一 地理語言邏輯專題訓(xùn)練提出的背景
1.考綱要求
《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》（文科）（423頁）要求考生能夠用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系，表達出論證和解決地理問題的過程和結(jié)果。在我國，高考以筆試為主，因此考試時書面表達能力對于展示考生的真實能力有著非常突出的意義。在書面語中，觀點明確主要靠用詞清晰妥帖、層次邏輯關(guān)系緊湊、語言簡潔等來實現(xiàn)。
2.命題趨勢
張亞南教授在《注重分析 規(guī)避模式》一文中提出全國地理高考命題在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，加大了對學(xué)生運用地理思維方法解決實際問題能力的考查力度。
3.概念本意
百度百科對于邏輯的定義為：思維的規(guī)律和規(guī)則，是對思維過程的抽象。
4.學(xué)情分析
在考生答題常見問題中“邏輯混亂”是出現(xiàn)頻次比較高的。
所以說地理語言邏輯專題訓(xùn)練不僅是非常重要的，更是必需的一個專題。
二 地理語言邏輯專題訓(xùn)練方向的確定
1.依據(jù)
首先是依據(jù)書面語的一般邏輯要求，因為高考地理試題綜合題作答的呈現(xiàn)形式就是書面語。
其次是地理知識本身的邏輯，因為地理學(xué)科在發(fā)展過程中有其自身的規(guī)律，我們理應(yīng)遵循。
再次是高考命題的要求，當下的高考命題要求加大“解決實際問題能力”，而問題解決本身存在一定邏輯關(guān)系。
2.邏輯順序
（1）書面用語邏輯：因果邏輯；從概括到具體
（2）學(xué)科知識邏輯：系統(tǒng)邏輯（整體性）；時空邏輯；
（3）問題解決邏輯：從主到次；由一般到特殊
三 典型高考示例解析
因果邏輯不僅在平時的書面表達中非常重要，而且也是地理試題考查的常見題型。
禇亞平教授曾提出：任何地理現(xiàn)象，地理特征和地理規(guī)律的出現(xiàn)都有其某種原因存在，或者說都有其某種因果聯(lián)系存在。
高考地理試題往往以“分析某種地理現(xiàn)象（變化/特點）成因”的設(shè)問形式出現(xiàn)，常見的指令詞有“分析、說明、闡釋”等。單純的從因果邏輯角度進行備考復(fù)習的話，應(yīng)該將重點放在地理概念的推理、地理過程的分析等相關(guān)地理基礎(chǔ)知識方面，讓考生具備一定的知識基礎(chǔ)；從書面表達的角度來分析，因果邏輯的考查需要考生做到分析說明時有理有據(jù)，簡單來講要避免“四字真言”或者綱目式的回答。
示例：2015年全國Ⅰ卷36
分析：示例中的兩個設(shè)問均指向“因果邏輯”的考查。
參考答案中均做到了由因到果的分析過程。
因
果
屬于內(nèi)陸鹽湖
為高鹽水域
注入該湖的河水帶來大量的營養(yǎng)物質(zhì)
適合藻類等鹵蟲餌料的生長。
需低溫運輸
運輸成本高
主要用于喂養(yǎng)觀賞魚
市場需求量小
人們認識一個事物的事物時，很難一下子就抓住具體信息，所以在引導(dǎo)別人時要尊重這個基本邏輯，作為書面用語也應(yīng)遵循這個基本的認知邏輯，需要先將圖中或者文字中概括性信息提出，然后再聚焦材料以及圖表的具體信息。
示例：這種書面表達的邏輯十分常見，我們繼續(xù)以2015年全國Ⅰ卷36題為例
（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。（6分）
【答案】
（1）屬于內(nèi)陸鹽湖，為高鹽水域。（3分）注入該湖的河水帶來大量的營養(yǎng)物質(zhì)，適合藻類等鹵蟲餌料的生長。（3分）
概括
具體
文字材料—美國大鹽湖為內(nèi)陸鹽湖
聚焦圖中的圖例信息—多條河流注入
概括
（直觀信息）
具體
（解讀信息）
地形
降水季節(jié)分布
海拔
山高谷深小地形解讀
蚊蟲侵擾等生活細
地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系，相互作用形成統(tǒng)一的整體，這是地理學(xué)的基本思想之一，同時也是高考地理試題中常見的題型。在分析中需要統(tǒng)籌考慮各個相關(guān)要素，在備考中需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整的結(jié)構(gòu)。
示例：2018年全國Ⅲ卷
任何地理事物的形成不是一蹴而就的，往往經(jīng)歷了漫長的時間過程，所以在回答相關(guān)問題時要把握相關(guān)時間節(jié)點。同時還需要注意的一點是地理事物在不同時間階段所體現(xiàn)出來的特征也是不同，需要結(jié)合與之相對應(yīng)的時間（可以是大尺度的也可以是小尺度的）特征。
示例：
起因
過程
結(jié)果
河水為濕地帶來鹽分
隨著濕地水分蒸發(fā)
鹽分富集直至飽和
季節(jié)特征
春季升溫快
任何地理事物的形成、發(fā)展都需要占用的空間，所以不同的空間尺度下對于地理事物的分析也將發(fā)生變化；同時在發(fā)展的過程中，地理事物往往也伴隨著空間的位移。這就要求在作答相關(guān)問題時首先是把握地理事物形成發(fā)展的空間尺度，同時往往需要按照事物發(fā)展的空間變化進行表達。
示例：（2012年大綱）
第（1）問
小尺度設(shè)問
第（2）問
大尺度設(shè)問
影響地理事物分布、形成與發(fā)展的因素有很多，但是在問題分析的過程中需要把握一定的主次關(guān)系。如農(nóng)業(yè)區(qū)位分析中，氣候往往是首要因素，當然氣候中的熱量與光照條件往往更為重要；交通區(qū)位分析中，地形地質(zhì)的影響往往最為重要；自然因素的分析中，如影響熱量的首要因素應(yīng)為緯度……
在此不再贅述舉例，只是需要引導(dǎo)學(xué)生在知識框架的梳理過程中一定樹立主次邏輯，這樣在有限的時間中獲得更多的分數(shù)。
劃分區(qū)域認識地理事物是地理學(xué)的核心思想，究其原因主要是地理事物往往具有特殊性，在自然地理環(huán)境差異性的講述中，常常引用“差異是絕對存在的”。但是從另外一個角度進行考慮，所謂的特殊是因為處在一個“一般”的大背景之下，所以在對“特殊現(xiàn)象”進行分析時，需要先表述其所處環(huán)境的“一般規(guī)律”。
示例：
一般背景
地處大陸內(nèi)部，氣候干旱
特殊成因
北部山地為西風迎風坡
總之，高考地理試題考查中綜合題部分占到56%，表達的是否科學(xué)嚴謹事關(guān)重大，而在平時練習中往往重視基礎(chǔ)知識的落實，對于相關(guān)的書寫邏輯、問題解決的邏輯關(guān)注不夠，造成很多考生在應(yīng)對高考試題中會而不對的情況。
當然，為了達到突出主題的效果，試題分析進行了拆分，而在實際答題過程中，以上邏輯關(guān)系應(yīng)是相互交叉使用的。
三生有幸，共度余生
