學生在網(wǎng)絡(luò)日志中創(chuàng)建“寫作素材庫”，搜集符合這一主題的“古詩詞”“名人名言”“熱點事件”“精妙語句”等材料，分門別類地整理。還可以鼓勵學生做點有創(chuàng)意的藝術(shù)設(shè)計，比如為素材庫命名，設(shè)計精美欄目，粘貼漂亮圖畫，寫上簡短點評，抒發(fā)幾句感想等。利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，把個人的“寫作素材庫”與同學交流，相互補充，共同分享，互相促進。這樣還提高了學生的自主與合作學習能力。
另外，“文章合為時而著”。以社會熱點來寫作，一直倍受青睞。據(jù)此，教師可以引導學生養(yǎng)成通過多種媒體關(guān)注時事、積累社會熱點的習慣。比如網(wǎng)絡(luò)這一龐大而開放的系統(tǒng)，給我們帶來了無比便捷的條件。通過引擎搜索、查看網(wǎng)絡(luò)新聞等，讓學生了解國計民生，定期制作新聞熱點電子卡片，并選取其中有益的、感興趣的素材，拓展整理成“素材寶典”，上傳到班級博客。等到作文時，這些材料自然會派上用場。例如劉聰同學關(guān)注節(jié)能環(huán)保，寫下《“低碳”進我家》一文。文章生動敘述“我”督促父親減少私家車的出行、請求母親把水循環(huán)使用等故事，促使全家環(huán)保意識發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)身說法地告訴讀者從節(jié)電、節(jié)水、節(jié)油、節(jié)氣這些小事做起，從一點一滴做起，就是為低碳做貢獻。精心挖掘熱點材料與實際生活的關(guān)聯(lián)點，選擇新穎角度與材料行文，力求凸顯時代氣息，這樣的作文顯得大氣、不俗氣，有生氣。
近期，“和諧社會”“深圳大運會”“南海主權(quán)”“食品安全”“地溝油”“酒駕”“穿越”“啃老族”“草根文化”“嫦娥二號飛往深空”等熱點事件都是學生關(guān)注的內(nèi)容。2011年8月18日，“攜手神八·交會夢想”大型公眾征集活動啟動儀式開始征集“平民夢想”。這一消息激發(fā)了學生們強烈的參與熱情。他們將自己的強國夢想、飛天夢想、綠色夢想寫成文字，通過騰訊網(wǎng)、微博等進行提交，憧憬著自己的“夢想”能幸運地搭載神舟八號飛船遨游太空。
教師引導學生主動地搜集、篩選、思考、感悟，并使之成為自覺行為，是幫助他們積累作文素材、提高認識水平和歸納能力的捷徑。同時這對于培養(yǎng)學生語文綜合與實踐能力，提高語文素養(yǎng)更有積極地促進作用。
開展活動增興致，歷久彌新長才情
“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！雹萑~老的這句話說明了作文與生活的關(guān)系。既然學生的生活單調(diào)，教師不妨精心創(chuàng)設(shè)一些靈活多樣、切實可行的語文活動來充盈學生的生活，為作文積蓄原料。有配合教學內(nèi)容的課本劇、辯論會、朗誦會、手抄報等，也有定期舉行的校園快訊、趣聞軼事、成語接龍、對聯(lián)先鋒、社會前沿、詩歌賞析等，還有不定期開展的參觀、郊游、社會調(diào)查以及長期開展的課前講演、班級貼吧、生活啟示錄等?；顒拥拈_展，有的需要精心策劃，周密部署；有的則靈活機動，自由發(fā)揮。值得一提的是有了教師的激勵性評價，階段性總結(jié)，科學而藝術(shù)的引領(lǐng)，才能保證活動的持久性與時效性。
例如，筆者引導學生開展用一句話 “你評我議”活動。對“網(wǎng)絡(luò)”，有學生說：“一半是天使，一半是妖魔?！睂Α凹议L會”這樣評論：“優(yōu)等生的佳節(jié)，后進生的難日?！睂Α白x書”這樣評論：“好書是燈籠，把你引向光明；劣書是窟窿，把你吸進黑暗。”大家還評論了 “考試”“作業(yè)”“下崗”“農(nóng)民工”“奧運會”“中國足球”“成功與失敗”“困難與意志”等一系列與學生成長有關(guān)的學校、家庭、社會中的焦點、熱點、難點問題。教師通過適時引導，讓學生提煉自己的觀點，觸發(fā)了學生靈感，激活了學生思維。不斷砥礪，日積月累，學生的思辨和分析能力就會提高，寫出的文章往往思想內(nèi)容有深度、有厚度，不但言之有物，而且言之有理。這說明作文水平的高低往往取決于作者認識水平的高低。
又如在“班級貼吧”中，每周有一到二名同學發(fā)起話題，效仿網(wǎng)絡(luò)貼吧的形式，在教室后面的公告欄里發(fā)帖。然后同學紛紛跟帖，根據(jù)跟帖的熱度和帖子的質(zhì)量，作為評定“精華帖”的標準。另外，每次活動后，都由話題發(fā)起的同學整理帖子情況，寫成一份簡短的文字，作為總結(jié)。學生的積極性被充分調(diào)動起來，都把寫作當作趣味盎然的事情。常言道：“無欲不舉筆，無情難成文?！焙玫奈恼聼o不是激情感慨之作。
再如，每周全班統(tǒng)一有計劃地據(jù)一方面摘一格言名句，再自己寫一座右銘，師生各挑出一則作為語文上下課起立齊誦的警策語、本周銘。如：關(guān)于“奮斗”的，上課時齊誦：“人生能有幾回搏？——容國團?！毕抡n時齊誦：“態(tài)度決定一切?！獙W生李敏。”關(guān)于“問題”的，上課時為學生李慶雅寫的：“質(zhì)疑使我們學會思辨，走向深刻?！毕抡n時為巴爾扎克所說的：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號。”每周內(nèi)容據(jù)班上情況由教師、科代表、學生代表確定后板書在黑板上。摘錄并創(chuàng)寫出為周銘的有“理想”、“意志”、“習慣”、“時間”、“勤奮”、“思考”、“舉手”等等。這樣則融摘、寫、誦為一體，既有針對性、計劃性，又有實用性、常規(guī)性、激勵性，還充分利用了每天上下課起立的時空。
寒、暑假是學生積累寫作素材的最佳時間。筆者根據(jù)春節(jié)貼春聯(lián)的民俗，在寒假里布置春聯(lián)的搜集作業(yè)。假前先給學生講解對聯(lián)的相關(guān)知識，如對偶、平仄等，然后讓學生春節(jié)走親訪友時每人搜集三到五副最出色的對聯(lián)，賞一賞，背一背。開學初，及時開展“對聯(lián)先鋒”活動。通過背對聯(lián)——高聲吟誦；抄對聯(lián)——毛筆或鋼筆當場書寫；批對聯(lián)——遣詞造句的賞析；寫對聯(lián)——根據(jù)自己家庭的特點，為家里寫一副春聯(lián)等小版塊，激發(fā)學生的參與熱情。最后選出班級的“對聯(lián)秀才”，給予小禮品的獎勵，輕松愉悅中積累了文字素材，感受到博大精深的中華文化。暑假針對學生成語貧乏的現(xiàn)象，有計劃地進行成語的積累。要求每人買一本或借一本《成語詞典》，在假期中將詞典通讀一遍。為了避免負擔過重的情況，筆者要求學生在詞典中A、B、C等所有字母打頭的成語中，各選感興趣的三至五個成語（原來會的不寫），抄寫在摘抄本上，注音，解釋并造句。開學第一周，為了檢查學生的積累效果，可以抽查提問。問題如：詞典中的詞語都是四個字嗎？最少的幾個字，最多的幾個字？《成語詞典》的第一個成語是什么？最后一個成語是什么？有了這樣別具一格的督促方式，學生在積累的時候會非常認真。還鼓勵學生將假期積累的成語，運用到本學期的寫作中去，真正做到學以致用。
以上活動，趣味性濃，可操作性強，學生參與度高，效果自然非常好。
素材切合少年意，好之樂之技自精
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻褜懽骺闯梢环N樂事，將作文當成一種傾吐，那是最令人憧憬的境界了。為此，筆者鼓勵學生在發(fā)展自己興趣的同時，注意多儲蓄一些相關(guān)的素材，以備寫作時運用。有些學生癡迷NBA，癡迷意甲、西甲、德甲、英超；有些學生癡迷流行歌曲，mp3不離身；有些學生在美術(shù)、舞蹈、書法、武術(shù)等方面有特長。他們投入了大量精力在興趣愛好上，這其中自然少不了狂熱的“追星族”。他們對歌星、影星、球星的方方面面了如指掌，如果與之談及這些內(nèi)容準會滔滔不絕，這對于寫作無疑是一筆很珍貴的財富。
例如，班內(nèi)有個學生一直很崇拜“快女”中的李宇春，在“我心中的歌”為題的作文中，她寫下了下面文字：“清澈如水，清揚如風，修長如竹，皎潔如月。你站在那里，帶著淡淡的妝容，淡淡的笑靨，明眸深處藏著幾絲羞怯。你的聲音就是天籟，因此就有了攝人心魄的力量，不依附于掌聲和技巧，只為純凈的聲音，引發(fā)我稚嫩心靈深處的共鳴?！边€有個學生籃球打得很棒，但從沒以此為素材寫過作文。筆者就引導他思索對籃球運動的認識，感受球場上激情四溢的奔跑，享受籃球入筐時候的曼妙……然后鼓勵他大膽地將最真切的感受寫下來。后來，他的《我的最愛》，獲得了“迎奧運全國中學生作文大賽”一等獎。其中有這么幾句：“在我看來，籃球是力與美的完美結(jié)合。人的跳躍、手的撥彈與籃球劃出的弧線是那么難以形容的漂亮。陽光下投籃的身影伴著灑下的汗滴，清脆的入筐聲是青春的交響?！边@是一顆少年蓬勃向上的心在傾訴，如果沒有熱烈的癡迷，真切的體驗，怎會寫出如此精當而深情的文字呢？
有濃厚的興趣，身心陶醉其中，寫出來的文字就像自由流淌的小溪，決不會思路枯竭，更不會無話可說。學生以我口訴我情、以我手寫我心，內(nèi)容豐富，情感真實，這樣的性情之作，非那些矯揉造作的文章所能及。如果教師能試著走近學生，進一步引導學生深入思考自己的興趣，將簡單的喜歡，變成理性的追求，他們的視覺、聽覺、觸覺，甚至思維判斷力都將得到進一步的培養(yǎng)和提高。好的興趣愛好可以影響孩子一生，生動而豐富的興趣深入學生的心田里，銘刻在腦海里，這樣就為寫作提供了直接而深厚的素材。
深挖教材尋范例，含英咀華釀美文
眾所周知，閱讀與寫作密不可分，但在實際教學過程中，往往會將兩者割裂開來，致使閱讀與寫作形成兩張“皮”。其實，教材中那些文質(zhì)兼美之作正是我們指導學生寫作的藍本。與其挖空心思找素材，不如深挖教材這個“聚寶盆”。讓學生在文本解讀中達成溝通與共鳴，調(diào)動起積淀在心底的生活積累，從而產(chǎn)生寫作的沖動。
例如：七年級上學期學習了第五單元（人教版）后，筆者布置了以“親情”為話題的作文。學生冥思苦想之際，筆者適時點撥，讓同學們回顧《散步》中一家人“散步”的溫馨場景。課文選取家庭生活中的一角——一家四口在初春的田野上“散步”踏青，用幾個細節(jié)表現(xiàn)三代人之間的親情。想一想我們家庭生活中有哪些場景、細節(jié)，同樣是事件平凡而意義深遠的呢？這么一提醒，一下子激活了學生的思維，大家你一言我一語，敘說家事，異常熱烈。購物、搬家、種花、吃飯、看電視、搶上衛(wèi)生間，甚至爭吵、誤會等新鮮而真實的素材都被學生選取入文。這次作文讓大家在親情的芬芳中做了一次愉快而真切的“旅行”。
再如以“風景無處不在”為題作文，可讓學生借鑒《春》《濟南的冬天》等名篇的寫法，選一自然風物作為寫作對象，細致描繪出其形貌和特征，用擬人或象征的手法賦予其人的性格特征，借景抒懷或托物言志。當然“風景”除了包括“自然界”的景致，還包括“社會生活”的百態(tài)。因此筆者又引導學生從《老王》中感受人性的善良與溫暖；從《從皇帝的新裝》中體悟童心的純真無暇；從《信客》中感受一份正義與堅守。學生們也情不自禁地舉出一些課文中的例子：《我的信念》中居里夫人對科學研究的執(zhí)著與奉獻是永恒的“風景”；《云南的歌會》中別樣的民俗風情是亮麗的“風景”；《海燕》中勇敢的鳥兒振翅高飛時的吶喊是昂揚的“風景”……起初阻塞的思路像被洪水沖開了閘門一樣洶涌激蕩，素材選取自然就不是難事了。作文時大多數(shù)同學能捕捉到社會生活中有典型意義的生活現(xiàn)象，以生動的敘述和描寫加以再現(xiàn)，弘揚“真善美”或鞭撻“假丑惡”。
教材最能體現(xiàn)課標精神。創(chuàng)造性地運用教材，使學生在知識與能力的獲得，過程與方法的訓練，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)中收獲語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。優(yōu)美的語言，經(jīng)典的文辭怡人性情，名人前輩富足的思想精華會給學生啟迪和教益。所以，充分利分課文，從教材中積累素材，可謂“近水樓臺先得月”“得來全不費工夫”，以讀促寫，讀寫結(jié)合，收到事半功倍之效。
顯然，作文重在寫前素材的積蓄，貴在寫前思想認識的提升、情感心智的浸染、文化語言的存儲。
誠然，引導學生積累寫作素材的策略方法遠不止上面這些。作文教學資源無處不在、無時不有。只要我們具有強烈的資源開發(fā)利用意識，創(chuàng)造性地構(gòu)建大語文作文教學平臺，學生定會尋到源頭，有清甘的水喝。進而定會感受到生活與作文的真諦，自由傾吐，能動表達。
（河北滄州市教育局教科所061000 河北滄州市渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)第一中學 061108）
① ⑤葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》（下冊）第472頁，第363頁，教育科學出版社 1980年。
② ④《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）第12頁，21頁，北京師范大學出版社2011年。
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