喬夢(mèng)琳
蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一段話:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的情況下,才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)”。
學(xué)生怕寫(xiě)作文，學(xué)生覺(jué)得作文無(wú)材料可寫(xiě)，學(xué)生作文缺乏提煉，缺乏升華，缺少平時(shí)練筆，學(xué)生很少有寫(xiě)日記的習(xí)慣，這不利于學(xué)生語(yǔ)言思維的形成和敘事能力的培養(yǎng)，平時(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就沒(méi)法及時(shí)記錄下來(lái)，缺少必要的知識(shí)素材儲(chǔ)備。很少有看課外書(shū)的習(xí)慣，自然就很少?gòu)臅?shū)中獲得必要的寫(xiě)作素材。沒(méi)有經(jīng)典的素材，自然很難在文章中體現(xiàn)出經(jīng)典的具有說(shuō)服力的事例。而很少做讀書(shū)筆記，自然就不能讓自己看過(guò)的東西及時(shí)記錄下來(lái)，看過(guò)的東西更多也只是轉(zhuǎn)瞬即逝，因此在寫(xiě)作文時(shí)大部分學(xué)生一提到作文就感到頭疼、厭寫(xiě),特別是技校學(xué)生,對(duì)此更是望題生畏,下筆無(wú)言,不得已為應(yīng)付老師而寫(xiě)的作文也沒(méi)有什么新意。
學(xué)生自己課外書(shū)很少，而大部分學(xué)校又沒(méi)有圖書(shū)室，因而學(xué)生除了課本，很少能閱讀到課外讀物。加上因安全等因素，學(xué)校很少開(kāi)展校內(nèi)校外活動(dòng)。生活的單一，見(jiàn)識(shí)面的狹窄，加上教師在閱讀教學(xué)中，沒(méi)有很好的做到讀寫(xiě)結(jié)合，因而，學(xué)生寫(xiě)出的作文語(yǔ)言貧乏、平淡，內(nèi)容空洞無(wú)物。
缺乏文采現(xiàn)在小學(xué)生的作文卻往往是這樣的情況:通篇大白話，用語(yǔ)太過(guò)隨便，在語(yǔ)言表達(dá)方面，還存在詞匯匱乏、病句連篇等問(wèn)題。在學(xué)生的作文中,天總是藍(lán)的，草總是綠的，酷熱的總是夏天，寒冷的總是冬天，除此以外，再找不出其他的詞語(yǔ)來(lái)。
5.寫(xiě)作條理混亂，思路不清晰。
文章就是由每句完整的有聯(lián)系的話組成段落，再由段落之間的聯(lián)系組成一篇文章。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差，組成段落的單位—句子都寫(xiě)不好，都是機(jī)械拼起來(lái)的作文，內(nèi)容之間沒(méi)有聯(lián)系，選材不得當(dāng)，詳略不當(dāng)，這些都是寫(xiě)作中常見(jiàn)得問(wèn)題。那么就不會(huì)有好的條理和清晰的思路。
二、產(chǎn)生這些現(xiàn)狀的原因
應(yīng)試教育使作文教學(xué)日益忽略與學(xué)生的情感溝通，扭曲了作文的本來(lái)面目；急于求成的心理往往自覺(jué)不自覺(jué)地限制了學(xué)生的思想，無(wú)論從作文題目的限定、思想內(nèi)容的規(guī)定還是結(jié)構(gòu)模式的確定以及固定材料的運(yùn)用，老師幾乎手把手地指導(dǎo)，一心撲在應(yīng)試技巧的機(jī)械化訓(xùn)練上，甚至讓學(xué)生背范文、套格式，壓抑了學(xué)生的自由創(chuàng)作情感和個(gè)性表達(dá)愿望，使本來(lái)鮮活的作文指導(dǎo)陷入了模式化的軌道。
2.缺乏生活來(lái)源
怕寫(xiě)作文、寫(xiě)不出作文，很大程度上是由于小學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察，沒(méi)有積累的習(xí)慣和興趣造成的。其實(shí)，作文的材料就在我們生活的周?chē)?。我們生活在社?huì)上，每天會(huì)碰到許多人，遇到許多事；碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔細(xì)想想這件事包含了什么道理，正確認(rèn)識(shí)后將它寫(xiě)下來(lái)，就可能是篇好作文。
不少教師在作文教學(xué)實(shí)踐中熱衷于把作家的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不加分析地移植到學(xué)生的作文訓(xùn)練上來(lái)，一味強(qiáng)調(diào)多觀察、多積累素材，而無(wú)視學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和實(shí)際寫(xiě)作技能，無(wú)視學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中所遭遇的智能結(jié)構(gòu)上的諸多有待改進(jìn)的地方。事實(shí)上，作家與中學(xué)生在生活經(jīng)歷、寫(xiě)作技能、認(rèn)知水平、理解能力等諸多方面都處于不同的層面，兩者之間存在著巨大的差異。對(duì)于業(yè)已掌握了高超的寫(xiě)作技巧、具有較高認(rèn)知水平的作家而言，素材問(wèn)題已經(jīng)成為制約其寫(xiě)作的最主要因素，因而對(duì)于素材的觀察與積累便理所當(dāng)然地成為他最關(guān)注的問(wèn)題。但對(duì)于中學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，素材的獲取只是其中的一個(gè)方面，要想提高寫(xiě)作能力，他們要解決的問(wèn)題還有很多很多，即使是同一素材，他們與作家面臨的問(wèn)題也不盡相同。
目前的作文課堂大多遵循著一種教學(xué)模式：寫(xiě)前指導(dǎo)—學(xué)生寫(xiě)作一教師批改—教師講評(píng)。這樣的作文訓(xùn)練一般是依附于閱讀教學(xué)體系下的被動(dòng)訓(xùn)練，寫(xiě)作前結(jié)合閱讀教學(xué)中涉及的一些寫(xiě)作知識(shí)做一些簡(jiǎn)單的提示，然后是學(xué)生在規(guī)定的作文課上根據(jù)命題完成作文，之后教師按規(guī)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再選出符合標(biāo)準(zhǔn)的作文進(jìn)行講評(píng)。作文訓(xùn)練的形式，更多的是一種集體操練，這種操練基本上排斥個(gè)體的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范教師在作文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。
5.表達(dá)能力較差
有些孩子很能寫(xiě)字，在生活處理上也很有條理，卻因?yàn)槿狈υ~匯量，在語(yǔ)言表達(dá)能力上比較弱，對(duì)事物的描述一是一，二是二，不會(huì)用抽象、美好、感性的辭藻來(lái)敘述，以至作文寫(xiě)得短，兩三句就把話講完了。
三、針對(duì)現(xiàn)狀產(chǎn)生的對(duì)策
1.強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，不論是上課輔導(dǎo)還是閱讀，都要時(shí)刻注意常態(tài)化的有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，口語(yǔ)表達(dá)能力提高了，也就意味著學(xué)生寫(xiě)每句話的能力就鍛煉出來(lái)了，這樣對(duì)于寫(xiě)作是有很大幫助的。比如語(yǔ)文課實(shí)行課前十分鐘講演，內(nèi)容不限，脫稿講演，堅(jiān)持輪流，形成制度，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，并要求講評(píng)，這樣在無(wú)形中無(wú)論是講演者還是聽(tīng)講人的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維都得到了訓(xùn)練，這樣堅(jiān)持下來(lái)，會(huì)很有效果。運(yùn)用猜謎、講故事的方式提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
2.創(chuàng)造素材，增加寫(xiě)作興趣
常言道：“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生作文無(wú)素材，就等于愚婦無(wú)米，炊就更難了。怎樣才能讓學(xué)生有豐富的作文素材呢？這就得深入生活、廣開(kāi)文源。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲和喜新求異的思維定勢(shì)，引導(dǎo)他們進(jìn)入多彩的生活，不僅能開(kāi)闊眼界，增加其知識(shí)的積累，而且能活躍其思維，激發(fā)其提筆表達(dá)的欲望，因此除了要求學(xué)生在日常生活中處處細(xì)心觀察外，還有計(jì)劃地組織開(kāi)展各種活動(dòng)，創(chuàng)造寫(xiě)作素材，為“愚婦”找到大量的“米”。如下雨天讓學(xué)生觀看雨中的情景；清明節(jié)，開(kāi)展“弘揚(yáng)民族精神”的活動(dòng)；母親節(jié)，開(kāi)展“我送媽媽一件禮物”的活動(dòng)；教師節(jié)，開(kāi)展“老師，我想對(duì)您說(shuō)”的演講活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的親身經(jīng)歷多了，視野擴(kuò)大了，積累的寫(xiě)作素材就豐富了，拿起筆來(lái)就有大量的內(nèi)容可選擇，改變了過(guò)去看到題目皺眉頭、咬筆頭，無(wú)話可寫(xiě)搖著頭的狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
3.上好閱讀教學(xué)課，從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧
4.珍視成果，保持寫(xiě)作興趣
學(xué)生的作文，是語(yǔ)文教學(xué)成果的體現(xiàn)，老師應(yīng)該非常珍惜。平時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀之作，在給予充分的肯定后，讓學(xué)生重新修改好再交給老師。一方面能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，另一方面，以備在以后的教學(xué)中作為示范，讓其他學(xué)生好好學(xué)習(xí)。另外老師可以辦好作文集，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中挑選一篇最滿意的作文。學(xué)生在挑選習(xí)作時(shí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，精挑細(xì)選，甚至于不惜花費(fèi)功夫重寫(xiě)重改，生怕收入作文集的不是最優(yōu)秀的作文，代表不了其本人的作文水平。這樣給了學(xué)生極大的鼓舞，保持了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。
7.擴(kuò)大學(xué)生的視野，展開(kāi)廣泛的閱讀
簡(jiǎn)單的說(shuō)，作文就是把想說(shuō)的話，知道的事情有條理的寫(xiě)出來(lái)，但是沒(méi)有更多的課外閱讀做素材儲(chǔ)備，就不會(huì)寫(xiě)出好的作文。所以要利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀；可以讓每個(gè)同學(xué)把他們的課外書(shū)都帶來(lái)，在班里形成借閱制度，這樣才可以發(fā)揮出最大的閱讀資源。這樣也很好的幫助同學(xué)們解決閱讀課外書(shū)難的問(wèn)題，學(xué)生積累素材的通道就建立起來(lái)了，這樣形成良好的氛圍后，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)慢慢提高了。
8.勤寫(xiě)多練，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣
在平時(shí)的語(yǔ)文作業(yè)和練習(xí)中要求學(xué)生就某個(gè)話題或內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，即是小練筆—簡(jiǎn)單寫(xiě)幾句話，然后再慢慢提高要求，培養(yǎng)他們良好的練筆習(xí)慣，這樣常態(tài)化，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來(lái)。
在小學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，還要注意要多鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，多表?yè)P(yáng)，耐心的引導(dǎo)；因?yàn)閷?xiě)作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須得經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和練習(xí)，日積月累，循序漸進(jìn)。要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)信心，同時(shí)強(qiáng)化自己在這方面的能力，用耐心和愛(ài)心去澆灌，就一定會(huì)有燦爛的收獲！
9.精心評(píng)改，鞏固寫(xiě)作興趣
精心評(píng)改學(xué)生的作文，也是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)作文的重要一環(huán)。小學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來(lái)，花力氣寫(xiě)了，已達(dá)到了自己的較好水平。送給老師評(píng)改，指望有所肯定與指出，以便看到成績(jī)并從中獲取力量與啟示。因此學(xué)生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，都希望從老師那兒得到鼓勵(lì)，得到信心。評(píng)語(yǔ)便是教師的觀點(diǎn)，這觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是具有導(dǎo)向作用的，有影響力的。因而，我們要以兒童的眼光看待學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容、所表達(dá)的情意、所運(yùn)用的語(yǔ)言、方法等，要看到他們的突出成績(jī)或個(gè)性。我們只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動(dòng)，才能有分寸有說(shuō)服力地批改他們的作文。在批改作文時(shí)，我們要時(shí)時(shí)處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準(zhǔn)備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學(xué)生，用心去體會(huì)。對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)生在對(duì)作文評(píng)析的過(guò)程中，不斷獲得新的認(rèn)識(shí)，不斷獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷得到贊許，這些都會(huì)使他們期望在下一次的作文中獲得進(jìn)一步的滿足，成為他們寫(xiě)好作文的需要。
翻看一下學(xué)生的作文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)語(yǔ)很多：“感情不夠真摯”“話題扣得不緊”“用詞不準(zhǔn)確”等。這樣的評(píng)語(yǔ)很容易就把學(xué)生寫(xiě)作的積極性抹殺掉。如果老師能不受定勢(shì)思維和條條框框的束縛而是以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生多培養(yǎng)、多鼓勵(lì)的話，學(xué)生的個(gè)性特征會(huì)很好地培養(yǎng)出來(lái)，而不是被扼殺掉。每一位學(xué)生的作文總有它的優(yōu)勢(shì)在，教師對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)該肯定它在這次作文中發(fā)揮得比較好的地方，教師也應(yīng)該用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。
興趣是寫(xiě)作的前提，沒(méi)有興趣，是根本寫(xiě)不出好文章來(lái)的。美國(guó)當(dāng)代著名教育家布盧姆曾指出，那些對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、能主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)比那些對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)得更好，學(xué)習(xí)得更快。其次，要使學(xué)生有寫(xiě)作的素材。宋朝歐陽(yáng)修說(shuō)：“作文之本，初欲奔馳?！边@是在講方法。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，要“放”，要少一些清規(guī)戒律，要盡可能讓學(xué)生敢寫(xiě)、多寫(xiě)。在有東西寫(xiě)、敢寫(xiě)的基礎(chǔ)上，再逐步講究寫(xiě)作的技巧，提高作文的質(zhì)量。學(xué)生每天的活動(dòng)場(chǎng)所，不外乎教室──住室，活動(dòng)范圍小，生活單調(diào)，又很少接觸社會(huì)，像生活在封閉的“籠子”里，自然就感到無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，對(duì)寫(xiě)作不感興趣了。社會(huì)生活是一個(gè)無(wú)比廣闊的天地，應(yīng)把學(xué)生從封閉的“籠子”中解脫出來(lái)，使之沖出校門(mén)。要引導(dǎo)學(xué)生留心自己身邊的人和事，觀察、了解社會(huì)，發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情。
學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。這是學(xué)習(xí)上的潛在動(dòng)力，它是可以開(kāi)發(fā)的一種資源。我們應(yīng)該十分重視這個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。興趣激勵(lì)法，能喚醒和調(diào)動(dòng)、誘導(dǎo)學(xué)生作文的興趣，目的是要達(dá)到學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”以至“善寫(xiě)”的目標(biāo)。實(shí)踐結(jié)果證明，以上諸種方法堅(jiān)持下去，主動(dòng)寫(xiě)作的人增多了，厭作的人少了，寫(xiě)出好作文的人逐漸多了。只要重視激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，學(xué)生生動(dòng)活潑的寫(xiě)作局面就一定能夠形成。
作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作文教學(xué)的成敗直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞，關(guān)系到學(xué)生的前途。作為教育教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的教師，必須將作文教學(xué)放到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段中去，明確其重要性，充分發(fā)揮自己的聰明才智，積極探索新的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，主動(dòng)性，積極主動(dòng)地開(kāi)展作文教學(xué)，我堅(jiān)信，只要持之以恒，做生活的有心人，多思考、多練筆，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平！
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