南通市觀河中學(xué) 黃春梅
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，認(rèn)為“‘導(dǎo)學(xué)——探究——釋疑——內(nèi)化——遷移’五步課堂教學(xué)模式”比較適合農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)。具體闡述如下。
導(dǎo)學(xué)驅(qū)動(dòng) 語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入部分要讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺，因?yàn)橐惶谜n的開始，學(xué)生的注意力還沒有從課間的興奮中轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，所以要在導(dǎo)入部分就把學(xué)生的思緒牢牢抓住。
例如在教授《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，筆者首先用課件呈現(xiàn)出一幅幅壯觀的瀑布圖，學(xué)生的注意力一下子就被吸引到課堂上來(lái)了。然后筆者進(jìn)一步解說(shuō)：“自然界的瀑布真是氣勢(shì)恢宏。今天我們將要欣賞的是另外一種瀑布，那就是花的瀑布?！表槃?shì)點(diǎn)出課件中的紫藤蘿瀑布圖，“同學(xué)們看，盛開的紫藤蘿從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，像不像一條瀑布？下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇優(yōu)美的散文。”
引入新課不過(guò)短短兩分鐘時(shí)間，卻充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，為本課的教學(xué)開了一個(gè)好頭。
探究交流 教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究后互相交流，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，筆者在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)了字詞積累、語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀過(guò)程中有哪些疑問(wèn)等內(nèi)容，讓學(xué)生在充分理解字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后給學(xué)生留下提出疑問(wèn)的時(shí)間。這樣，學(xué)生在課堂上用于探究交流的時(shí)間就多了，對(duì)于課文的理解也在合作過(guò)程中得到加深，從而提高了課堂效率。
釋疑評(píng)價(jià) 課堂上的指點(diǎn)釋疑是指教師在教學(xué)的關(guān)鍵地方、關(guān)鍵時(shí)候，給學(xué)生一些啟發(fā)以及鼓勵(lì)，為學(xué)生撥開迷霧，激活學(xué)生的思維。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予反饋，肯定學(xué)生的正確答案，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅；指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助他們找出差距，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)。
例如在講授《都市精靈》一文時(shí)，我在學(xué)生探究交流過(guò)程中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你在生活中看到了哪些人類對(duì)動(dòng)物的‘霸道行為’？你認(rèn)為人類怎樣才能克服自己的 ‘霸道行為’，與動(dòng)物們友好相處呢？”一位平時(shí)不太主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生也舉了手。他明顯有點(diǎn)緊張，我微笑著鼓勵(lì)他：“慢慢說(shuō)，想到什么就說(shuō)什么?！庇谑撬麧q紅著臉回答了問(wèn)題。但是他說(shuō)的和之前有學(xué)生回答的基本相同。我沒有責(zé)怪他，而是親切地說(shuō)：“你回答的是正確的。不過(guò)以后想到了答案可不能讓別人搶先說(shuō)了啊！相信你能行的?！?br>
后來(lái)，這位學(xué)生在課堂上果真搶著回答問(wèn)題。如果我們的課堂都能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，那么這樣的指點(diǎn)評(píng)價(jià)就是有益的。
鞏固內(nèi)化 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)加以鞏固內(nèi)化，幫助他們進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)并激發(fā)創(chuàng)造性思維。
例如在分析孔乙己這個(gè)人物形象時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“你同情孔乙己?jiǎn)?？你是怎么看待這個(gè)人的？”大部分學(xué)生都回答同情孔乙己，因?yàn)樗詈蟮慕Y(jié)局非常悲慘。但有一位學(xué)生卻說(shuō)：“我不同情孔乙己。他自命清高，不去想怎樣靠正當(dāng)手段維持生計(jì)，還大言不慚地說(shuō)‘竊書不能算偷’。如果人人都像他那樣，那么社會(huì)上該有多少寄生蟲呢？所以他不值得同情?！甭犃诉@位學(xué)生的回答，我認(rèn)為他對(duì)課文內(nèi)容的理解已經(jīng)做到內(nèi)化了，對(duì)孔乙己這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)也已經(jīng)非常深刻。于是，我?guī)ь^鼓起了掌，既肯定了他的回答，也對(duì)他敢于從不同角度看待問(wèn)題的勇氣表示了贊許。
遷移拓展 遷移拓展是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
例如在執(zhí)教《三峽》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“剛才我們領(lǐng)略了1500年前的酈道元為我們描繪的三峽的壯麗風(fēng)光。那么今日的三峽都發(fā)生了哪些變化呢？我們先來(lái)看幾幅圖片?！钡葘W(xué)生們欣賞完圖片，筆者請(qǐng)他們把感想先寫在紙上，然后舉手發(fā)言。有一位女學(xué)生洋洋灑灑地寫了兩百多字，非常有文采，她的回答震撼了全班同學(xué)。筆者以為，這樣的設(shè)計(jì)是成功的，它不僅激發(fā)了學(xué)生們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，而且給了他們一個(gè)練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到了有效遷移。
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