河南省基礎(chǔ)教研室課題辦 楊偉東執(zhí)筆
2010年4月6－7日，由曲忠厚副主任帶隊(duì)，河南省基礎(chǔ)教研室一行7人（地理曲忠厚、小學(xué)語文時(shí)廣鄭、小學(xué)數(shù)學(xué)劉富森、英語姚連榮、中學(xué)語文丁亞宏、中學(xué)數(shù)學(xué)駱傳樞、中學(xué)政治楊偉東）赴西峽進(jìn)行了有關(guān)實(shí)施“三疑三探”課堂教學(xué)模式情況的專題調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：
一、總體情況
本次調(diào)研主要采取實(shí)地問卷調(diào)查、聽課和座談的形式進(jìn)行。一共走訪了西峽一高、城區(qū)二中、丹水一中、丹水二中、城區(qū)二小和丹水小學(xué)共六所學(xué)校；共發(fā)放教師調(diào)查問卷200份，學(xué)生調(diào)查問卷300份；聽課19節(jié)，其中縣城學(xué)校12節(jié)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校7節(jié)；召開小型座談會19次，參與座談的教師計(jì)300多人。
這次調(diào)研活動得到了南陽市基礎(chǔ)教研室和西峽縣教育局及教研室的全力配合和支持，市縣教研員和縣教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)全程陪同，調(diào)研達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
二、問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析
（一）調(diào)查對象的分布情況（表1）
| 任教學(xué)科 | 學(xué)校位置 | 人數(shù) | 平均教齡（年） | 實(shí)施模式年數(shù) |
| 語文 | 城區(qū) | 11 | 12.09 | 0.5 |
| 農(nóng)村 | 19 | 9.68 | 1.7 | |
| 數(shù)學(xué) | 城區(qū) | 38 | 12.37 | 1.2 |
| 農(nóng)村 | 32 | 14.70 | 3.5 | |
| 英語 | 城區(qū) | 7 | 15.71 | 1 |
| 農(nóng)村 | 7 | 14.86 | 3.1 | |
| 政治 | 城區(qū) | 10 | 13.80 | 1.6 |
| 農(nóng)村 | 13 | 13.31 | 2.4 | |
| 地理 | 城區(qū) | 5 | 10.60 | 1 |
| 農(nóng)村 | 4 | 8.50 | 3.5 | |
| 音樂 | 城區(qū) | 1 | 16 | 4 |
| 生物 | 城區(qū) | 1 | 5 | 0.5 |
本次調(diào)研共回收有效教師問卷148份，接受調(diào)查的教師涵蓋城鄉(xiāng)高中、初中和小學(xué)，共計(jì)7個(gè)學(xué)科的老中青教師，既有從該模式提出之初即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的教師，也有剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的高中教師。
本次調(diào)研共回收有效的學(xué)生問卷269份，接受調(diào)查的學(xué)生為：城區(qū)高中60人，城區(qū)初中60人，農(nóng)村初中35人，城區(qū)小學(xué)58人，農(nóng)村小學(xué)56人。可見，此次調(diào)查對象的分布且有較廣泛的代表性和一定的典型性。
（二）“三疑三探”課堂教學(xué)模式在推廣力度大，使用覆蓋面比較寬，大部分中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中都在使用。
接受調(diào)查的教師約85.2%都選擇與其一起執(zhí)教同一班級的各學(xué)科老師都在使用這種教學(xué)模式；接受調(diào)查的學(xué)生約96.28%選擇教自己課的各學(xué)科老師都在使用這種教學(xué)模式。
（三）師生對“三疑三探”課堂教學(xué)模式的熟習(xí)程度和認(rèn)同水平很高，家長和社會各界對這一教學(xué)模式也是持肯定和支持態(tài)度的。
回答對“三疑三探”課堂教學(xué)模式非常了解的教師約占63.7%、學(xué)生約占75.46%，其余的師生絕大部分回答“了解”，只有1.5%可能尚未進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的高中教師選擇了“不清楚”。
表示對這一課堂教學(xué)模式非常喜歡的教師約占44.4%、學(xué)生約占63.57%，表示喜歡的教師約占54.1%、學(xué)生約占32.34%，可以說絕大部分調(diào)查對象都是比較喜歡這一教學(xué)模式的。我們設(shè)計(jì)的旁證問題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也充分證明了這一點(diǎn)：在回答“您的同事們對‘三疑三探’課堂教學(xué)模式”的態(tài)度時(shí)，98.8%的教師選擇“非常支持”或“支持”，只有1.5%的人選擇“無所謂”；在回答“你的同學(xué)們對‘三疑三探’課堂教學(xué)模式”的態(tài)度時(shí)，98.51%的學(xué)生選擇“非常喜歡”或“喜歡，只有1.49%的人選擇“無所謂”，幾乎無人表示反對。
在回答“您覺得學(xué)生家長和社會各界對‘三疑三探’課堂教學(xué)模式”的態(tài)度問題時(shí)，近80%的教師選擇了“非常支持”或“.支持”；在回答“你的家長親友們對‘三疑三探’課堂教學(xué)模式”的態(tài)度問題時(shí)，97%的學(xué)生選擇“非常支持”或“支持”，僅有1例持“.十分反對”態(tài)度。
為什么西峽課改采用區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)模式，而且能夠得到廣大師生和社會各界的廣泛認(rèn)同和支持呢？原因可以簡單歸納為以下四個(gè)方面：
1.使用這一教學(xué)模式的教學(xué)效果好。
表2：師生對使用”三疑三探“課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的評價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
| 調(diào)查對象 | A.非常好 | B.好 | C.一般 | D.較差 | E.很差 |
| 教師 | 45.2% | 53.3% | 1.5% | 0 | 0 |
| 學(xué)生 | 73.61% | 21.19% | 1.12% | 0 | 0 |
2.使用“三疑三探”課堂教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生參與質(zhì)疑、探究的熱情和興趣。
表3：師生對學(xué)生現(xiàn)在參與質(zhì)疑、探究的熱情和興趣的評價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
| 調(diào)查對象 | A.非常高 | B.比較高 | C.一般 | D.不高 | E.很低落 |
| 教師 | 31.9% | 54.1% | 10% | 1.5% | 0 |
| 學(xué)生 | 46.1% | 44.98% | 8.6% | 0 | 0 |
3.使用“三疑三探”課堂教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。
表4：師生對這一教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的評價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
| 調(diào)查對象 | A.進(jìn)步很大 | B.比較大 | C.沒進(jìn)步 | D.下滑 | E.下滑很多 |
| 教師 | 41.5% | 57% | 1.5% | 0 | 0 |
| 學(xué)生 | 55.02% | 43.12% | 1.49% | 0 | 0.37% |
4.使用“三疑三探”課堂教學(xué)模式可以有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
表3：師生對學(xué)生現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)的評價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
| 調(diào)查對象 | A.非常重 | B.比較重 | C.比較輕松 | D.十分輕松或感覺良好 |
| 教師 | 8.1% | 40% | 48.9% | 9.6% |
| 學(xué)生 | 3.35% | 12.64% | 38.66% | 40.89% |
學(xué)生的課余時(shí)間主要用在：A.完成作業(yè)（56.13%） B.預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)功課（46.10%）C.做家務(wù)（21.19%） D.運(yùn)動鍛煉（32.34%） E.上網(wǎng)游戲（4.46%） F.自由閱讀（52.42%） G.其他（10.78%）。
另外，值得欣喜的是：通過使用這種課堂教學(xué)模式，大部分教師的負(fù)擔(dān)也得以減輕。他們感覺自身壓力A.很大（39.3%） B.不大（43.7%） C.很小、很輕松（30.4%）。
（四）對減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效益的意見和建議
1.大部分教師認(rèn)為：應(yīng)繼續(xù)推行“三疑三探”課堂教學(xué)模式，要求全體教師課堂教學(xué)過關(guān)，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地結(jié)合起來，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究能力，引導(dǎo)學(xué)生高效而非被動地學(xué)習(xí)，向40分鐘要質(zhì)量；努力提高課堂效率，杜絕課內(nèi)損失課外補(bǔ)的現(xiàn)象；精心設(shè)計(jì)布置作業(yè)，做到少而精；學(xué)校少一些形式檢查，減少教師不必要的抄寫、記錄類的工作，改革教師考核制度；要在招生制度上深化改革，才能真正讓“減負(fù)增效”落到實(shí)處。
2.部分學(xué)生認(rèn)為：“運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，自己的學(xué)習(xí)成績提高了，課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，自由閱讀的時(shí)間多了，嘗到的知識也更加豐富了?！币虼耍瑢?shí)行“三疑三探”教學(xué)模式，就是提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的好辦法。
（五）師生眼中“三疑三探”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
1.不少教師覺得“三疑三探”課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式相比優(yōu)點(diǎn)很多，其最主要的優(yōu)點(diǎn)在于：這種模式更實(shí)用、更高效、更快捷，學(xué)生主動參與比被動接受效果要好得多。運(yùn)用這一教學(xué)模式，學(xué)生的自主性被調(diào)動起來了，課堂上學(xué)生敢于提問并積極回答，學(xué)生自己動口動手動腦去探究、學(xué)習(xí)知識、做課堂的主人，而教師只是學(xué)生的引路人，這有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才、大幅度提高教學(xué)效率。
2.大部分學(xué)生認(rèn)為：這一教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使課堂氣氛十分活躍，學(xué)習(xí)更有樂趣，上課時(shí)間過得很快，學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)習(xí)成績一升再升，課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。一位城區(qū)小學(xué)六年級學(xué)生說：“原來不敢舉手發(fā)言的同學(xué)，現(xiàn)在敢于發(fā)言了；原來很內(nèi)向、不敢說話的同學(xué)，現(xiàn)在變得活潑開朗了；原來我們不愛看書，現(xiàn)在一有空閑就看。運(yùn)用了”三疑三探“，讓我們敢發(fā)言、敢提問、敢評價(jià)?！?/font>
（六）師生眼中“三疑三探”課堂教學(xué)模式的不足之處與改進(jìn)建議
1.近半數(shù)的教師認(rèn)為這一教學(xué)模式?jīng)]有明顯的不足，但也有不少教師提出，教學(xué)時(shí)間的把握往往與教師預(yù)設(shè)的存在差異，四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和過程調(diào)控有難度，對教師自身素質(zhì)要求較高，尤其是質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)時(shí)間不夠用，總是很緊張；有的課型在時(shí)間分配上不太好把握，學(xué)生自探、合探的時(shí)間不夠充分，時(shí)間不夠用，任務(wù)難以完成。他們提出的建議是：質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)不要用過多的時(shí)間花在前面已經(jīng)解決了的問題上，在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師的調(diào)控和指導(dǎo)，留足時(shí)間讓學(xué)生編題自練、運(yùn)用拓展，以提高教學(xué)的有效性；知識鞏固、技能遷移要與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，作業(yè)練習(xí)要進(jìn)一步強(qiáng)化；套用教學(xué)模式不能死板僵化、只注重走形式，應(yīng)該靈活運(yùn)用，因材施教，對于不同的學(xué)科、不同的課型要選擇運(yùn)用不同的教法。
2.大部分學(xué)生無意見。有一部分學(xué)生反映：運(yùn)用該模式上課，時(shí)間總是緊張，學(xué)生提出了很多問題還沒有解決就到下課時(shí)間了；一些教師課講不完就拖堂，擠占了學(xué)生的休息時(shí)間；有時(shí)候?qū)W生沒有真正進(jìn)入狀態(tài)，教師沒有及時(shí)加以引導(dǎo)。建議：教師要科學(xué)合理地利用時(shí)間，提高駕馭課堂的能力，刪繁就簡，突出重點(diǎn)，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
三、各學(xué)科調(diào)研報(bào)告
（一）“三疑三探”教學(xué)模式在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用
西峽之行，分別聽了一高孫永輝老師的《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》、城關(guān)2中賈巧老師的《齊魯大地》及丹水二中趙紅江老師的《俄羅斯》三節(jié)地理課，內(nèi)容分別涉及區(qū)域地理(中國地理、世界地理)與地理總論，由此可以看出，縣教研室在聽課年級安排上是做了精心準(zhǔn)備。
通過聽課、座談，我們認(rèn)為“三疑三探”教學(xué)模式在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，以下幾點(diǎn)值得肯定或者說推廣：
1、構(gòu)造“實(shí)”與“活”的課堂教學(xué)氛圍
三節(jié)地理課，主講老師均體現(xiàn)務(wù)實(shí)的態(tài)度，扎實(shí)的教風(fēng)，使學(xué)生在“三疑三探”的不同發(fā)展階段學(xué)有所得，學(xué)有所長，從而使課程目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處?！盎睢斌w現(xiàn)在生成，教學(xué)過程是動態(tài)的、鮮活的，特別是在激“活”方法上，體現(xiàn)得更加到位。
2、開展了有效的師生對話
“三疑三探”的幾個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)無不強(qiáng)調(diào)師生對話，對話意味著互為陳述，互為補(bǔ)充，互為啟發(fā)。學(xué)生有“疑”想問，有“疑”能問，有“疑”敢問，每節(jié)課都有數(shù)十名學(xué)生發(fā)問，部分學(xué)生有“疑”還會問，例如，老師在講完《俄羅斯》讓學(xué)生再探時(shí)，就有學(xué)生提出俄羅斯地跨歐亞兩大洲，為什么說是歐洲的國家等。
3、注重創(chuàng)造和諧課堂，學(xué)生樂于參與教學(xué)
目前，主體教學(xué)模式中學(xué)生有效參與策略的研究還不很成熟，課堂教學(xué)中應(yīng)通過設(shè)計(jì)有效活動，使學(xué)生在教學(xué)初→教學(xué)中→教學(xué)后均能積極參與?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的信心，提高學(xué)生參與興趣方面有所突破，如讓學(xué)生登臺填圖，展示學(xué)生作業(yè)等。
任何一種教學(xué)模式都有所長或存在不足的地方，當(dāng)然“三疑三探”教學(xué)模式在中學(xué)地理課堂教學(xué)應(yīng)用過程中也存在值得反思的問題，即：
1、教學(xué)過程要面向全體學(xué)生
在設(shè)疑自探、檢測自學(xué)等環(huán)節(jié)，老師要面向全體學(xué)生，遵守“學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，中、優(yōu)等生評價(jià)”的原則，有疑、提疑、解疑的不能只靠幾位“優(yōu)秀生”。另外，地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)“區(qū)域性”、“綜合性”以及“空間”概念，要注重通過知識的掌握，技能的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
2、“三疑三探”各環(huán)節(jié)具體落實(shí)與銜接
綜觀三節(jié)地理課的教學(xué)設(shè)計(jì)，“三疑三探”都得到了一定體現(xiàn)，但各環(huán)節(jié)的具體落實(shí)應(yīng)用有的還不很到位，如“自探”就應(yīng)是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探，“再探”有走過場之嫌等，另外，各環(huán)節(jié)的過渡也顯機(jī)械、呆板，缺乏“自然、有機(jī)”，更沒達(dá)到“水到渠成”之水平。
3、“三疑三探”應(yīng)用幾“注意”
一是教材要?jiǎng)?chuàng)造性的使用，教師要在讀懂教材、理解教材的基礎(chǔ)上活用教材；二是合探避免走形式，解“疑”要讓學(xué)生真正鉆到“疑”中去；三是對話不等于問答，師生對話要避免一問一答，或師問群答。
?。ǘ?/span>小學(xué)語文學(xué)科西峽“三疑三探”教學(xué)模式調(diào)研報(bào)告
4月6—7日，在室統(tǒng)一安排下，小學(xué)語文學(xué)科赴西峽進(jìn)行了有關(guān)實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式情況的調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下。
本次調(diào)研主要采取問卷調(diào)查、聽課和座談的形式進(jìn)行。發(fā)放教師調(diào)查問卷60份，學(xué)生調(diào)查問卷60份；聽課兩節(jié)，其中縣城學(xué)校一節(jié)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校一節(jié)；召開座談會兩次，計(jì)20余人。
通過以上形式的調(diào)研了解到，西峽縣自2005年進(jìn)入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，即根據(jù)新課程的理念和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際確立了《在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究》課題。本課題圍繞質(zhì)疑的中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與發(fā)展。本課題研究的主要內(nèi)容是探索小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑與方法，及構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，養(yǎng)成善于思考、善于質(zhì)疑、善于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。至2007年，該課題通過實(shí)踐和不斷完善，最終衍生為“三疑三探”的教學(xué)模式，即在語文教學(xué)過程中的“設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運(yùn)用拓展”的教學(xué)過程。
通過幾年來的實(shí)踐和探索，該縣已經(jīng)形成了具有自己特色的較為成熟的教學(xué)模式，主要流程為：
設(shè)疑自探
1．創(chuàng)景激趣，提出問題。
新課伊始，教師根據(jù)文本特點(diǎn)及學(xué)生心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景：在潤物細(xì)無聲中激發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：
A、環(huán)境要適宜，為學(xué)生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使學(xué)生放膽提問，沒有心理障礙。
B、時(shí)間要充足，使全體學(xué)生都有機(jī)會提問。
C、范圍要明確，是根據(jù)課題質(zhì)疑還是根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，是課文內(nèi)容理解方面的還是課文中語言文字應(yīng)用方面的問題都明確地告知學(xué)生，做到疑有所據(jù)。
D、問題有特色，因課而異，因人而異，避免模式化、程式化。
E、問題處理要靈活，不同的問題隨機(jī)采取不同的處理方法，淺層次問題當(dāng)場直接解決，稍有點(diǎn)兒難度的問題回到學(xué)生中隨時(shí)迂回解決，確有難度的問題隨后設(shè)法解決；必須改變“批評訓(xùn)斥”、“置之不理”或“糊涂應(yīng)付”等不良做法。
F、探究的問題有價(jià)值，必須與解讀文本的重難點(diǎn)及本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)。
G、質(zhì)疑過程要重視，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考——發(fā)現(xiàn)——提問——篩選——梳理的思維過程。
2．自讀自悟，探究問題。
問題來自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己感興趣的問題走進(jìn)文本，憑借已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，潛心于文本，與文本進(jìn)行心靈對話，尋找自己滿意的答案。
本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：
A、自學(xué)提示要明確，清楚地告訴學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求、自學(xué)時(shí)間。
B、語文活動多樣，如聽、說、讀、寫、畫、批注、想象、體驗(yàn)等，努力調(diào)動學(xué)生的多種感官參與知識的形成過程，并致力于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
C、探究氛圍要寬松，讓在學(xué)生自主、自由的語文活動中，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動探究式學(xué)習(xí)。
D、自學(xué)時(shí)間要充分，具體時(shí)間根據(jù)中等水平學(xué)生自學(xué)的情況確定，提供給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間。
解疑合探 （多元導(dǎo)悟，解決問題）
在個(gè)體自我探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個(gè)問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論、班級匯報(bào)等多重對話。在有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認(rèn)識，達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的。
本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：
A、選擇“多元”中的若干元（“多元”指的是多策略、多層次、多形式、多對象、多手段、多情景等），選擇有利于問題的解決，有利于學(xué)生的發(fā)展，并省時(shí)高效的策略。
B、利用好班級交流與小組討論的時(shí)機(jī)。個(gè)體自學(xué)后的班級交流，主要讓下等生發(fā)言，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生善傾聽、會評價(jià)、能辯論；班級交流時(shí)出現(xiàn)的共性疑惑需要小組討論的，須做到“五有”：有任務(wù)、有分工、有時(shí)間、有反饋、有效果，忌形式主義。
C、把握好“導(dǎo)”。自探、交流、討論后仍不能解決的問題，就需發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用——精要講解；自探、交流、討論后尚不夠清晰的問題，就需發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”作用——變換方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。
D、處理好問題的答案，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，賞識個(gè)性化的理解，但不能有悖于價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。
E、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，回歸生活，把語文與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受學(xué)語文、用語文的快樂。
質(zhì)疑再探 （回歸文本，深化認(rèn)識）
讓學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)內(nèi)容再次質(zhì)疑，提出更深刻的問題，使學(xué)生帶著自己感興趣的問題走向課外，走向生活。
本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：
A、要明確回顧的內(nèi)容，避免質(zhì)疑的盲目性。
B、要給學(xué)生足夠的時(shí)間，避免質(zhì)疑的浮淺性。
C 、要慎重處理學(xué)生的問題，對那些與文本關(guān)系不是很大、但當(dāng)堂課又解決不了、學(xué)生又感興趣的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行課外探究。
D、要尊重學(xué)生，允許他們奇思妙想，倡導(dǎo)個(gè)性化問題，確保課外探究的趣味性。
F、要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和展示探究成果的機(jī)會，確保課外探究的有效性和自主探究的持續(xù)性。
運(yùn)用拓展 （自主編題、實(shí)踐運(yùn)用）
在自主探究、合作解疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，自主編題，以達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力的目的。
本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：
A、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生再次總覽文本，從積累語言、獲取知識、習(xí)得方法、陶冶情感、提升能力等方面進(jìn)行梳理總結(jié)、編題測試。
B、以學(xué)生為本，求實(shí)求真，不貪大求全，流于形式。
C、教師要放手，給足學(xué)生編題、做題的時(shí)間；要全面、仔細(xì)查看學(xué)生編題、答題的情況；要根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元訓(xùn)練點(diǎn)及課文的重點(diǎn)，參考課后“思考、練習(xí)”的內(nèi)容及“積累與運(yùn)用”中的題型，來補(bǔ)充、完善自測題，確保鞏固檢測扎實(shí)有效。
在“三疑三探”的教學(xué)過程中，注重質(zhì)疑方法的指導(dǎo)
首先幫助學(xué)生尋找質(zhì)疑的切入點(diǎn)。（1）在舊知識的固定點(diǎn)，新舊知識的連接點(diǎn)，新知識的生長點(diǎn)上思考質(zhì)疑；（2）在思維的起點(diǎn)處、轉(zhuǎn)折處和發(fā)散處思考質(zhì)疑；（3）在語文知識的源于生活和應(yīng)用于生活的實(shí)例中思考質(zhì)疑；（4）解完一道題后，在解題思路和解題方法的關(guān)鍵處、延伸處和發(fā)散處質(zhì)疑等。其主要方法是：
1．對課題質(zhì)疑。
課題是文章的精髓，是作者畫龍點(diǎn)睛之筆，在課題處質(zhì)疑，能幫助學(xué)生推想課文內(nèi)容、中心思想。如教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生會紛紛提問：天堂是什么意思？“鳥的天堂”指的是什么？為什么說它是“鳥的天堂”？圍繞這些問題展開教學(xué)，使學(xué)生的思維在一開始就處于積極主動的探索之中。
2．對重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。
課文中的重點(diǎn)詞句往往是一篇文章的核心內(nèi)容，深入理解這些重點(diǎn)詞句就能更好地理解課文的思想內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，發(fā)現(xiàn)問題，層層遞進(jìn)，巧妙地將教學(xué)引向深入。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維也將得到發(fā)展。如教學(xué)《十里長街送總理》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”這句話質(zhì)疑：“焦急”是什么意思？“耐心”又是什么意思？這兩個(gè)詞放在同一個(gè)句子中有是不是矛盾？為什么？
3．對文章內(nèi)容質(zhì)疑。
為了更好地表達(dá)課文的中心思想，作者往往會運(yùn)用環(huán)境描寫、插敘、倒敘等手法。對這些內(nèi)容，如果教師善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行深入理解，則有助于更好地把握課文中心。
4．對重復(fù)語句質(zhì)疑。
不少課文，作者運(yùn)用重復(fù)修辭手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈，在此處質(zhì)疑，能加深對課文內(nèi)容的理解。
5. 從存在疑惑的地方入手質(zhì)疑。
6．找出課文中與自已的情感認(rèn)識不一致的地方質(zhì)疑。
7．從文章中找出與自已的生活經(jīng)驗(yàn)不符合的地方質(zhì)疑。
8．抓住課文中“自相矛盾”的描述處質(zhì)疑。
如《草原》一課中的“在天底下，一碧千里，而并不茫?！?。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：既然說是一碧千里，怎么會不是茫茫的呢？通過討論、思考，學(xué)生會理解到：一碧千里，是說天底下一望無際的全是碧綠的草原，雖然一望無際，但遠(yuǎn)處的仍是那樣清清楚楚，沒有絲毫模糊的感覺，所以并不茫茫。作者這樣寫，把草原那特有的景色描繪出來了。
9．把重點(diǎn)句放入課文中，聯(lián)系前后的句子質(zhì)疑。
10．引導(dǎo)學(xué)生“反切質(zhì)疑”。
如《凡卡》一課中凡卡哀求爺爺帶他離開莫斯科，回到鄉(xiāng)下去。引導(dǎo)學(xué)生反過來思考：凡卡就是回到了鄉(xiāng)下，他的生活會好起來嗎？
11．抓關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行質(zhì)疑。
如《鳥的天堂》一文，結(jié)尾處“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”讓學(xué)生細(xì)讀這句話，提出疑問：第一個(gè)鳥的天堂為什么用引號，第二個(gè)鳥的天堂為何沒有加引號？這兩個(gè)鳥的天堂意思一樣嗎？
通過調(diào)研可以看出，幾年來西峽縣以“三疑三探”的教學(xué)模式為教師們特別是農(nóng)村教師提供了操作性強(qiáng)的教學(xué)抓手，初步形成了具有當(dāng)?shù)靥厣男兄行У慕虒W(xué)方法，有力地助推了新課程的健康發(fā)展。目前，該教學(xué)模式已在全縣實(shí)行，教師們不僅能接受，而且普遍認(rèn)為這種教學(xué)方法有利于提高教學(xué)的實(shí)效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
但在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式還須進(jìn)一步完善。如其對教師的教學(xué)流程有一定的限制性；在“解疑合探”的環(huán)節(jié)教師還過于強(qiáng)勢，學(xué)生還往往被老師牽著鼻子走，其合作僅僅是流于形式；長此以往，教學(xué)過程就會顯得硬化，對于不同的課文類型應(yīng)該有一定的變式。
（三）“三疑三探”教學(xué)模式調(diào)研報(bào)告——基于兩節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識與思考
2010年4月6日～8日，我們幾位省教研員在曲主任的帶領(lǐng)下，到西峽縣調(diào)研“三疑三探”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究情況，現(xiàn)結(jié)合本人所聽的兩節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課的有關(guān)情況，以及關(guān)于對“三疑三探”教學(xué)模式的認(rèn)識與思考匯報(bào)如下：
1、所聽的兩節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課分別是西峽第二小學(xué)趙明軍老師執(zhí)教的“圓柱的體積”和丹水一小袁新靈老師執(zhí)教的“圓錐的體積”，均屬于概念教學(xué)課。兩位老師都是參加“三疑三探”的實(shí)驗(yàn)教師，從課堂教學(xué)模式看，他們都較好的體現(xiàn)了“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展”的課堂教學(xué)的基本框架，在闡明“三疑三探”核心理念的同時(shí)，立足于新課程教學(xué)改革的本質(zhì)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、動手實(shí)踐，關(guān)注全體學(xué)生，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，較好的利用了評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制和導(dǎo)向功能，促使學(xué)生在和諧、平等、融洽的課堂氛圍中積極學(xué)習(xí)。
2、從兩位實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)中，我們可以清晰的看到“問題導(dǎo)向”在課堂伊始“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)的作用，“干什么？已知什么？注意什么？有什么異同？”簡單的幾個(gè)問題起到了一線串珠的作用，接下來的課堂教學(xué)就在這樣的“問題導(dǎo)引”下展開，環(huán)環(huán)相扣、層次清晰。如趙明軍老師執(zhí)教的“圓柱的體積”一課，在簡單的復(fù)習(xí)圓的面積、長方體和正方體體積公式后，直接將問題指向“圓柱的體積”，引發(fā)學(xué)生思考“怎么計(jì)算”圓柱的體積，要計(jì)算圓柱的體積“需要什么條件”，計(jì)算中“要注意什么”，它與長方體和正方體體積的計(jì)算“有什么異同”，之后教師給出“自探提示”，讓學(xué)生在自學(xué)教材中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為接下來的“解疑合探”做了較好的鋪墊。新課程以來，我們在課堂上確實(shí)很少看到教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的情況，一節(jié)課學(xué)生幾乎不用教材，學(xué)生只忙于看老師展示的課件，教材成了擺著和附屬的東西，這種本末倒置的現(xiàn)象一度引起專家的質(zhì)疑和矯正，在“三疑三探”課堂中，學(xué)生有時(shí)間學(xué)習(xí)教材，是一個(gè)很好的表現(xiàn)。當(dāng)然，老師對教材的合理使用，“用教材教”的思想在課堂中也有較好的體現(xiàn)，這應(yīng)是新課程理念下教師的教學(xué)行為發(fā)生改善的一個(gè)方面。
3、從課堂教學(xué)觀察來看，“三疑三探”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)比較重視引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，兩位老師都用了“通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還有不明白的嗎？又產(chǎn)生了哪些新的疑惑？請你提出來，大家共同再研究一下”的比較明確的引導(dǎo)語，使學(xué)生的學(xué)習(xí)指向再次聚焦本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面起到了回顧作用，另一方面起到了拓展延伸的作用，較好地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和課堂學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生自己思考、自己動手編制試題中，我們也觀察到學(xué)生是真正投入到課堂學(xué)習(xí)了，他們的主觀能動性、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考、對有關(guān)問題的把握等基本上達(dá)到了一定水平；再者，老師對同學(xué)們提出的問題，一方面請?zhí)岢鰡栴}的同學(xué)自己解答，另一方面請其他同學(xué)回應(yīng)，這也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的基本理念。對于課堂上還不能解答的問題，老師請同學(xué)們課下繼續(xù)研究，自然地把課堂學(xué)習(xí)延伸課下學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了較大的學(xué)習(xí)空間。
總之，在對“三疑三探”教學(xué)模式的課堂調(diào)研中，本人認(rèn)為這是基本符合新課程理念的有明顯特色的一種教學(xué)模式，對于職初的青年教師來講，他們有了一個(gè)課堂教學(xué)抓手，在這個(gè)模式的指引下，他們會較快的成長為一位合格教師；對于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師來說，他們會以課題實(shí)驗(yàn)研究為契機(jī)，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)，提升新課程課堂教學(xué)的魅力；對于年齡較大的老教師，他們會將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入到新的教學(xué)模式中，在發(fā)揮“傳幫帶”作用的同時(shí)，改善并力推新課程教學(xué)向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。
當(dāng)然，我們在調(diào)研中，也發(fā)現(xiàn)一些需要繼續(xù)探討、繼續(xù)研究或者需要完善的地方，如：在“質(zhì)疑再探“環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生提出的課堂上又解決不了的問題，如何做好跟進(jìn)再探，不至于使問題越積越多，進(jìn)而失去“質(zhì)疑再探”興趣？又如：如何解決廣大教師積極實(shí)施“三疑三探”與符合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式之間的問題，不至于使這個(gè)模式“程式化”？等等。
以上是自己基于聽了兩節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并與老師們交流他們的一些見解和困惑后的一點(diǎn)認(rèn)識和思考，不當(dāng)之處請指正。
（四）中學(xué)語文西峽調(diào)研報(bào)告
中學(xué)語文學(xué)科在西峽聽了三節(jié)課，召開了三次座談會并同時(shí)進(jìn)行了問卷調(diào)查。在西峽一高聽《一個(gè)物理學(xué)家的教育歷程》（人教必修3），在西峽城區(qū)二中聽《窗》（蘇教八上），在丹水二中聽《議論文專項(xiàng)復(fù)習(xí)》（九年級復(fù)習(xí)課）。聽課學(xué)段全――初、高中兩個(gè)學(xué)段，課型多樣――閱讀教學(xué)課和專項(xiàng)復(fù)習(xí)課，涉及文體多樣――說明文、散文和議論文?，F(xiàn)將聽課和座談所反映的情況總結(jié)如下。
優(yōu)點(diǎn)：
1．教學(xué)目標(biāo)明確。三節(jié)課分別用口頭表述或多媒體展示等不同方法，向?qū)W生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生有方向、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。
2．注重啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，三位教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置充滿情趣的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
3．關(guān)注學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充足的自學(xué)質(zhì)疑、探究的時(shí)間。初中的兩節(jié)課在這方面做得較好，其中《窗》一課，45分鐘的教學(xué)時(shí)間里，教師給學(xué)習(xí)自主、合作、質(zhì)疑的時(shí)間將近20分鐘，學(xué)生對文本的閱讀較充分，思考較深入，所以提出問題和解決問題的情況較好。
4．較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在（1）在學(xué)生正式進(jìn)入文本閱讀前，教師能提出具有閱讀導(dǎo)向的要求，引導(dǎo)學(xué)生提出“有價(jià)值”的問題，如《窗》一課，教師要求學(xué)生“提出的問題要能圍繞小說這種體裁的特點(diǎn)”，這樣有助于規(guī)范學(xué)生的質(zhì)疑角度，避免生成太多與文本學(xué)習(xí)無關(guān)的問題。為保護(hù)學(xué)生的個(gè)性解讀和創(chuàng)新思維，該教師在“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分提出自己還沒弄懂的各種問題。（2）教師駕馭課堂的能力較強(qiáng)，有一定的教學(xué)機(jī)智，在處理學(xué)生生成的問題與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)主問題的關(guān)系上，三位教師都能較好地加以引導(dǎo)歸納；在點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言時(shí)，能及時(shí)肯定其優(yōu)點(diǎn)指出其不足。當(dāng)學(xué)生提出的問題過難，不能很好解決時(shí)，教師能及時(shí)分解難題，恰當(dāng)引導(dǎo)。
5．學(xué)生養(yǎng)之有素。從課堂上看，三個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)很好，會自學(xué)，能做到不動筆墨不讀書，有良好的讀書習(xí)慣；會提問，能根據(jù)教師要求、教學(xué)內(nèi)容主動提出對文本學(xué)習(xí)有價(jià)值的問題；會展示，敢于發(fā)表自己的意見；會傾聽，能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；會評價(jià)――能對別人的發(fā)言進(jìn)行客觀評價(jià)；會說話――在自己的發(fā)言時(shí)能先肯定別人發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，然后自然地轉(zhuǎn)入自己的觀點(diǎn)，口語交際能力較強(qiáng)。從學(xué)生的養(yǎng)之有素，可見“三疑三探”教學(xué)模式對學(xué)生的教育功效。
不足：
1．運(yùn)用拓展不足。運(yùn)用拓展本是“三疑三探”的重要環(huán)節(jié)，是檢測學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的重要方式之一，但很遺憾的是，從聽課情況看，三節(jié)課的“運(yùn)用拓展”進(jìn)行得都不充分，有的甚至沒有時(shí)間進(jìn)行拓展。
2．學(xué)生參與面不廣。從學(xué)生課堂活動來看，學(xué)生質(zhì)疑、解疑的人次雖然很多，但多是那幾個(gè)或十幾個(gè)程度較好的學(xué)生在發(fā)言。很多學(xué)生還都是處于“聽”“看”的狀態(tài)。
3．合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠。其中有兩節(jié)課，在教學(xué)中都遇到了學(xué)生一時(shí)難以解決的問題，這時(shí)完全可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作解疑，但很可惜的是，兩位教師可能是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊而沒有安排討論。
3．語文教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)不足，文本解讀不夠深入，語言品味不足。除《窗》一課外，另兩節(jié)課在文本解讀、語言品味和思考的深度方面做得不夠。
建議：
1．加強(qiáng)語文教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。
從聽課情況看，三位教師的基本教學(xué)素質(zhì)都很不錯(cuò)，粉筆字漂亮、普通話標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)重點(diǎn)把握較準(zhǔn)確，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。但是做為語文教師，三個(gè)人在文本解讀、對“語文教學(xué)”的理解深度、對“課程改革”的理解深度等方面都有待于進(jìn)一步提高。
2．進(jìn)一步面向全體學(xué)生，提高“學(xué)困生”參與學(xué)習(xí)的積極性，真正做到課堂無“閑人”，人人都成功。
總之，與其他地方的課改課相比，我們在西峽所聽到的這三節(jié)運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式的課，能真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變方面很見成效。
（五）西峽調(diào)研中學(xué)數(shù)學(xué)聽課簡要匯報(bào)
西峽“三疑三探”的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，改變了數(shù)學(xué)課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開發(fā)作為核心。
數(shù)學(xué)教學(xué)能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)課標(biāo)的理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力，這些數(shù)學(xué)課給人耳目一新的感覺。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程與方法突出以學(xué)生發(fā)展為本的思想，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
教師是“用教材教”而不是“教教材”。
教師由學(xué)生的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生的“促進(jìn)者”“合作者”“引導(dǎo)者”。
教師能以新的課程意識和課改理念為依據(jù)，對其課堂教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)反思等。
存在的幾個(gè)問題：
一是對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)不足；二是“三疑”的提出（具體的數(shù)學(xué)問題）與教材內(nèi)容是否銜接（有些內(nèi)容很發(fā)散，需教師調(diào)控等）研究不夠；三是感到數(shù)學(xué)課時(shí)間不夠用（拖堂，或內(nèi)容講不完）；四是大班額的教學(xué)班進(jìn)行分組合作交流很困難，教學(xué)中也有滿堂灌的現(xiàn)象。
改進(jìn)建議：
中學(xué)數(shù)學(xué)知識對一節(jié)課而言，“三疑三探”是圍繞一個(gè)主題或側(cè)面來進(jìn)行的。中學(xué)數(shù)學(xué)新課程則強(qiáng)調(diào)課程知識要盡量體現(xiàn)超文本的特點(diǎn)。課程不只是“文本課程”更是“體驗(yàn)課程”。在西峽，教師、學(xué)生在對課程文本的理解和學(xué)習(xí)中，總要融入個(gè)人獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，開成不同的理解和認(rèn)識，從而對“三疑三探”的教學(xué)模式作出某些創(chuàng)造性的改變。
“三疑三探”的教學(xué)模式成為一種動態(tài)的課程。在這一過程中，學(xué)生、教師、課程之間要突出自主的、互動的、交流對話等形式。
（六）英語學(xué)科調(diào)研報(bào)告
優(yōu)點(diǎn)：
1.培養(yǎng)了學(xué)生積極主動思維的習(xí)慣
英語學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用英語思維的習(xí)慣，“三疑三探”教學(xué)模式中的第一探——設(shè)疑自探，在學(xué)習(xí)新課以前，首先激發(fā)學(xué)生求知欲望，進(jìn)而深入地對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生主動積極參與到學(xué)習(xí)的思維活動中。
2、培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神
英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑……,” “三疑三探”教學(xué)模式中的第二探——解疑合探，完全符合新課程倡導(dǎo)的“學(xué)會合作，學(xué)會交流”的理念，學(xué)生在與同伴、與老師合探的過程中，打破了“老師講學(xué)生聽（記）”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既決了語言知識中難題，也與教師和學(xué)生建立起了積極向上的社會關(guān)系。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的用于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新意識
學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是每一個(gè)教育者重視與關(guān)心的目標(biāo)棵?！叭扇健苯虒W(xué)模式中的第三探——質(zhì)疑再探，鼓勵(lì)學(xué)生用于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于深入探究的意識，是非常難得可貴，對培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的愿望奠定的很好的基礎(chǔ)。
4、體現(xiàn)了學(xué)生的主體的地位
學(xué)生在“三探”之后能有針對性地遍寫一道練習(xí)題，無論對學(xué)生還是老師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生在遍題的過程能夠發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識的缺漏，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，對于所學(xué)的知識有診斷，對今后的學(xué)習(xí)有預(yù)見，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
建議：
1.注重對每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)性的研究，在質(zhì)疑再探與運(yùn)用拓展之間要注意加強(qiáng)練習(xí)的梯度與層次，以便更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。
2.重視對學(xué)生語音、語調(diào)以及口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。利用錄音、廣播等手段加強(qiáng)對起始年級的學(xué)生的語音和語調(diào)的訓(xùn)練，克服地方音對英語發(fā)音的影響。
3.希望每一個(gè)英語教師都講普通話，無論何時(shí)何地。
（七）政治學(xué)科西峽“三疑三探”課堂教學(xué)模式調(diào)研報(bào)告
2010年4月6－7日，在室統(tǒng)一安排下，政治教研員楊偉東再赴西峽（去年4月曾隨省廳義務(wù)教育課改調(diào)研組到西峽調(diào)研）進(jìn)行了有關(guān)實(shí)施“三疑三探”課堂教學(xué)模式情況的專題調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下。
本次調(diào)研主要采取問卷調(diào)查、聽課和座談的形式進(jìn)行。本人先后聽了西峽一高高一教師黃燦的《我國的人民代表大會》、城區(qū)二中九年級教師明金竹的《專題復(fù)習(xí)：我們崇尚公平正義》和丹水鎮(zhèn)一初中七年級教師趙安彩的《自立自強(qiáng)》三節(jié)課；發(fā)放并回收教師調(diào)查問卷30份、學(xué)生調(diào)查問卷180份；召開座談會三次，共計(jì)40余人。
通過以上形式的調(diào)研了解到，西峽縣自2005年進(jìn)入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，即根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的精神和學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際，逐步探索出了“三疑三探”課堂教學(xué)模式，即在政治課教學(xué)過程中的“設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運(yùn)用拓展”的教學(xué)流程。2007年起在義務(wù)教育階段的所有學(xué)校和學(xué)科實(shí)施區(qū)域推進(jìn)；2009年9月，縣教研室主任楊文普調(diào)任西峽一高任校長后，當(dāng)年10月份，經(jīng)宣傳發(fā)動、教師自愿報(bào)名、教研室培訓(xùn)后，在西峽一高高一年級設(shè)立了4個(gè)“三疑三探”課改實(shí)驗(yàn)班。
時(shí)隔一年，再訪西峽，尤其是再次到城區(qū)二中聽明金竹老師的課，令我感慨良多。就所聽三節(jié)課來看，在中學(xué)政治課堂教學(xué)中采用“三疑三探”教學(xué)模式，具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：
1.這一模式完全符合新課程理念。因?yàn)?/font>《綱要》中提出的基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一就是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀的過程?！?/span>西峽“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過疑探結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，學(xué)會獨(dú)立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂。
基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之四是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/span>傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入常常是教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，而西峽的課堂導(dǎo)入是由學(xué)生提出問題，而后在探究中解決問題；傳統(tǒng)的課堂練習(xí)多是由老師出示題目，老師評價(jià)，而西峽的課堂練習(xí)則是由學(xué)生自己編題，學(xué)生評價(jià)；傳統(tǒng)的課堂，老師預(yù)設(shè)的問題多，生成的問題少，而西峽的課堂，課前精心準(zhǔn)備的老師常常被學(xué)生出其不意的質(zhì)疑“問住”；傳統(tǒng)的課堂，老師常常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后布置作業(yè)，而西峽的課堂則不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。
這也十分符合《綱要》中對教學(xué)過程的要求，即“老師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！蔽鲘{的政治課堂教學(xué)在“解疑合探”環(huán)節(jié)中，明確要求“學(xué)困生”先答，中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生評價(jià)、教師點(diǎn)撥總結(jié)，能夠充分激發(fā)各層次學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性，使其在不同學(xué)力水平上都能得到提高；而且要求“生不講，師不講”、“生生合探前教師不講”，教師不再是主演而是導(dǎo)演，雖然主導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)，但已讓步為“平等中的首席”，使學(xué)生的主體地位和作用得以充分的顯現(xiàn)。
2.西峽的政治教學(xué)很好地實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)施取向的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施是課程改革成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)課程實(shí)施也是檢驗(yàn)課程方案一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過課程實(shí)施，才能驗(yàn)證課程方案的優(yōu)劣，并在付諸實(shí)踐的過程及時(shí)調(diào)整、修訂方案，使之不斷臻于完善，走向常規(guī)化或制度化。在課程實(shí)施的過程中，由于每個(gè)人對課程的認(rèn)識不同、所持的課程價(jià)值觀不同，導(dǎo)致其具體做法千差萬別，因此，課程實(shí)施取向是對課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。課程實(shí)施取向體現(xiàn)了特定的課程觀念，對課程實(shí)施取向的選擇，會直接影響到課程實(shí)施的效果。
思想品德（思想政治）課程改革的關(guān)鍵在于課程實(shí)施。如何將新課程所倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施者自己的信念或行動哲學(xué)，是課程改革工作的重中之重。要使課程方案或課程改革的實(shí)施富有成效，具體的課程實(shí)施者特別是政治課教師，就必須克服以往課程實(shí)施中存在的弊端，超越以往的、不合理的課程實(shí)施取向，轉(zhuǎn)變?yōu)榉闲抡n程要求的、有利于學(xué)生發(fā)展的課程實(shí)施取向。
西峽的政治課教學(xué)中，教師備課十分認(rèn)真（耗時(shí)長、方方面面都要考慮到、生怕有閃失被學(xué)生問?。?，但教師并不覺得壓力很大，而且精神飽滿，既消除了職業(yè)倦怠的可能性，又完全摒棄了課程實(shí)施中的得過且過取向。由于是由學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑，生生互動、師生互動合作探究，而且是學(xué)生編題自練，很好地體現(xiàn)了課程實(shí)施中的適應(yīng)取向，甚至是由師生合作積極地創(chuàng)生課程。因此可以說，西峽的政治課教學(xué)是有效轉(zhuǎn)變課程實(shí)施取向的一個(gè)范例。
3.充分體現(xiàn)了教師從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主、合作、探究新的學(xué)習(xí)方式得以建立。在西峽的政治課堂上，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、設(shè)疑自探，可以解決教材文本中的一般性問題，解決了學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)問題，而通過、解疑合探、質(zhì)疑再探和運(yùn)用拓展，則可以有效地解決最近發(fā)展區(qū)問題。師生既忠實(shí)地解讀教材文本，又不拘泥于教材文本的內(nèi)容，不再是死扣教材、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，這很好地體現(xiàn)了用教材教和學(xué)，而非單純地教教材、學(xué)教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)扭轉(zhuǎn)了被動地接受學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用得以充分的發(fā)揮，開始構(gòu)建自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。
但就所聽的三節(jié)課來講，也存在一些突出問題。具體表現(xiàn)在：
1.在前三個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)時(shí)間明顯不足，有的老師一筆帶過，或布置為課外作業(yè)，起不到當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固強(qiáng)化的作用。
2.這一教學(xué)模式的普及和提高有待加強(qiáng)。一些教師只是機(jī)械套用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，對其精義、靈魂未能深刻理解，具體操作上不能收放自如。
3.政治教師的專業(yè)化水平還比較低，外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會少，在政治課教學(xué)上知識和能力底蘊(yùn)不夠深厚，視野不夠?qū)?，駕馭課堂的能力不夠強(qiáng)。
有鑒于此，我的建議是：
1.加強(qiáng)對四個(gè)環(huán)節(jié)中后兩個(gè)環(huán)節(jié)的研究，質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)教師的調(diào)控作用，拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)要留足時(shí)間，練出實(shí)效。
2.“咬定青山不放松”，長期堅(jiān)持，精心打造，不斷提高。
3.縣教育局、教研室可通過教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)驗(yàn)收與教師的績效工資掛鉤等方式，樹立典型引路，激勵(lì)廣大教師熟諳教法，人人達(dá)標(biāo)，爭創(chuàng)一流。
4.義務(wù)教育階段立足于鞏固提高，普通高中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的運(yùn)用，使“三疑三探”課堂教學(xué)模式成為高中減負(fù)、推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的有力武器。
5.積極迎進(jìn)來、走出去，盡可能多地吸收外地、他人的優(yōu)秀研究成果，消化吸收，為我所用。切不可固步自封、思想僵化，要鼓勵(lì)教師在大一統(tǒng)的前提下，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造性地運(yùn)用好這一教學(xué)模式。
附錄一：本次調(diào)研聽課的小學(xué)語文教師教案
14. 最佳的路徑
西峽縣城關(guān)二小 代建偉
教材簡析：
課文記敘了迪斯尼樂園臨近開放之際，世界建筑大師格羅培斯為其景點(diǎn)之間的路徑設(shè)計(jì)焦躁不已時(shí)，卻由法國南部農(nóng)民賣葡萄的做法獲得啟示，采取提前開放，按游人踩出的痕跡鋪設(shè)人行道的做法，獲得了世界最佳設(shè)計(jì)的榮譽(yù)，表現(xiàn)了他聰明機(jī)智的品質(zhì)和順應(yīng)游客意愿的思想作風(fēng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個(gè)生字。
3、理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會。，其中蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設(shè)計(jì)過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟人物。
教學(xué)方法：三疑三探
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一 、設(shè)疑自探
1、揭題，板書課題“最佳的路徑”。
2、繞題質(zhì)疑：
讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？
（預(yù)設(shè)：這條路徑是怎樣設(shè)計(jì)出來的？為什么說是最佳的路徑？）
3、自讀探究
（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。想想課文主要講了什么。
（2）默讀課文，思考提出的問題，在文中作出記號和批注。
二、解疑合探
1、解決生字詞
（1）課件出示生字詞，指名認(rèn)讀。
（2）指名說說自己不理解的字詞。
（引導(dǎo)學(xué)生找出詞語所在的句子，然后結(jié)合句子來理解。）
2、引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。
課文主要講了什么內(nèi)容？用自己的話說一說。
3、這條最佳的路徑是根據(jù)什么設(shè)計(jì)出來的？
（1）指名用自己的話說一說。
（是根據(jù)老太太賣葡萄的方法設(shè)計(jì)出來的。）
（2）最能說明設(shè)計(jì)根據(jù)的句子是什么？
指名讀句子。（她這種……迎刃而解。）
(3)“給人自由，任其選擇”體現(xiàn)在哪里？
指名讀句子。
（賣葡萄的老太太的做法。）
（4）從哪里看出這件事困擾了他很久？
指名讀句子，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句中的主要詞語談?wù)勛约旱目捶?。指名交流，指名評議。
指名反復(fù)讀句子，體會人物的非同一般。
（4）“迎刃而解”在文中的具體體現(xiàn)是什么？
讀出有關(guān)的句子。（小路的鋪設(shè)方法。）
4、為什么是最佳的路徑？
（1）引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說。
（引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴眮砘卮?。?/span>
（2）讀出文中的句子。
三、質(zhì)疑再探
1、課文學(xué)習(xí)到這里，還有什么不明白的問題？
預(yù)設(shè)：格羅培斯還有哪些出名的設(shè)計(jì)作品?
2、學(xué)生自主解疑。
四、運(yùn)用拓展
1)自由設(shè)計(jì)，比比誰的設(shè)計(jì)最精彩。
2）交流自己的設(shè)計(jì)。
3)小練筆：格羅培斯從老太太的做法中深受啟發(fā)，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發(fā)呢？
板書設(shè)計(jì)：
14.最佳的路徑
大傷腦筋
深受啟發(fā)
迎刃而解
最佳路徑
示 兒
西峽縣丹水一小 楊文娜
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩。
2、理解詩意，體會詩句蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的愛國情感。
3、進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑解疑、自探批注的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
理解詩句意思，弄懂陸游臨終前最牽掛什么？
課時(shí)按排
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
一、設(shè)疑自探
1、直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們先來認(rèn)識一位偉大的愛國詩人陸游。（板書：陸游）
2、交流陸游的資料。
3、了解陸游生活的時(shí)代背景。
4、師過渡：同學(xué)們在這一歷史時(shí)代涌現(xiàn)許多優(yōu)秀兒女，他們與金軍進(jìn)行了不屈不撓的斗爭，陸游則是文學(xué)戰(zhàn)線上的杰出代表。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩是85歲高齡的詩人在臨終前寫的，相當(dāng)于 遺囑。（板書：示兒）
5、引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，看到這個(gè)詩題，你想知道什么？
問題預(yù)設(shè)：
（1）詩人想告訴兒子什么？
（2）這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
6、自主探究
師過渡：為了幫助同學(xué)們解決這兩個(gè)問題，老師進(jìn)行了細(xì)化和整理，形成了我們今天的自探提示。
（1）出示自探提示：①請同學(xué)們以自己喜歡的方式讀古詩，把古詩讀正確，讀流利。并借助注釋或想象畫面等方法試說詩意。②自主品讀、潛心批注：這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？你是從哪些字、詞中體會到的？
（2）學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)
二、解疑合探
解疑合探（一）：知詩意
1、指名讀古詩，學(xué)生評價(jià)是否讀得正確、流利，停頓是否恰當(dāng)。
2、交流詩句大意
（1）指名學(xué)生回答，其他聽評補(bǔ)充。
（2）提醒學(xué)生注意：“元”是通假字，同原來的“原”，講本來的意思，“但”在這里講“只是”，屬予古今字意不同。
（3）指名說說整首詩的意思。
解疑合探（二）：悟詩情
交流這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情，從哪些字詞中體會到的？
（1）在學(xué)生交流前兩句的基礎(chǔ)上，教師出示北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，配樂描述畫面，并與南宋的社會現(xiàn)狀作對比，使學(xué)生明白詩人為什么如此渴望九州同。
（2）師過渡：這就是陸游看到的啊，一個(gè)被金兵賤踏得滿目瘡痍的九州，此情此景使人怎能不悲呢？透過這個(gè)“悲”字你還體會到了什么？引導(dǎo)學(xué)生在從這個(gè)“ 悲”字體會詩人此時(shí)那種悲傷、悲痛、悲哀、悲憤的復(fù)雜情感。
（3）引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會讀前兩句。
師過渡：臨終之際，詩人內(nèi)心僅僅是“悲”嗎？還有什么情感蘊(yùn)涵在里面？
（4）學(xué)生交流：體會到了詩人盼望祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愛國之情。
（5）師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們可曾知道陸游盼望祖國統(tǒng)一盼了多少年，65年啊，詩人整整盼了65年，780個(gè)月，23739個(gè)日日夜夜啊，這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼啊！
（6）指導(dǎo)學(xué)生帶著體會讀后兩句。
（7）教師創(chuàng)設(shè)情景：一個(gè)人彌留之際，回首平生，百感交集，要抒發(fā)的感慨，要留下的話語是千頭萬緒的。同學(xué)們想象一下，此時(shí)常人會說什么，而詩人只說什么。
（8）指導(dǎo)學(xué)生朗讀整首詩。
（9）引讀詩人的代表作，感悟他的愛國情懷：同學(xué)們，詩人陸游的這種憂國憂民的情懷豈止是臨終前的流露，他的一生都在為人民疾苦而憂，為國都破碎而悲，為統(tǒng)一祖國而戰(zhàn)，他在20歲時(shí)，就立下了親臨戰(zhàn)場，殺敵報(bào)國的志向：上馬擊狂胡，下馬草軍書。從軍是他的夢想，直到40多歲時(shí)，才做了一個(gè)小小的參軍，但他卻說：位卑未敢忘憂國。他一直渴盼九州大同，等啊，盼啊，一年又一年，在他52歲時(shí)，他寫道：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。68歲的他被貶還鄉(xiāng)，在偏僻的山村，他依然幻想著重返沙場：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。如今他85歲了，北方還未平定，矢志不渝的詩人又一次發(fā)出了內(nèi)心的悲傷和無盡的期盼：死去原知萬事空， 但悲不見九州同。 王師北定中原日， 家祭無忘告乃翁。
三、質(zhì)疑再探
學(xué)了這首詩，課前提出的問題你都明白了嗎？你心中又產(chǎn)生了哪些疑問？
四、運(yùn)用拓展
1、學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)
2、教師補(bǔ)充作業(yè)：出示《題林安邸》比較這兩首詩的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3、教師總結(jié)：一首詩是對歷史的折射，一首詩反映了詩人的情懷。國富民強(qiáng)，匹夫有責(zé)，讓我們銘記這首詩，讓它永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國！
附錄二：本次調(diào)研所使用的兩份調(diào)查問卷
西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式實(shí)施情況
教 師 調(diào) 查 問 卷
尊敬的老師：
您好！為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，特設(shè)計(jì)此問卷，占用10分鐘左右的時(shí)間，調(diào)查了解“三疑三探”課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況，以便于深入研究，提升認(rèn)識水平，在更大范圍內(nèi)推廣課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)推進(jìn)我省基礎(chǔ)教育課程改革。本次調(diào)查采用不記名方式,請各位老師如實(shí)回答下面2頁的問題（請?jiān)谀J(rèn)為正確的選項(xiàng)序號上打“√”），對您所填寫的內(nèi)容，我們將為您保密。
謝謝合作！
河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室
基本情況：您的學(xué)校所處位置：A.城區(qū) B.農(nóng)村 您的教齡： 年
您任教的學(xué)段：A.高中 B.初中 C.小學(xué) 您任教的學(xué)科是：
您所教的年級：A.一 B.二 C.三 D.四 E.五 F.六
您使用“三疑三探”課堂教學(xué)模式教學(xué)的時(shí)間： 年
1.您對“三疑三探”課堂教學(xué)模式
A.非常了解 B.了解 C.不清楚
2.和您一起執(zhí)教同一班級的各學(xué)科老師都在使用這種教學(xué)模式嗎？
A.是 B.不全是（未使用的學(xué)科有： ）
3.您認(rèn)為使用“三疑三探”課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果
A.非常好 B.好 C.一般 D.較差 E.很差
4.您對這一課堂教學(xué)模式
A.非常喜歡 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡 E.十分反感
5.您的學(xué)生現(xiàn)在參與質(zhì)疑、探究的熱情和興趣
A.非常高 B.比較高 C.一般 D.不高 E.很低落
6.在“三疑三探”課堂教學(xué)模式下，您所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績
A.進(jìn)步很大 B.比較大 C.沒進(jìn)步 D.下滑 E.下滑很多
7.您的同事們對“三疑三探”課堂教學(xué)模式
A.非常支持 B.支持 C.無所謂 D.不支持 E.十分反對
8.您覺得學(xué)生家長和社會各界對“三疑三探”課堂教學(xué)模式
A.非常支持 B.支持 C.無所謂 D.不支持 E.十分反對
9.使用這種課堂教學(xué)模式，您感覺自身壓力
A.很大 B.不大 C.很小、很輕松
10.您感覺現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)
A.非常重 B.比較重 C.比較輕松 D.十分輕松
11.您對減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效益有何意見和建議？
12.在已有現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的前提下，您是如何“備學(xué)生”、“備教材”、“備教法”的？對于從“設(shè)疑自探”到“運(yùn)用拓展”這四個(gè)環(huán)節(jié)，您是如何分配教學(xué)時(shí)間的？
13.當(dāng)發(fā)現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生“設(shè)疑”或“質(zhì)疑”的問題與縣教研室編寫的教案差異很大時(shí)，您是如何處理的？
14.您覺得“三疑三探”課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式相比，其最主要的優(yōu)點(diǎn)是什么？
15.您認(rèn)為這一課堂教學(xué)模式還存在哪些不足之處？應(yīng)如何加以改進(jìn)？
16.除了上述問題以外，對于學(xué)校的新課程實(shí)施，您還有哪些意見和建議？老師、同學(xué)、家長和社會各界對于新課程實(shí)施，目前關(guān)心、議論的焦點(diǎn)是什么？
十分感謝您抽出寶貴的時(shí)間回答上述問題!祝您身體健康、工作愉快、教有所成!
西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式實(shí)施情況
學(xué) 生 調(diào) 查 問 卷
親愛的同學(xué)：
你好！為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，特設(shè)計(jì)此問卷，占用10分鐘左右的時(shí)間，調(diào)查了解“三疑三探”課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況，以便于深入研究，提升認(rèn)識水平，在更大范圍內(nèi)推廣課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，順利推進(jìn)我省基礎(chǔ)教育課程改革。本次調(diào)查采用不記名方式,請各位同學(xué)如實(shí)回答下面2頁的問題（請?jiān)谀阏J(rèn)為正確的選項(xiàng)序號上打“√”），對你所填寫的內(nèi)容，我們將為你保密。
謝謝合作！
河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室
基本情況：你的學(xué)校所處位置：A.城區(qū) B.農(nóng)村
你所處的學(xué)段：A.高中 B.初中 C.小學(xué)
你所處的年級：A.一 B.二 C.三 D.四 E.五 F.六
1.你對“三疑三探”課堂教學(xué)模式
A.非常了解 B.了解 C.不清楚
2.教你課的各學(xué)科老師都在使用這種教學(xué)模式嗎？
A.是 B.不全是（未使用的學(xué)科有： ）
3.你認(rèn)為使用“三疑三探”課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果
A.非常好 B.好 C.一般 D.較差 E.很差
4.你對這一課堂教學(xué)模式感覺
A.非常喜歡 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡 E.十分反感
5.你現(xiàn)在參與質(zhì)疑、探究的熱情和興趣
A.非常高 B.比較高 C.一般 D.不高 E.很低落
6.在“三疑三探”課堂教學(xué)模式下，你的學(xué)習(xí)成績
A.進(jìn)步很大 B.比較大 C.沒進(jìn)步 D.下滑 E.下滑很多
7.你的同學(xué)們對“三疑三探”課堂教學(xué)模式
A.非常喜歡 B.喜歡 C.無所謂 D.不喜歡 E.十分反感
8.你的家長親友們對“三疑三探”課堂教學(xué)模式
A.非常支持 B.支持 C.無所謂 D.不支持 E.十分反對
9.你的課余時(shí)間主要用在
A.完成作業(yè) B.預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)功課 C.做家務(wù) D.運(yùn)動鍛煉 E.上網(wǎng)游戲 F.自由閱讀
G.其他：
10.你感覺現(xiàn)在的課業(yè)負(fù)擔(dān)
A.非常重 B.比較重 C.比較輕松 D.感覺良好
11.你對減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效益有何意見和建議？
12.你覺得“三疑三探”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在哪里？
13.你認(rèn)為這一課堂教學(xué)模式存在哪些不足？應(yīng)如何加以改進(jìn)？
15.除了上述問題以外，對于學(xué)校的新課程實(shí)施，你還有哪些意見和建議？老師、同學(xué)、家長和社會各界對于新課程實(shí)施，目前關(guān)心、議論的焦點(diǎn)是什么？
十分感謝你抽出寶貴的時(shí)間回答上述問題!祝你學(xué)習(xí)愉快、天天向上、金榜題名!
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