一、如何獲得基礎(chǔ)等級(jí)分
(一)符合題意
案例探究
[案例]下面是兩份高考作文的提綱，請(qǐng)分析一下是否符合題意？為什么？
1999年全國(guó)高考題：
隨著人體器官移植獲得越來(lái)越多的成功，科學(xué)家又對(duì)記憶移植進(jìn)行了研究。據(jù)報(bào)載，國(guó)外有些科學(xué)家在小動(dòng)物身上移植記憶已獲得成功。他們的研究表明：進(jìn)入大腦的信息經(jīng)過(guò)編碼貯存在一種化學(xué)物質(zhì)里，轉(zhuǎn)移這種化學(xué)物質(zhì)，記憶便也隨之轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，人的記憶移植要比動(dòng)物復(fù)雜的多，也許永遠(yuǎn)不會(huì)成功，但也有科學(xué)家相信，將來(lái)是能夠做到的。假如人的記憶可以移植的話，它將引發(fā)你想些什么呢?
請(qǐng)以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍，寫一篇文章。
要求：①寫作時(shí)可以大膽想像，內(nèi)容只要與“假如記憶可以移植”有關(guān)就符合要求，具體的角度和寫法也可以多種多樣，比如編故事，發(fā)表見(jiàn)解，展望前景，等等。②題目自擬。③除詩(shī)歌外，其他文體不限。④不少于800字。
1．自擬題《記憶移植的故事》，文體為記敘文。開(kāi)篇設(shè)問(wèn)：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)記憶移植嗎？然后記敘科學(xué)家從動(dòng)物身上移植記憶的研究開(kāi)始，到歷盡千辛萬(wàn)苦，終于完成了人類記憶移植的發(fā)明過(guò)程。最后高歌這一偉大的發(fā)明創(chuàng)造。
2．自擬題《小議記憶移植》，文體議論文。首先釋題，記憶是人的思想、意志的體現(xiàn)，記憶移植能使人變得更聰明，更堅(jiān)強(qiáng)。正文闡述：記憶移植的重要性和必要條件。最后得出結(jié)論：移植記憶，因人而異，應(yīng)實(shí)事求是。
[評(píng)點(diǎn)與探究]審題始終是作文的第一關(guān)，如果這一步上馬虎，跑了題，不符了題意，那么作文也就全盤皆輸了。這兩篇作文的失誤就在此。高考作文題的材料中說(shuō)得很清楚：記憶移植在動(dòng)物身上取得了成功，但并沒(méi)有在人類的身上成功。而且明確指出：“假如人的記憶可以移植的話，它將引發(fā)你想些什么呢？”這里“假如”是一個(gè)前提，離開(kāi)了這個(gè)前提，顯然是不符命題要求的。例1置命題提供的信息而不顧，寫已既成事實(shí)的動(dòng)物記憶移植的發(fā)明過(guò)程，離題萬(wàn)里。如果能緊接命題的材料，寫今后的科學(xué)家在研究人類記憶移植過(guò)程中出現(xiàn)的人記憶移植之后得與失，引發(fā)出思考，那就切題了。例2同樣背離了“假如”二字所致。如果能扣住“假如”，論述記憶移植的得或失，那么只要寫得好，完全可以的高分的。
有位考生開(kāi)頭寫自己希望植入愛(ài)因斯坦的記憶，若照植入以后的情況寫下去，本來(lái)切題很快，可文章卻轉(zhuǎn)寫介紹愛(ài)因斯坦，寫他的科學(xué)成就，寫在他去世后，科學(xué)家解剖他的大腦，研究他的器官，這就偏離題意了。
知識(shí)歸納與思維拓展
命題的作用在于防止宿構(gòu)和抄襲，同時(shí)也是考查考生思維能力的重要手段。命題有“寬題”“窄題”之分?！罢}”限制性強(qiáng)，屬封閉型的試題，靈活余地小?！皩掝}”限制牲小，屬于開(kāi)放型試題，考生可自由發(fā)揮。但是，不管“窄題”“寬題”，只要是命題，就必然具有一定的限制性，“符合題意”，是寫好高考作文的前提。要做到符合題意，就必須對(duì)作文試題上展現(xiàn)的各個(gè)部分仔細(xì)地審讀一番，揣摩一番，確切地了解試題的意思和要求。
最近幾年高考作文的命題，都采用了話題作文的形式，淡化審題，但淡化審題不等于不需要用心審題了。從這幾年高考作文閱卷的情況來(lái)看，因?qū)忣}不用心而導(dǎo)致不同程度偏題的作文仍然有一定的比例。此外，審題解決的也不僅僅是切題的問(wèn)題，它也是把文章寫好的前提。
話題作文的命題，主要由話題材料、話題和寫作要求組成。審題時(shí)，對(duì)寫作要求(主要是對(duì)題目、文體、字?jǐn)?shù)的規(guī)定)自然要看清，并嚴(yán)格按要求去做；而更要緊的是要細(xì)讀話題材料與話題，思考文章的立意、取材乃至布局安排，這是審題要下的主要功夫。
一、看清話題和要求，避免脫離命題要求
話題的文字總是很簡(jiǎn)短。但盡管這樣，對(duì)話題，對(duì)命題范圍，對(duì)命題的要求也一定要看清，想清，否則也有偏出去的可能。
2000年高考作文題，要求圍繞“答案是豐富多彩的”話題些，但不少考生卻大寫特寫創(chuàng)新的意義。這就是沒(méi)有認(rèn)真看話題，沒(méi)有真正理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。2001年高考作文題“誠(chéng)信”，它應(yīng)該是誠(chéng)實(shí)講信用的意思，但不少考生卻寫了“真誠(chéng)”，或僅寫“誠(chéng)實(shí)”而無(wú)視“信用”，自然是不太切題的。2002年高考作文題“心靈的選擇”，但許多考生置“心靈”兩字不顧，只就“選擇”展開(kāi)。而且“選擇”必然應(yīng)該是面對(duì)困難的選擇，如生與死、去與留、好與壞等，但不少考生忽視了兩方面的選材，這些都是不切題的表現(xiàn)。2003年高考作文題，“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)”為話題。審題首先要注意話題的限制性，“感情的親疏”不同于“感情的用事”等，“對(duì)事物的認(rèn)知”，也不同于一般的理智、決定。如果所寫的只是“感情與理智”“情感與判斷”等不涉及“親疏關(guān)系”導(dǎo)致“認(rèn)知差異”內(nèi)容的，就沒(méi)有吻合題意?！坝H疏”二字可以說(shuō)是題眼。
二、吃透材料，根據(jù)命題意圖寫作
話題作文的材料具有雙重身份，它既是話題的引語(yǔ)，又是對(duì)作文的提示語(yǔ)。話題材料中總是隱含著命題者的一些意圖，如對(duì)作文范圍與立意的某種限定等。審題時(shí)，首先就要把隱含于材料中的命題者的意圖讀出來(lái)，并據(jù)此確立自己文章的立意。
2001年高考作文題的話題材料是一個(gè)寓言故事。故事中的青年在人生路上必須有所取舍時(shí)，將“誠(chéng)信”拋掉了。對(duì)于人生來(lái)說(shuō)，誠(chéng)信不僅是一種美德，更是做人的根本，怎么可以拋棄呢？盡管這個(gè)故事并沒(méi)有結(jié)論，但其中蘊(yùn)含的道理是很清楚的：誠(chéng)信不可拋。要按這個(gè)道理立意，就是命題者通過(guò)話題材料給予考生的提示。因此，作文的話題雖然只是“誠(chéng)信”二字，但作文是必須按“誠(chéng)信不可拋”來(lái)寫的。高考作文中還有少數(shù)考生寫誠(chéng)信可拋，究其原因，若非有意唱反調(diào)，就是未看出材料中隱含的觀點(diǎn)。
三、吃準(zhǔn)材料，抓住關(guān)鍵問(wèn)題思考立意
讀懂話題材料，不僅與能否確立正確立意有關(guān)，還與能否抓住關(guān)鍵問(wèn)題構(gòu)思文章，使文章的立意與表達(dá)的重點(diǎn)符合命題要求有關(guān)。如果抓不準(zhǔn)材料中的關(guān)鍵問(wèn)題，作文就難免或淺或偏。
2000年高考作文題的話題材料說(shuō)的是一次鼓勵(lì)創(chuàng)新的報(bào)告會(huì)。會(huì)上一位學(xué)者以4個(gè)圖形的實(shí)例說(shuō)明答案是豐富多彩的，而這個(gè)被說(shuō)明的道理就被用作話題。這個(gè)話題，也就是我們構(gòu)思文章的前提。面對(duì)豐富多彩的世界，有什么思想感受，想到些什么，想怎么辦，是寫好這篇作文的關(guān)鍵問(wèn)題。抓住這些關(guān)鍵問(wèn)題去思考立意，就容易寫出一定的深度。如果停留在為話題“答案是豐富多彩的”補(bǔ)充例證，雖然并不偏題，但文章立意容易偏淺(因話題材料已說(shuō)明此意)。如果對(duì)這些問(wèn)題根本沒(méi)注意，而去改寫、擴(kuò)寫這個(gè)會(huì)議故事，就完全偏離命題要求了。
2003年北京高考作文題：“無(wú)論在個(gè)人經(jīng)歷中，還是在社會(huì)生活中，常常會(huì)出現(xiàn)令人難忘的轉(zhuǎn)折。對(duì)此，你一定會(huì)有所感、有所思、有所悟。請(qǐng)以‘轉(zhuǎn)折’為題，寫一篇不少于800字的文章，除詩(shī)歌外文體不限?！睂忣}立意中，必須抓住話題材料中“難忘的”這個(gè)關(guān)鍵詞，不然就會(huì)掉進(jìn)命題的陷阱，寫成“轉(zhuǎn)變”。何謂“難忘的轉(zhuǎn)折”？當(dāng)然應(yīng)該指有較大影響的、比較深刻的改變，這樣選材立意才能符合題意，才能寫出好文章來(lái)。
[例文]
由于交通堵塞，當(dāng)我匆匆趕到現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，比賽已經(jīng)開(kāi)始五分鐘了。
大廳門口的上方掛著標(biāo)語(yǔ)：“‘太陽(yáng)杯’中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書畫筆賽”。我環(huán)視了四周，只見(jiàn)講臺(tái)上放了一只茶壺，一個(gè)蘋果。我知道這是比賽題目。
其他參賽者已經(jīng)開(kāi)始在畫了，好的位置也被他們搶走了，我只好在一個(gè)陰暗的角落里，放下畫架，開(kāi)始作畫。
作畫前首先是觀察。講臺(tái)上的那只茶壺是極普通的，下邊是圓圓的“肚子”，旁邊是長(zhǎng)長(zhǎng)的“嘴巴”。雖然我遲到了，但幸好題目簡(jiǎn)單，我已畫過(guò)很多茶壺了，心里暗自慶幸。
可是不對(duì)，茶壺的“肚子”怎么是直線型的？難道我眼花了？再看，沒(méi)錯(cuò)，確實(shí)是直線!忽然我覺(jué)得茶壺的明暗色調(diào)也不對(duì)勁，引入眼簾的是黑茫茫的一片！該死的位置！糟糕的位置！我終于明白了緣由，看看周圍的人就快完成了，我也不再埋怨。可是那茶壺的“肚子”，我該畫弧還是畫直線呢？如果畫弧，那不是失去了“現(xiàn)場(chǎng)”比賽的意義嗎？如果畫直線，肯定得不了獎(jiǎng)。一番斟酌，我決定按我看見(jiàn)的畫。
時(shí)間一分分地過(guò)去，其他同學(xué)陸續(xù)交畫，偶有人走過(guò)我身旁：
“你看她畫的茶壺，太有趣了，茶壺的‘肚子’怎么可能是直線型?”話說(shuō)得很輕，但我能聽(tīng)見(jiàn)。
“是嗎？真是一個(gè)大笨蛋，連這最基本的也不懂，居然趕來(lái)比賽！”
…………
我沒(méi)有抬頭，顧自畫著，但我知道眼睛有點(diǎn)濕，我給畫擬了題目：《丑陋的茶壺》。
鈴聲響后，我是最后一個(gè)交畫。老師看看我的畫，又看了看我的位置，有點(diǎn)皺眉。
“老師，可我看到的真的是直線！”我也知道我的茶壺太不像了。
老師微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭:“不同的位置,當(dāng)然是不同的畫，能把你看到畫出來(lái)就好了?！?/p>
三天后，還是在那個(gè)大廳里，只是換了標(biāo)語(yǔ)：“太陽(yáng)杯”中小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書畫作品展。但我進(jìn)去時(shí)，我看到一大群人圍著一張畫，還聽(tīng)見(jiàn)老師在介紹：
世界是豐富的，答案是多彩的。站在不同的位置，當(dāng)然有不同的畫。小作者正是抓住了這一點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地描繪，畫的可貴之處就在這里。
人群散后，大廳里只剩下我一人。
墻上掛著一幅熟悉的畫——《丑陋的茶壺》，下面的標(biāo)簽上寫著：特等獎(jiǎng)。
而此文的意義還在于：“我”面對(duì)熟悉的茶壺，善于克服思維定勢(shì)，認(rèn)真觀察，已屬不易；當(dāng)觀察所見(jiàn)和茶壺實(shí)際形狀相矛盾時(shí)，能相信自己不盲從，更難能可貴；而在得獎(jiǎng)與否之間，在他人嘲笑之中，毅然選擇按自己所見(jiàn)的畫，這種堅(jiān)持實(shí)事求是，堅(jiān)持真理的精神，尤令人敬佩。
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