有趣是否影響有效
作者：俞永軍 2010-1-25
現(xiàn)在，有些課過于注重趣味性，生動活潑，精彩紛呈，但學生往往收獲甚微。其實，這種趣味只是一種形式，一種嘩眾取寵的手段，一種弄虛作假的途徑，有時甚至會成為有效教學的“絆腳石”。
有一次，我聽了一節(jié)課，講的是列夫·托爾斯泰的童話《七顆鉆石》。老師首先介紹作者、檢查預習，接著劃分段落、復述課文，而后視頻播放、小品表演。整節(jié)課熱熱鬧鬧、快快樂樂、嘻嘻哈哈、輕輕松松，時間在不知不覺中悄然而逝。課堂的確有趣，從孩子綻放的笑臉便可略知一二。但關鍵是，這篇文章到底告訴我們什么？這節(jié)課究竟要引領孩子掌握哪些內(nèi)容？文章內(nèi)容很簡單，講述一個善良的小女孩因為充滿愛心而得到巨大回報的故事。這些學生看看讀讀也能說個八九不離十。至于視頻播放、小品表演，雖然妙趣橫生，但趣味的背后是無效，或收效不大，不如讓學生潛心讀書，深入挖掘一下作者的創(chuàng)作意圖、文本的深層含義。很可惜，老師只是過分彰顯課堂的趣味性，忽略課堂的有效性。
綜觀魏書生、錢夢龍、趙謙翔等大家的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：思辨的成分多，灌輸?shù)某煞稚?；主動學習多，被動學習少。他們充滿靈性的適時點撥、適時引領、適時強化，不斷激起孩子獨特的體驗、思辨的火花、智慧的種子。
舉個例子，錢夢龍老師在執(zhí)教《死海不死》時，就是通過不斷呈現(xiàn)的問題，引領孩子研讀文本、積極思考，最終理解課文、鞏固知識、提升能力。錢老問：“標題上有兩個‘死’字，它們的意思是一樣的嗎？”學生答：“不一樣。前一個‘死’字指沒有生命，第二個‘死’字指淹死、死掉，意思是人在沒有生命的死海里不會被淹死。”錢老追問道：“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”學生答：“因為海水含鹽量高，所以人不會下沉。”錢老又問：“那如果扔進海水里的是一塊鐵呢？它會下沉嗎？”通過不斷補充和完善，孩子的答案“因為海水的質(zhì)量小于鐵塊的質(zhì)量”終于得到錢老的贊同。
本文是一篇說明文，所以錢老始終將說明方法、說明語言的準確性作為重點內(nèi)容來反復訓練，然而這些知識又都是學生經(jīng)常接觸到的，幾乎每一位語文教師講到說明文時都要強調(diào)，但這些對學生來講始終是個難點。錢老非常睿智，他的方法是：“關于說明文的知識，估計同學們已經(jīng)知道了不少。你們已經(jīng)知道的東西，如果還要老師重復地教，你們覺得有勁嗎？（眾：沒勁!）是呀，我也覺得沒勁。因此，我想我們在決定這篇課文里哪些知識需要老師教之前，先請同學們討論一下‘什么知識可以不教’?，F(xiàn)在請同學們打開課本，把這篇《死海不死》看一遍，然后根據(jù)課文后面練習題的要求想一想：哪些可以不教？前后左右的同學可以小聲議論議論，互相交流。”
結果，學生全身投入，積極參與，把一些老師以前教過的內(nèi)容全部找了出來，并進行細致入微的分析。這樣，課堂的有趣與課堂的有效達到高度統(tǒng)一，學生學得輕松，老師教得輕松，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，真正是有趣又有效的課堂！
（作者單位：江蘇省高郵市贊化學校；2010年1月20日《教育時報·課改導刊》《課堂》版）
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