開啟“后進(jìn)生”的心鎖
——農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生個案研究結(jié)題報告
一、選題的背景與意義：
這一課題的研究是在新課標(biāo)的理念下，針對教育要面向全體化，教育是為了一切孩子的發(fā)展而提出的。科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化時代的到來，使得人們的思想和觀念也隨著信息量的遞增，發(fā)生了質(zhì)的變化。社會上我們時有耳聞，某某家庭在鬧離婚；某某家的孩子徹夜未歸呆在網(wǎng)吧里……，基于種種因素，后進(jìn)生的量成上升趨勢。家庭和學(xué)校是社會的兩個重要組成部分，是學(xué)生成長的棲息之地。孩子是家庭的希望，祖國未來建設(shè)的主力軍。他們的健康成長與否，直接影響著社會的和諧與發(fā)展。但是，一個孩子的成長并不是一帆風(fēng)順的，其間需要家長、老師的正確指引和耐心幫助。不管是什么樣的學(xué)校都有后進(jìn)生的存在，這是客觀事實。
“后進(jìn)生”是學(xué)校中的一種特殊的弱勢群體，在理論界，關(guān)于“后進(jìn)生”的討論由來已久——有的叫“差生”，也有的叫“問題學(xué)生”，“難教學(xué)生”或者是“潛能生”。當(dāng)然，我們的家長有時候也把他們叫做“小祖宗”！
“后進(jìn)生”是父母也是老師心頭的痛。但我們真的了解那些“后進(jìn)生”嗎？
——在考試以后他們是一種什么樣的態(tài)度？
——在他們的心目中什么樣的人才是朋友？
——他們多長時間才會和老師有一次交流？
——他們現(xiàn)在的理想將來的愿望是什么？
……
鑒于以上問題，我選擇了“開啟后進(jìn)生的心鎖”這一課題，力圖通過本課題的研究，能夠走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界，有效地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，同時促進(jìn)教師的專業(yè)快速發(fā)展，以更好地推進(jìn)素質(zhì)教育在我們學(xué)校的全面實施。
二、研究內(nèi)容：
一般來說“后進(jìn)生”的智力屬于正常范圍，但由于各種不同的原因，使得他們不能適應(yīng)常規(guī)學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致他們的智力得不到有效的開發(fā)，潛能沒有得到很好的挖掘、發(fā)展和完善。怎樣能夠改變后進(jìn)生的現(xiàn)狀，使他們由后進(jìn)變?yōu)閻蹖W(xué)、會學(xué)的上進(jìn)生，這是十分關(guān)鍵和重要的，因此，此項課題由后進(jìn)生的心理出發(fā)，重點研究后進(jìn)生心理障礙形成的原因及相應(yīng)的對策。
1、通過調(diào)查分析，明確后進(jìn)生心理現(xiàn)狀及形成原因，提出科學(xué)而適用的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略和方法。
2、探索出一套適合農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校行之有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗和方法。
3、探索后進(jìn)生的心理偏差、發(fā)展他們的個性、開發(fā)他們的智力、挖掘他們的潛力、培養(yǎng)他們的能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。
4、通過對后進(jìn)生形成原因的研究，幫助教師收集教育題材，用貼切的真實的例子來感化他們，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。
5、探求出解決后進(jìn)生心理問題的方法措施，以能夠從根本上解決現(xiàn)有的后進(jìn)生問題。
三、研究方法:
1、調(diào)查研究。以調(diào)查問卷形勢對后進(jìn)生展開心理調(diào)查，了解后進(jìn)生心理狀態(tài)、心理困惑。分析產(chǎn)生這些心理偏向的主要原因。
2、文獻(xiàn)研究。學(xué)習(xí)有關(guān)課題的心理學(xué)知識，熟悉矯正后進(jìn)生心里偏向方式方法的有關(guān)原理，用理論指導(dǎo)實踐。
3、行動研究。教師從學(xué)校老師和學(xué)生的實際情況出發(fā)，尋求對后進(jìn)生心里偏向行之有效的矯正對策。
4、經(jīng)驗總結(jié)。由學(xué)校提供學(xué)習(xí)資源，做一些理論上的指導(dǎo)，設(shè)計好一份活動方案；做好一次調(diào)查研究；進(jìn)行一次學(xué)術(shù)交流；撰寫一篇心得體驗。
四、研究價值
1、通過研究，明確農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，根據(jù)原因制定出切實可行的補(bǔ)進(jìn)措施，從而能夠促使學(xué)困生的情況能夠及早地得到改善和緩解。
2、在研究與實踐的過程中，摸索出適合農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)使用的解決后進(jìn)生問題的方法措施，為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和成長保駕護(hù)航。
3、我們現(xiàn)在的教育，必須是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。這必然要求學(xué)生在學(xué)校接受教育，否則一切都是空談。
4、素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提倡讓學(xué)生主動發(fā)展。但是，在學(xué)校中總或多或少地存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生。由于諸如應(yīng)試教育和社會變革等因素給教育帶來的負(fù)面影響的增多，這類學(xué)生還存在著越來越多、越來越后進(jìn)的趨勢，嚴(yán)重地影響著學(xué)校的教育質(zhì)量，同時也影響了學(xué)生家庭的生活質(zhì)量，從長遠(yuǎn)看，還將給社會帶來了一定的不穩(wěn)定隱患。從素質(zhì)教育的要求來看，學(xué)校教育義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著使這些學(xué)生得到全面、主動發(fā)展的任務(wù)。因此，研究如何對后進(jìn)生進(jìn)行教育就顯得格外重要和迫切。
通過本課題的研究力圖有效地轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生，同時促進(jìn)教師的專業(yè)快速發(fā)展，以更好地推進(jìn)素質(zhì)教育在我們學(xué)校的全面實施。所以，本課題所定的研究方向是比較有價值的和及時必要的。
五、研究步驟
具體分三個階段：
1、第一階段：（2008年11月——2008年12月）調(diào)查準(zhǔn)備階段
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定研究方案，明確課題研究的目的、意義、原則、方法、內(nèi)容、步驟等，制定實施計劃，確保課題順利、有序的實施。
2、第二階段:（2009年1月——2009年10月）實施方案階段
針對課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，全面實施研究工作，閱讀有關(guān)理論書籍，撰寫讀書筆記、案例、教育故事隨筆等；積極將有關(guān)資料上傳博客；并做好資料的收集和管理工作；初步找到走進(jìn)“后進(jìn)生”情感世界的方式、方法。
3、第三階段：（2009年11月——2009年12月）總結(jié)反思階段
總結(jié)開啟“后進(jìn)生”的心鎖——農(nóng)村后進(jìn)生個案研究的措施、方法；加以歸納；收集整理有關(guān)資料，寫結(jié)題報告，提出結(jié)題申請。
六、研究過程
1、查閱有關(guān)資料，明確后進(jìn)生的界定。
所謂“后進(jìn)生”，即品德和學(xué)習(xí)兩方面都比較差的學(xué)生。他們具備一個學(xué)生應(yīng)具備的基本條件，他們的本質(zhì)特征是既落后又能進(jìn)步。后進(jìn)生有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后，反應(yīng)遲鈍，神經(jīng)質(zhì)等特點的學(xué)生，也不是已經(jīng)走上犯罪道路，具有“反社會行為”的問題學(xué)生。
教育詞典對“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們可以把后進(jìn)生分為兩種：一種表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。
2、進(jìn)行調(diào)查問卷，分析后進(jìn)生的類型及特點。
我校后進(jìn)生類型主要有以下四種：
（一）、思想品德后進(jìn)。他們大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，不懂得尊老愛幼，缺乏愛心，缺乏集體榮譽(yù)感，不能正確處理與別人的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感。
（二）、心理健康不全。這些同學(xué)在日常道德行為上常言行不能統(tǒng)一，自制力差；有的同學(xué)的叛逆性過強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。
（三）、行為習(xí)慣后進(jìn)。這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯不犯，小錯不斷，違反校紀(jì)校規(guī)乃是家常便飯，且有屢教不改之特點。
（四）、學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。這在后進(jìn)生中占90%，這些后進(jìn)生主要表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)沒有興趣，注意力不集中，不會聽講，不能積極思考，愛做小動作，作業(yè)拖拉，甚至經(jīng)常不做，書寫臟亂等。他們當(dāng)中有的理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，不求上進(jìn)。
3、通過調(diào)查、訪問、觀察，剖析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。
經(jīng)過理論研究與我校后進(jìn)生樣本實際調(diào)查，剖析其產(chǎn)生的原因，我認(rèn)為主要有以下幾個方面：
（1）、新生入學(xué)把關(guān)不嚴(yán)，新一年齡偏小。
在農(nóng)村，有一部分家長認(rèn)為自己的孩子比較聰明，五歲甚至不滿五歲的孩子，家長就托親找友的讓孩子進(jìn)入一年級學(xué)習(xí)；還有一部分家長認(rèn)為上小學(xué)不用花錢，而幼兒園要花很多錢，所以也提前把孩子送進(jìn)一年級。作為學(xué)校，本應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，不滿六周歲堅決不讓入學(xué)，可現(xiàn)在的孩子越來越少，你不收，他們就到別處去上，特別是像我們這兒，離縣城較近，已經(jīng)流失了不少的學(xué)生。所以只要他們來報名了，學(xué)校在年齡上相對放的較寬，長此下去，就形成了惡性循環(huán)，每年的新生都是小年齡，科學(xué)的講，他們在記憶力、注意力、觀察力、思維想象力等方面都不具備入學(xué)的條件，所以這些孩子中的大多數(shù)不僅學(xué)不好知識，還及早的把他們送入“后進(jìn)生”的行列。
（2）、教育方法不當(dāng)，教師不重視，逼出后進(jìn)生。
在農(nóng)村，民辦轉(zhuǎn)正的教師比較多，且年齡較大。他們中的大多數(shù)教育觀念陳舊，教育方法簡單粗暴：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留自尊；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長，棄之不管……這些方法直接導(dǎo)致師生關(guān)系對立，把站在后進(jìn)生邊緣的學(xué)生逼進(jìn)了后進(jìn)生的群體。還有，目前農(nóng)村小學(xué)教育評價單一，像我們這兒，僅憑每學(xué)期一次的抽考，就來決定這個教師的教學(xué)成績，以至關(guān)系到評優(yōu)。所以，這不得不讓教師只顧優(yōu)生，而對差生幾乎放棄了，對于上面的要求“培優(yōu)補(bǔ)差”也只能流于形式，挑好話去寫，完全是應(yīng)付。這樣下去，只能使“后進(jìn)生”越來越多，本已后進(jìn)的“后進(jìn)生”越來越后進(jìn)。
（3）、家長觀念陳舊，家庭教育跟不上。
由于現(xiàn)在的社會形式，就業(yè)難，找好工作更難。所以有不少家長認(rèn)為，辛辛苦苦花那么多錢供孩子上學(xué)，也不一定就能考上大學(xué)，即使考上了，就業(yè)又那么難，不一定能找到工作，還不如認(rèn)幾個字，早點下學(xué)，學(xué)樣手藝，或跟著大人學(xué)做生意，比上大學(xué)還要掙錢多呢！所以他們對孩子的成績也就無所謂，有的根本就不聞不問，還有的干脆就把孩子丟給爺爺奶奶或其他親人，外出打工去了，根本不去教育孩子，聽天由命而已。
（4）、教育體制不夠完善。
自從實行了九年義務(wù)教育，在小學(xué)就杜絕了留級現(xiàn)象，學(xué)籍跟著向上走，這種做法有積極的一面，但對于部分基礎(chǔ)差，但智商較高的后進(jìn)生來說，也就喪失了一次轉(zhuǎn)變的機(jī)會，本來他們通過留級，可以使成績提高，跳出后進(jìn)的圈子，成為優(yōu)等生，現(xiàn)在只能繼續(xù)停留在后進(jìn)生的行列里了。
（5）、社會不良因素的影響。
真善美、假丑惡的顛倒，是非的混淆，使后進(jìn)生缺乏辨識能力，往往把好事當(dāng)壞事，把壞事看成好事，片面模仿追求他們心目中“英雄”的行為、思維方式，社會上的不良風(fēng)氣，侵蝕著學(xué)生的心靈，給學(xué)校教育帶來負(fù)效應(yīng)。如學(xué)校附近的網(wǎng)吧、游戲廳等時時在侵蝕著孩子，使本來優(yōu)秀的學(xué)生一步步走向后進(jìn)的隊伍。
（6）、學(xué)生自身導(dǎo)致后進(jìn)。
有的學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致成績越來越差；有的學(xué)生道德無知，是非模糊，意志力薄弱，經(jīng)不起誘惑，往往做出不道德的行為，破壞紀(jì)律的事情。
4、研究并實施了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法
針對不同類型的“后進(jìn)生”，采取不同有規(guī)律的、有針對性的轉(zhuǎn)化策略及手段。對思想品德“后進(jìn)生”，應(yīng)多說服教育，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些品德高尚的名人傳、思想積極向上的課外讀物等，多組織學(xué)生聽英雄模范事跡報告會。同時，要信任、愛護(hù)、尊重他們，萬萬不可孤立打擊，同他們形成隔膜。對行為習(xí)慣“后進(jìn)生”，要注意養(yǎng)成教育和規(guī)范教育，教育學(xué)生養(yǎng)成有規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”，要注意分析造成學(xué)科弱勢的原因，給學(xué)生制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，改進(jìn)方法，提高效率。
（1）、用“愛”開啟后進(jìn)生的心鎖
“愛”是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)，是打開后進(jìn)生心靈的一把鑰匙，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥，它能感化學(xué)生幼小的心靈
（2）、用“微笑”開啟后進(jìn)生的心鎖
微笑是友善的表露，是相互交流的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的學(xué)生需要微笑，后進(jìn)生更需要微笑。老師不要吝嗇自己的微笑。微笑的力量是無窮的，它在班級教育和管理中可以拉近師生之間的距離，讓孩子們更愿意親近老師，信任老師。
（3）、用“賞識”開啟后進(jìn)生的心鎖
賞識就是學(xué)會贊揚(yáng)、表揚(yáng)。人人都希望自己得到別人的表揚(yáng)，尤其是后進(jìn)生，更渴望得到別人的贊賞。表揚(yáng)，是學(xué)生渴望得到的禮物，學(xué)會表揚(yáng)是老師的必修課。
（4）、用“尊重”開啟后進(jìn)生的心鎖
如果學(xué)生（特別是后進(jìn)生）出現(xiàn)一些錯誤的傾向或不良的行為，我們不能任其發(fā)展，要堅決把它消除在萌芽狀態(tài)，但我們要注意批評的方式與場合，如果傷害了學(xué)生自尊心，也會使教育工作事與愿違，所以我們應(yīng)盡量不要當(dāng)眾責(zé)備學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師在尊重他的人格。事后再去教育學(xué)生定能收到事半功倍的效果。
七、課題研究的成績
通過這一年多的努力，他們在各方面有了明顯的進(jìn)步。他們變得自信、豁達(dá)，說話聲音響亮，對老師、同學(xué)尊重，周圍的同學(xué)也愿意與他們交往，同時對學(xué)習(xí)也有了一定的積極性，能堅持完成作業(yè)，上課認(rèn)真聽講，成績也有所提高；總之，一份耕耘一份收獲。
八、課題研究反思
在一年的課題研究中，我品嘗著成功帶來的喜悅，同時也有進(jìn)一步的思考：
我深深地感到，當(dāng)前轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的任務(wù)仍然是十分艱巨的，只能加強(qiáng)，不能削弱。對后進(jìn)生的幫教一定要有計劃、有措施、有方法、有總結(jié)，切忌盲目性和沖動性，要切切實實地抓，實實在在地做。只有不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，才能鞏固成果，擴(kuò)大成果。
轉(zhuǎn)化一個學(xué)生并不是一朝一夕的事情，而是一個長期、不斷、反復(fù)的過程，但我相信：只要我們用愛心、耐心、信心去教育學(xué)生，那么就會有收獲。正所謂“一分耕耘，一分收獲”，雖然這條路比較辛苦，但我相信：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。
本次課題研究雖然取得了一定的成果，但這并不意味著課題研究的結(jié)束。只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)。因此，在今后的教學(xué)中我將一如既往地堅持思考如何更好的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界。
附材料：
讀書筆記
1、讀《差生教育啟示錄》有感
2﹑愛的教育讀后感
3﹑不同學(xué)生，區(qū)別對待——讀《給教師的教師的建議》有感
4﹑是誰，制造了這令人煩惱的“后進(jìn)生”?——讀《給教師的教師的建議》有感
教育案例
1、后進(jìn)生教育案例2
2、用誠摯的愛心，尊重每一個學(xué)生
3、后進(jìn)生教育案例3
4、后進(jìn)生教育案例4
注：以上八篇文章自己認(rèn)為質(zhì)量較好
