如何增強孩子的自信心
淺談幼兒自信心的培養(yǎng) 張文 （ 作者單位 南華大學幼兒園）
一個完整的人必然是自信的，而有自信心的人，才有可能獲得成功的機會。因此，自信心的培養(yǎng)對于孩子的成長具有十分重要的意義。從筆者多年的幼教工作經(jīng)驗來看，以鼓勵為主，因材施教，能較好地提高幼兒的自信心。
一、從幼兒在集體中的行為了解其自信心現(xiàn)狀據(jù)筆者觀察，在游戲、體育、美工、計算等活動中，自信心較強的
幼兒一般表現(xiàn)為：情緒
愉快，行動積極，比較活
潑；喜歡合作游戲，深信
自己會玩，且別的小朋
友也喜歡和自己一起
玩；在各項活動中，積極
提出建議，并堅持自己
的主張，有分歧時也據(jù)
理力爭，參加活動一般
都是善始善終；活動結束時，能說出自己做過哪些事，能評價活
動中需要改進的地方；注意力集中，思維活躍，表現(xiàn)出較高的學
習興趣和自發(fā)的探索精神；在自選活動中總是要求去完成較
多的任務，理由是“ 這樣練，本領大”等等與之相對應。
自信心不足的幼兒其行為通常表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定，有
時沉悶、冷淡，有時活潑愉快；喜歡獨自游戲，參加合作游戲
時，不愿當領導者，對別的小朋友是否喜歡和自己一起玩沒
把握；極少提出意見、建議，對別人粗暴干預自己的活動，從
不堅持，有分歧爭論時，較易退宿、讓步、放棄意見，喜歡順從
與模仿別人；在作業(yè)或游戲中途，有時會旁觀和閑逛，忘卻目
標，結束時，談不清自己做過哪些事，也不善于評價；上課很
少舉手，發(fā)言不積極，有時重復別人的回答，遇到較復雜的任
務，思維停滯，不想努力或求助于人；注意力有時渙散，懼怕
嘗試新任務，常常會說“ 我不會”“ 老師，怎么弄呀”“ 我學不
好”，常常因跟從別人，把自己的正確的答案改錯了，缺乏主
動精神和創(chuàng)造的勇氣；對個別事物特別害怕，如有的幼兒怕紙
工，有的怕計算；在自選活動中，總是挑容易的任務，理由是
“ 我能做這個，哪個不能”， “ 我不行”等等。
二、探析影響幼兒自信心形成的諸多因素
幼兒所處的生長環(huán)境中有眾多因素影響著幼兒自信心的形
成。很多研究表明，家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式對幼兒自信心的
影響較大。一般說來，自信心強的幼兒，其家庭關系和睦，父
母對子女親切、信任、尊重，并能注意培養(yǎng)幼兒多方面的興趣
和才能。同時，家長對子女有一定的行為要求，比較明確合理，
往往是說明引導多，懲罰打罵少。父母對子女各方面的發(fā)展比
較滿意，經(jīng)常鼓勵與表揚幼兒的進步，而自信心不足的幼兒，
則主要來自四種不利的家庭環(huán)境：一是過分保護的家庭；二是
放任不管的家庭；三是期望過高的家庭；四是父母離婚分居、
破裂的家庭。這些不利的家庭環(huán)境導致幼兒的心理朝不良方
向發(fā)展，損害幼兒自信心的形成。
在集體活動中幼兒經(jīng)歷的事情是多種多樣的，但獲得成
功體驗的機會卻是不均衡的。有些幼兒在集體活動中經(jīng)常能
得到自我選擇和決策的權利，克服困難，感受到實現(xiàn)目標的成
功和喜悅，因而，他們的自信心就強。反之，經(jīng)常得到的是挫折
和失敗，幼兒就懷疑自己的力量，自我肯定少，自信心便減弱，
如果成人不及時給予幫助和支持，這些幼兒自信心的發(fā)展就
會遇到困難。
年齡越小的幼兒其對自我的認識受成人評價的影響就越
大。在幼兒心目中，有威信的成人與小同伴的語言有著極其深
刻的影響。積極的評價能使幼兒肯定自我，樹立較好的自我形
象，從而促進其自信心的發(fā)展。
三、幼兒自信心培養(yǎng)途徑
在集體中認識自我，肯定自我，能更好地幫助幼兒樹立自
信心。為此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了適宜的學習情景，我們時常鼓
勵幼兒通過自己的努力達到一定的目標，并教他們學習互相
看到別人的長處，互相幫助。自信心弱的幼兒，我們鼓勵他們
多談自己的長處；對自信心強的幼兒，在表揚肯定的同時，我
們則請他們多談別人的長處。
教師要熱愛每個幼兒，善于體察幼兒的特點、需要和微小
的變化，積極尋找幼兒身上的閃光點，及時給予鼓勵這一點對
自信心不足的幼兒尤為重要。如我園茜茜小朋友性格特別，參
加一般的學習活動時從不用心，很隨意，可是我們發(fā)現(xiàn)在戶外
活動時，他卻能長時間地觀察螞蟻、蝸牛等小動物，并在各種
情況下表現(xiàn)出對小動物極大的興趣。當看到昆蟲圖片或閱讀
有關圖書時，他的話多且思維活躍。于是老師任命他為班上的
“ 環(huán)保小衛(wèi)士”，這一舉措使他對自己的長處和力量有了清晰
的認識，也大大提高了他參與學習活動的積極性，從而增強了
他的自信心。
幼兒是在實踐活動中逐步建立自信心的。因此，教師要多
給幼兒獨立活動和動手、動腦、動口的機會。針對自信心不足
的幼兒在集體活動中不舉手的現(xiàn)象，我們盡理分組上課，擴大
活動面，鼓勵每個幼兒舉手發(fā)言，肯定他們的勇敢和進步；同
時改進教學，注意選取靈活多樣的方式，讓幼兒在豐富多彩的
活動中訓練能力，并獲得較多的成功體驗，以逐步提高其自信
心。對于在某一方面存在知識或能力缺陷的幼兒，我們在不放
松個別指導和幫助的同時，還動員家長多予以輔導，使他們較
快地突破自己的薄弱環(huán)節(jié)趕上同伴。
總之，幼兒自信心的培養(yǎng)是幼兒素質(zhì)教育中重要的一部
分，絕不可忽視，同時，也是幼兒教育研究中一項任重而道遠的
學術課題。
兒童自信心的培養(yǎng)
沈陽市新城子區(qū)馬古礦區(qū)學校 馬英偉
信心就是相信自己的愿望或預料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理,
一種積極、肯定又切合實際的自我評價叫自信。自信心在兒
童日常生活中的重要性是不言而喻的。也就是說愈是自信
的孩子愈會成功,愈成功則會顯得更為自信。反之,愈是缺
乏自信則會導致更深的自卑。那么,如何培養(yǎng)孩子的自信心
呢? 以下談談這方面的認識和做法。
一、賞識教育,激發(fā)孩子自信和自強
期望是一種看不見的教育信念,對教育起著重要作用,
承認每個孩子有發(fā)展的潛能,有成功的愿望和需要,通過教
育能夠取得多方面的成功,從而對孩子抱有積極的期望,以
適當?shù)谋磉_方式傳遞給他們,他們易于接受,就會激發(fā)孩子
的自尊心、自信心,使他們能自覺努力去實現(xiàn),不斷地接近遠
景性期望。這個適當?shù)谋磉_方式就是賞識,它包括肯定、贊
美、表揚、鼓勵以及寬容,孩子的自信心、進取的銳氣、活潑的
靈性、開朗的性格,來自于賞識。賞識教育正在潛移默化中
塑造未來一代人的風貌。賞識的實質(zhì)是承認差異,尊重孩
子,鼓勵孩子,不怕失敗,無疑會增強孩子的自信心,減少自
卑心理。賞識教育要注意以下幾點:第一要善于發(fā)現(xiàn)孩子的
閃光點,及時予以強化,避免用別人的標準來要求自己的孩
子。因為在幼兒時期,孩子自我意識的產(chǎn)生主要是通過教師
和成人對他的評價,從某種意義上講幼兒的自信是由教師和
成人樹立的,尤其是當孩子取得了成功或在原有基礎上有了
進步時,要及時予以肯定和強化,使孩子感到“我行”! ———
這種感覺十分重要,這就是自信心。孩子有了自信心就必然
愿意再接受這類挑戰(zhàn)。最膽小怯懦的孩子,偶爾也會有大膽
的舉動,調(diào)皮好動、表現(xiàn)差的孩子偶爾也會做得很好,也許在
常人看來這是微不足道的,但做父母的必須努力捕捉這些稍
縱即逝的閃光點,給予必要的乃至夸張的表揚鼓勵。第二,
賞識要持之以恒,切忌急躁粗暴、大聲呵斥。一般情況下,教
師、家長都會注意鼓勵孩子,但有時在多種因素的共同作用
下,容易造成成人行為失控,在情急生氣時忘了鼓勵反倒譏
諷,大聲地指責:“這么笨,別上學了”等,從而挫傷孩子的自
尊心,降低孩子對自我的評價,對自信心的形成產(chǎn)生不良影
響。因此,我們對孩子要寬容、和善、耐心,賞識孩子,給孩子
以希望。第三,賞識不能過度。賞識教育主張對孩子多肯
定,多鼓勵,少批評,但不等于孩子犯了錯誤就不去批評,依
然不斷地賞識。過度賞識,會導致孩子自滿自傲、任性,不能
客觀正確地評價自我,若稍遇坎坷便一蹶不振。我們要適當
把握賞識力度,不同孩子賞識的程度要不同。
二、目標分解,讓孩子體會到成功的歡樂
培養(yǎng)自信心的另一關鍵因素是:成功的體驗。在具體的
活動中,我們總要確定一定目標,也就是我們的活動要達成
的結果。當活動告一段落,我們會回過頭來將活動結果與最
初的目標相對照,看看目標是否達成。因而,可以說,成功與
否即是目標達到與否。這里有兩點需提出:其一是在某一活
動之初如何引導孩子確立力所能及的目標;其二是活動告一
段落,如何恰當?shù)赜枰栽u價。定什么樣的目標才算恰當? 目
標太易,不具備挑戰(zhàn)性,孩子反而沒有動力;目標太難則會導
致失敗帶來挫敗感。在具體操作中,需要教師或家長聯(lián)系任
務去把握,宜采用“目標分解法”的策略。如活動之初,教師
充分考慮學生的心理承受力,不要一下子提出較高要求,令
學生“望而生畏”。只有目標設置正確,才有目標實現(xiàn)的可
能,也才有努力的方向、前進的動力。假如給后進生設置的
目標偏高,后進生以自身當前條件根本無法實現(xiàn),那么這種
目標激勵對他來說成功可能性極小,更有甚者會讓他認為自
己無用,產(chǎn)生消極情緒。因此,教師應從較低要求開始,讓學
生“跳一跳”就可摘到“果子”,“品嘗”到成功的“滋味”,然后
再加大力度,讓學生“拾級而上”,最終達到成功的“巔峰”,從
而順利完成預期設定的整體目標。讓孩子體會成功,除了活
動之初要確立適當?shù)哪繕酥?還應注意在活動告一段落之
后,給予適當?shù)脑u價。在這一方面我們最易犯的錯誤是持一
種非此即彼的判別標準,沒有完全達到目標是沒有成功,沒
有成功就是失敗。我們常?？吹揭恍┙處熁蚣议L硬套一些
目標,例如,認為功課必須達到優(yōu)才算成功。以這種整齊劃
一的標準,對每個孩子作非此即彼的評判,不可避免地會給
部分學生帶來挫敗感。不同的孩子有不同的起點;即使在同
一孩子身上,不同的活動領域或不同的學習科目也存在不同
的具體情況。只要孩子付出努力,只要孩子對照自己的起點
有所進步,他就應得到肯定和鼓勵。值得一提的是,對于暫
時后進的學生,若等他們有了優(yōu)點再去表揚,那他們被表揚
的機會就太少了。對于這樣的學生,我們要主動幫助他們在
某一方面獲得成功,為表揚創(chuàng)造條件,讓小小的成功去激勵
學生的上進心,增強學生的自信心。
三、正確地面對競爭,提高耐挫能力
社會所需要的人才結構層次是金字塔分布,教育在某種
程度上,必須依據(jù)于社會所需要的人才結構。在國際競爭日
益激烈的新世紀,我們要增強學生的競爭意識,培養(yǎng)學生的
自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣,才能使學生將來能
適應社會的發(fā)展。良好的競爭心理素質(zhì)中,自信心是十分重
要的。一個人如果對自己有信心,就會以自信的熱情投入到
各種活勸中,就更容易發(fā)揮自己的能力和水平。對學生進行
意志品格的教育和訓練,使學生明白在成長的過程中,難免
遇到挫折和困難,但只要持之以恒,就能獲得成功。教師和
家長給予學生引導,幫助學生樹立正確的競爭態(tài)度,充分相
信自己,學會放松自己的方法,以平靜自如的心情投入競爭。
(責任編輯:王 蕓;責任校對:楊 玉)
用“ 掌聲”培育孩子的自信
———淺談培養(yǎng)幼兒自信心的策略 奚美蓉邱敏
自信心是激勵人們自強不息地實現(xiàn)理想的內(nèi)部動力，是
成材、從業(yè)所必備的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)。幼兒期是幼兒樹立
自信的關鍵期，培養(yǎng)幼兒的自信心顯得十分重要。本文擬就培
養(yǎng)幼兒的自信心談幾點策略。
一、創(chuàng)設暗示性的鼓勵環(huán)境，以隱性的“ 掌聲”孵化幼兒
的自信心
我以給予幼兒“ 我能行”暗示為核心，著重從墻面環(huán)境和
心理環(huán)境兩方面入手，營造一種隱性的“ 掌聲”，讓其自信心
得到“ 孵化”。
&$說話的墻壁———鼓舞人心的“ 節(jié)奏”。
墻壁是幼兒的另一位老師。對于孩子來說，自己的作品被
粘貼在墻上，是對他們最好的鼓勵。我總是將孩子們制作的富
有個性的五彩圖畫、窗花、立體造型手工作品張貼在教室的墻
上，孩子們也總是樂此不疲地去觀賞。他們在一次次的欣賞中
不斷地肯定著自我。為了能讓他們在與墻壁的互動中進一步
受到教育，我結合他們現(xiàn)階段存在的問題在教室里布置了一
塊塊色彩鮮艷、融知識和趣味于一體的小專欄，如針對部分幼
兒一味欣賞別人，對自我缺乏正確認識的問題，我布置了“ 優(yōu)
點大展覽”的專欄，讓每個幼兒去發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，并以繪畫
的形式將別人的優(yōu)點展示出來，粘貼在相應的小朋友的照片
下面。就在這種相互發(fā)現(xiàn)、相互挖掘的過程中每個幼兒提高了
自我認識，萌發(fā)了自信。又如針對個別幼兒因為不會系鞋帶、
扣扣子就不愿去生活區(qū)，我設置了“ 挑戰(zhàn)&!’ ”專欄，讓幼兒以
闖關的形式參與活動，每闖完一關就會看見一句“ 你真棒”，
當闖完三關后就可以戴上皇冠，孩子們在這種玩玩樂樂中學
會了一些基本技能，增強了自信心。
!$支持鼓勵———激勵人心的“ 背景樂”。
為了讓孩子們能發(fā)現(xiàn)自己的亮點，形成積極的自我評價，
我主要通過扮演以下三種角色來支持鼓勵他們。
（ &）做好“ 攝影師”，專心捕捉每個孩子的亮點
多元智能理論指出：每個幼兒都有各自的優(yōu)勢智能領域，
作為教育者應該盡可能挖掘孩子的優(yōu)勢。為了讓孩子都能樹
立自信心，在平時我認真做好一名“ 攝影師”，專心觀察幼兒
的每一個細節(jié)，捕捉幼兒閃露出的亮點，并適時地將它放大，
將這個亮點培植成教育的“ 生長點”。如我班的成成小朋友生
性活潑，調(diào)皮好動，攻擊性強，小朋友們都不喜歡他，我拿他也
沒有多少辦法。但在一次體育活動中，我無意中發(fā)現(xiàn)了他在耐
心地教婷婷拍球，我連忙拿起照相機攝下了這一幕。照片洗出
來之后，我在全班小朋友面前表揚了他，孩子們都為他鼓掌，
用“ 掌聲”培育孩子的自信
———淺談培養(yǎng)幼兒自信心的策略
教育教學研究
!!
成成也為自己得到老師和同伴的贊揚興奮不已。在此基礎上，
我將這張照片放大貼在墻壁上，并趁此引導他不要欺負其他
小朋友，成成爽快地答應了。這件事后，成成對所開展的活動
都能萌發(fā)“ 我能行”的信心。
（ !）做好“ 建筑師”，為每個幼兒巧搭“ 腳手架”
維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)每個
幼兒的現(xiàn)有水平并引導幼兒實現(xiàn)新的發(fā)展目標。為此，我注意
認真剖析幼兒的學習特點和能力水平，根據(jù)他們各自的實際
情況，做好一名“ 建筑師”，為他們搭好“ 階梯”“ 腳手架”，讓
幼兒獲得豐富的成功體驗。如，我班的婷婷動作協(xié)調(diào)性差，在
體育活動中總因拖小組的后腿被同伴責怪，針對此情況，我引
導婷婷“ 笨鳥先飛”，在活動前對她進行個別輔導，讓她先練
習熟練，然后再參與集體活動。從此以后，婷婷每次都能順利
通過， “ 我不行”的心理陰影也被洗刷得干干凈凈。
（ "）做個“ 糕點師”，為每個幼兒巧妙做好“ 悄悄話夾心餅”
幼兒由于年齡特點的限制，往往缺乏解決矛盾的方法和
技能，通常會以傷害別人的方式來解決問題，而這也是導致他
們受挫的重要原因之一。為了讓幼兒糾正這種錯誤的解決問
題的方式，減少受挫的經(jīng)歷，形成積極的自我認識，我總以
“ 糕點師”的身份出現(xiàn)，為幼兒巧做“ 悄悄話夾心餅”。“ 悄悄
話夾心餅”的底層通常以愛為奠基，如用微笑、點頭、親撫及
親切的語言，讓他們感到安全，消除戒心，對我產(chǎn)生信任感。在
這一前提下，再鋪入“ 夾心餅”的第二層———委婉地指出他們
的缺點或錯誤，讓孩子自然地接受。最后，再以信任或期望的
態(tài)度結束———“ 相信你能改正”“ 相信你以后一定能做得更
好”等。在這種談話過程中幼兒一方面了解了自己的錯誤行
為，另一方面又明確了改正方向，對自己順利與同伴友好交往
樹立了信心。
幼兒在這種隱性的“ 掌聲”中一次次獲得成功，一次次得
到進步，自信心也不斷地增強。
二、構建“ 散點式”自主化生活管理模式，以物化的“ 掌
聲”內(nèi)化幼兒的自信心
對于幼兒來說，能被選為班級管理員，會令他們興奮不
已。然而管理員一般是民主推選的，有些幼兒往往得不到小朋
友的推薦，失落感一次次地降臨到他們身上。這不利于他們自
信心的形成。我在具體實踐中采用了“ 散點式”自主化生活管
理的模式，即在日常生活中的各個環(huán)節(jié)都讓幼兒自主參與管
理，通過每個幼兒之間的相互監(jiān)督、相互提醒、相互學習，達到
共同維護幼兒園以及班級的秩序。“ 今天我值日”“ 我是環(huán)保
小衛(wèi)士”“ 黑貓調(diào)解員” 等活動，都是我園幼兒進行自我管
理、互相督促的“ 散點式”自主化管理制度的有效舉措。例如
我園大班組開展“ 今天我值日”活動，每天由"個孩子輪流擔
任值日生，他們承擔拆餅干袋、戳牛奶，維護入廁秩序以及課
間活動秩序等管理任務，凡是在當天表現(xiàn)出色的，就可以競聘
本周的“ 班長”職務，一周管理出色的可以參加本月底的“ 小
老師”競聘。在競爭中幼兒自制、自律的能力明顯提升。“ 我是
環(huán)保小衛(wèi)士”活動，是在各班每天輪流請一個小朋友擔任“ 環(huán)
保通訊員”，檢查本班的清潔衛(wèi)生情況，并從大班挑選一個“ 通
訊員“ 做“ 小記者”，到各班了解衛(wèi)生情況，然后將各班的情況
通過“ 小百靈廣播”向全園播出，以便讓每個班及時了解本班
在清潔衛(wèi)生方面還存在的問題，促使各班加強管理力度。隨著
活動的深入，我園的“ 大家出主意，集體定規(guī)定，人人來管理，時
時互監(jiān)督”的自主化管理理念，在每個幼兒身上都得到了體現(xiàn)。
三、搭建自主展示的“ 舞臺”，以響亮的“ 掌聲”強化幼兒
的自信心
幼兒生性活潑、好動，自我表現(xiàn)欲強。但也有些幼兒的自
控力低，愛惹是非或表現(xiàn)欲低，這就導致他們獲得的表現(xiàn)機會
較少，長此以往，就形成了“ 我不行”的消極心理。為了讓他們
能重新找回自信，我們應盡可能地為他們搭建展示的舞臺，讓
他們盡情遨游在活動的歡樂海洋里，樹立自信，增強自信，從
而正確認識自我，肯定自我，表現(xiàn)自我，展示自我，從響亮的
“ 掌聲”中感受“ 我能行”。如我們根據(jù)幼兒的年齡特點，在每
班布置了“ 自信舞臺”，小朋友們可以在每天的飯前一刻鐘上
小舞臺表演節(jié)目。每當“ 自信舞臺”開演，我們總是盡量鼓勵那
些平時很少有表現(xiàn)機會的幼兒上臺，以讓他們盡可能多地獲
得鍛煉的機會，同時每當他們表演完畢，我總引導其他的孩子
一邊為他們鼓掌，一邊對他們說“ 棒、棒、棒，你真棒”的鼓勵性
話語，讓他們不斷獲得成功的體驗，增強自信心。
