灌輸，俗稱“填鴨式”教學，在我們這個國度可謂古來有之。按理說，數(shù)輪課改過后，這種教師自恃真理在握而學生只能被動接受的教育手段，不該再有生存的空間。可讓人遺憾的是，放眼望去，在我們今天的校園里，依然能夠看到它活躍的身影，尤其在承擔中高考等升學任務的學校，甚至還有愈演愈烈的趨勢，大受熱捧而經(jīng)久不衰，著實有些令人費解。
只顧向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，既不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也不利于教師自身的專業(yè)成長，其實是大家都懂的道理?？蔀槭裁磿r至今日它仍有著無限廣闊的市場？細加分析之后，我們則不難發(fā)現(xiàn)，此乃眾人攜手力推所使然。應試教育體制之弊由來已久，非一紙命令或一人之力可以扭轉(zhuǎn)，不說也罷。一眾學校特別是應試名校鐘情于此，皆因在他們眼中只有中高考的升學率，評價教師的教學亦只有“分數(shù)才是硬道理”這樣的唯一標準，“成王敗寇”是常態(tài)，至于學生的未來并不在他們考慮的范圍，于是，在如此指揮棒的引領下，教師只能通過滿堂灌以期讓學生掌握更多的應試知識。
身為教師，理當擁有“自由之思想，獨立之精神”，隨波逐流實在不值得去推崇?？勺鳛轶w制內(nèi)的教師，難有多少人敢置時下的招生政策而不顧，專注于培養(yǎng)學生能力卻沒有奪目的考試分數(shù)終究會受到責難，于是，盡可能地向?qū)W生灌輸更多的應試知識，生怕遺漏了任何一個知識點便成了不少教師的當然選擇，也常常因此得到學校和家長的首肯。況且，相比較突破傳統(tǒng)的新課堂教學模式而言，灌輸竟是最簡便有效的教學手段，抄起課本教輔和手持一支粉筆就能整節(jié)課一氣呵成，學生肅然聆聽還能在心中油然而生滿足感，豈不快哉？既然灌輸作為教學手段如此簡便易行，又何須耗時費力搞什么改革與創(chuàng)新？
教師習慣于口若懸河，學生幾成知識容器，恐怕有人會認為學生普遍對此十分反感，其實不然，南師大附中吳非老師曾在文提及，“有位高中化學老師上課用半節(jié)課給學生講解‘為什么’，可是有些學生不耐煩，他們只想知道‘是什么’，然后開始‘反復練’……在應試教學之下，學生判斷選擇的依據(jù)，是‘高考會不會考到’——你為他的智力發(fā)展考慮，他只想為高考得分考慮?！睂Υ?，我們不好批評學生過于功利，畢竟只有過硬的分數(shù)才能幫助他們順利拿到重點高中或名牌大學的門票，但不得不提醒的是，學生疏于“不唯上，不唯書，只唯實”，習慣被動接受現(xiàn)成的知識，那么，縱然博得再高的分數(shù)亦不過是考試機器罷了。
家長經(jīng)不起孩子失敗的折騰，凡有應試名師必受他們追捧，明知滿堂灌并非最佳教學手段，但為了孩子在升學競爭中脫穎而出，還是會費盡心思投身其門下，熱切盼望教師多講多練，倘若遇著教師與此相悖，有可能憤憤于教師不負責任或經(jīng)驗不足，如此，家長的舉動也在一定程度助長了灌輸之風日盛。對于置身教育之外的家長，我們不好指責其緣何把多講多練視為評價教師是否負責的標準，身為教師萬不可只為著迎合家長的需求而無視學生的成長規(guī)律，引導學生“用心觀察，動腦思考”，應該植入自己的課堂。
灌輸有時不可或缺，完全否定之未見得就符合教育教學規(guī)律，惟想稍作提醒的是，沒有課堂生成的知識，有的只有教師向?qū)W生灌輸?shù)默F(xiàn)成知識，還不屑于讓學生明白“為什么”，更不肯啟發(fā)學生樂于“怎么做”，灌輸這種教學手段縱然再受追捧，抑或如何與應試教育相吻合，還是有必要向它說“不”。
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