教師該講什么
作者：林金炎 文2008-3-21
一位教師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了故事情節(jié)和主題思想上。而筆者以為，小說(shuō)的情節(jié)和主題，學(xué)生在預(yù)習(xí)中結(jié)合參考書(shū)就能自主理解，無(wú)需教師多講。那什么地方應(yīng)該多講呢？
首先，講學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的“空白處”。學(xué)生本身已經(jīng)理解的知識(shí)，他們無(wú)心去聽(tīng)，只有不懂的問(wèn)題，他們才有興趣去體驗(yàn)、研究。《我的叔叔于勒》一文中，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的“空白處”應(yīng)該是人物內(nèi)心世界的細(xì)致描寫(xiě)、人物個(gè)性化描寫(xiě)的方法和技巧。在這些方面，教師要多角度引導(dǎo)學(xué)生品味、推敲，以達(dá)到理解、融會(huì)貫通的目的。
其次，講模棱兩可的“朦朧處”。當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，他們希望能在教師的引導(dǎo)下解開(kāi)問(wèn)題的癥結(jié)。因此，教師若在學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的“朦朧處”予以點(diǎn)撥，就能講得恰到好處。《我的叔叔于勒》一文中，小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？學(xué)生對(duì)此會(huì)覺(jué)得模棱兩可，是于勒、我，還是菲利普夫婦？這個(gè)問(wèn)題可作為課堂講解的重點(diǎn)，讓學(xué)生明白：辨別小說(shuō)的主人公是誰(shuí)，關(guān)鍵要看小說(shuō)中哪個(gè)人物形象更能為表現(xiàn)主題服務(wù)。
再次，講思維無(wú)法觸及的“縱深處”。由于認(rèn)知水平有限，不少學(xué)生在思考一些有難度的問(wèn)題時(shí)，總是淺嘗輒止或望而卻步，此時(shí)教師的講就顯得很有必要。教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，大部分教師只是單純地教育學(xué)生對(duì)于勒那樣的人要有同情心，而缺乏對(duì)菲利普夫婦的關(guān)注。教師應(yīng)該從菲利普夫婦的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景去詮釋、剖析他們，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、同情處于社會(huì)底層的小人物的辛酸生活和悲慘命運(yùn)。這樣解讀，可使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解不是浮于表面，而是有一定的深度、廣度。
最后，講課文的“拓展處”。葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”語(yǔ)文教材只是語(yǔ)文知識(shí)體系的載體。學(xué)習(xí)教材無(wú)非是通過(guò)這個(gè)載體，去揭示它所承載的本質(zhì)性的東西——知識(shí)和技能。在課堂教學(xué)中，教師不要拘于一隅，而是要結(jié)合課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸與輻射，以“面”馭“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”拓“面”，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。在品讀于勒的三處外貌描寫(xiě)后，教師可就如何描寫(xiě)好人物的外貌作專(zhuān)題講授，要求學(xué)生從“精、準(zhǔn)、深”的角度去描寫(xiě)人物外貌，然后讓學(xué)生描寫(xiě)任課教師的外貌，最后給予點(diǎn)評(píng)。
課堂教學(xué)中，教師的講并非天馬行空式的隨意性發(fā)揮，也不是呆板的邯鄲學(xué)步式的講授，應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃、有內(nèi)容地講解。總之，教師的講一定要緊扣學(xué)生的學(xué)，教師講的內(nèi)容不能脫離學(xué)生學(xué)的底色。否則，再精彩的講解也會(huì)中看不中用。
（作者單位：廣東省潮安縣金石鎮(zhèn)大寨中學(xué)；2008年3月19日《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》三版發(fā)表）
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