課型述略
從傳統(tǒng)寫作教學(xué)的意義上說，“作文講評課”是相對于“作前指導(dǎo)課”而言的一種課型，又被稱為“作后講評課”。顧名思義，是在學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)或安排，圍繞寫作訓(xùn)練的要求或某一道題目完成相關(guān)寫作任務(wù)，并按時遞交了寫好的作文之后；是在教師根據(jù)本次寫作訓(xùn)練的目的和要求及時批改學(xué)生作文之后；然后對學(xué)生本次寫作情況及寫作質(zhì)量進(jìn)行講述與評價的作文課堂教學(xué)活動?！白骱蟆笔菚r間范疇，“講評”是性質(zhì)所在。因?yàn)槭恰白骱蟆?，往往是一次寫作活動之后的總結(jié)課；因?yàn)槭恰爸v”和“評”，習(xí)慣上往往以老師的講述和評價為主。
從現(xiàn)代寫作教學(xué)的意義上說，“作文講評課”只是一個課型，是整個寫作鏈條中的一個重要節(jié)點(diǎn)，一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相對于難度大的寫作訓(xùn)練來說，它不是整個寫作活動的句號，至多是分號，甚至可能只是逗號，相當(dāng)于結(jié)合學(xué)生第一次寫作活動的具體實(shí)際而開展的再一次寫作指導(dǎo)。現(xiàn)代寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與寫作的每一個環(huán)節(jié)，包括作文的自我批改、相互批改、小組批改等活動，因此，講評課的活動主體有時以學(xué)生為主，而不是老師。
1．作文講評課的目標(biāo)：雪中送炭，錦上添花
說白了，寫作教學(xué)活動的目標(biāo)，就是要讓每一位不會寫作的學(xué)生初步學(xué)會寫作，讓每一位已經(jīng)入門的學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。對前者來說，講評就是“雪中送炭”，對后者而言，講評就是“錦上添花”。
但每次作文訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)、能力點(diǎn)等要素是不一樣的，因而每次作文講評課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是不相同的。又由于每次作文訓(xùn)練的習(xí)作呈現(xiàn)與老師的預(yù)期值之間的差距是不一樣的，因而每次作文講評課的教學(xué)目標(biāo)也會是有差別的。是在“長善”上確定目標(biāo)，還是“救失”上確定目標(biāo)，必須視具體批閱之后的情況而定。加之，學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)總是呈現(xiàn)出好、中、差不同的檔次，且這種比例總是動態(tài)變化的，這就更需要語文老師的辛苦和智慧，讓講評課確定的目標(biāo)顧及更多的學(xué)生，解決最為重要和迫切的問題。
無論何種情況，有一點(diǎn)是不能含糊的，那就是每一次作文講評課的教學(xué)目標(biāo)要非常集中、明確，盡可能從實(shí)際出發(fā)，單一和具體。每一次解決一個問題就是成功。實(shí)踐證明，大而化之是沒有多少意義的。
作文講評課之所以成為一種課型，就在于“講”與“評”，這是這種課型的本質(zhì)所在。講，述說、概要之謂也。講須言之有據(jù)，言有所依，言之有序，言簡意明。評，評點(diǎn)、評價之謂也。評須言之有物，言之有文，言之有情，言之有味，切中肯綮，幽默生動。
“講評”需要老師有相當(dāng)?shù)恼Z文素養(yǎng)、文學(xué)底蘊(yùn)和表達(dá)智慧。優(yōu)秀的語文老師在講評課上，總能抓住要害，一語破的，甚至口吐蓮花，妙語如珠，留給學(xué)生回味不盡的享受。“講評”更需要老師的語言富有鼓動性、啟發(fā)性和邏輯性。在老師的精心組織和語言的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作，走進(jìn)“憤”“悱”之境，活躍寫作思維，積極參與講評活動，推動師生互動共評?；蚋叱钡穑懻摖庿Q，各抒己見；或片刻靜場，那是“潤物細(xì)無聲”，那是“此時無聲勝有聲”。
3．作文講評課的內(nèi)容：取之于生，用之于生
提及內(nèi)容，首先是教學(xué)材料從哪里來的問題。沒有任何懷疑，也不應(yīng)該有任何懷疑，必須取之于生，用之于生。學(xué)生習(xí)作成與敗的正反材料，尤其是那些有普遍性、代表性、典型性、致命性的寫作現(xiàn)象，必須是作文講評課上的首選內(nèi)容。
從教學(xué)內(nèi)容的組成來說，既應(yīng)該有優(yōu)文、優(yōu)段、優(yōu)句的欣賞和點(diǎn)評，在奇文共欣賞中激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)趨力；也應(yīng)該有存在的普通問題或常見毛病的診斷和治療，讓學(xué)生在錯誤中警醒，在修改錯誤中提高；也應(yīng)該有學(xué)生補(bǔ)救性、矯正性和提高性的各種訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作中提高寫作，在訓(xùn)練中提升寫作品質(zhì)。
當(dāng)然，也可以適當(dāng)選擇老師自己的“下水作文”作為講評課的內(nèi)容，用老師自己寫作的切身感受和體會現(xiàn)身說法，與學(xué)生進(jìn)行對話與交流。這樣的內(nèi)容選擇，學(xué)生往往比較歡迎，也會收到意想不到的講評效果。
4．作文講評課的重點(diǎn)：心中有人，課上有文
對寫作活動作出評價，肯定是作文講評課的重點(diǎn)之一。到底評價的重點(diǎn)是什么呢？課程標(biāo)準(zhǔn)給出了最好的回答：“對寫作的評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平?！边@句話說得通俗一點(diǎn)，也就是“心中有人，課上有文”。
“心中有人”，一方面是提醒我們不能只關(guān)注學(xué)生文章的優(yōu)劣好差，而不關(guān)注文章背后的生命個體，那個活生生的學(xué)生。我們要透過文章來觀察和了解學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。古人說得好，“文如其人”。另一方面提醒我們不能只關(guān)注部分學(xué)生，而要關(guān)注所有學(xué)生。課堂上不能就文說文，千萬要把每一個學(xué)生寫作的態(tài)度放在第一位，借助作文講評課，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，尊重學(xué)生的寫作自尊心，打造良好的寫作思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的寫作行為習(xí)慣。
“課上有文”，是指講評課上一定要以學(xué)生的作文為依據(jù)、作例子開展作文講評活動；不要動輒名家大師、名篇名著，如此如此，置學(xué)生作文于不屑，甚至以學(xué)生習(xí)作作為反面教材，使學(xué)生產(chǎn)生距離感，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼感，最后挫傷學(xué)生寫作的積極性。作文講評課上的重點(diǎn)內(nèi)容，個人主張以學(xué)生作文為主。說亮點(diǎn)，以學(xué)生習(xí)作或片段為主；找不足或毛病，也以學(xué)生作文為主，只是后者一般不要直接指名道姓。文章需要完善和提升，同樣用學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生的關(guān)注度會較高，訓(xùn)練效果也會比較好?！罢n上有文”的另一層含義是，講評課一定要以引導(dǎo)學(xué)生寫好本次作文作為重點(diǎn)內(nèi)容之一，舍得花時間和用功夫去落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一題會一篇，寫一篇會一類，觸類旁通，舉一反三。這樣做了，也就真正關(guān)注和評價了學(xué)生的“寫作水平”。
課型舉隅
《這也是一種美麗》講評課節(jié)錄
陳 芳
一、欣賞：美不勝收
師:昨晚,老師在寧靜的燈光下，讀完了大家筆下的“美麗”，其實(shí)正是你們眼中、心中的“美麗”，讓老師很感動！這里想和大家一起分享這樣的美麗和感動。
（投影學(xué)生作文句、段）
沈成：有一種美麗，早已被人遺忘。因?yàn)樗^簡單、平淡，而招致現(xiàn)在很多人的不屑。
師：真不簡單，一起筆，就扣緊了題目，簡潔明了，引出下文，讓老師對你將要敘寫的“美麗”的人和事感到踏實(shí)和放心。
徐婭：原來，我已經(jīng)不知不覺地愛上了那棵無花樹。那棵一直默默保護(hù)著我的樹，那棵不言不語而始終帶給我童年歡樂的樹！它沒有滿樹炫耀的花朵，曾被我無知地誤解；它沒有四溢的芳香，曾遭我無情的否定。如今，因?yàn)樗紦?jù)交通要道被筑路大軍毫不留情地放倒、分段，我再也見不到那棵美麗的無花樹了，我的心痛極了。
師：有些美麗，只有當(dāng)它失去之后，人們才會備感美麗。徐婭不僅有一顆善于感動的心，也有一雙善于發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。
王溪：又來到河邊，這條曾經(jīng)讓我糾結(jié)和尷尬的小河。霎時，我的眼前一亮：晚霞染紅了河面，微風(fēng)吹過，漾起圈圈漣漪；柳影婆娑，艷影蕩漾，宛如羞澀的新娘。遠(yuǎn)處的天際，一只鳥兒緩緩而來，靈動的翅膀點(diǎn)綴在新娘眉宇容顏間，甜美悠長的鳴聲成了小河晚霞圖的背景音樂。
師：還是那條小河，還是那個河面，還是那個晚霞，怎么也“霎時”就美麗起來了呢？
生：可能是剛剛想到徐志摩的《再別康橋》……
生：晚霞、柳影、新娘、歸鳥、翅膀，這些非常美麗的意象一起出現(xiàn)在作者的眼前……
師：于是，情因景而生，文字便因情而來。真是美麗如畫，美不勝收。有徐志摩筆下河畔金柳般的意境，有臧克家詩句的反其意而用之，更有李樂薇“空中樓閣”意韻的組合，于是一幅作者眼中獨(dú)有的美麗的景觀便能栩栩如生，靈動天成，給老師帶來了視覺的享受、審美的快感。
呂恩宇：再看您時，您的銀絲已不再是蒼白，您的皺紋已不再是蒼老。它們似乎正在講述著您經(jīng)歷的滄桑，那皺紋間盛滿了愛的酒釀，那是一種美麗，一種成熟男人的美麗。
師：你喜歡這樣的文字嗎？
呂恩宇：喜歡。我抓住了銀絲、皺紋，寫那張成熟男人的面容的美麗，我從另一個角度把父親那張飽經(jīng)滄桑的臉寫得很真實(shí)。而且，我注意了點(diǎn)題。
師：從你的文字中老師也似乎讀到了自己父親的美麗。讀吧，細(xì)細(xì)品味。
（呂恩宇再讀一遍，結(jié)果同學(xué)們也都跟著一起品讀起來。）
師：看來，著名雕塑家羅丹說的話真是太有哲理了，“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。經(jīng)過剛才同學(xué)們一起參與的欣賞和點(diǎn)評，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的文字中，尤其生活中原來有那么多曾被忽視的、遺忘的，甚至被誤解的美麗。
二、診斷：美中不足
師：大家都關(guān)注著“美麗”，爭相編織著“美麗”的故事，有18位同學(xué)，一不小心把“也”字冷落在一旁，于是這“也”字便明火執(zhí)仗地玩起了變身魔法，給我們的“美麗”之行留下了遺憾。
全班同學(xué)屏氣靜心地默讀A文：
這也是一種美麗
都說，父愛如山。
今天，我真正體會了這句話的含義。
早晨起床后，我感覺頭昏昏沉沉。但想到要上學(xué)，所以還是堅持著。傍晚回家，雙腿像灌了鉛。寒風(fēng)裹著密密的細(xì)雨，吹在臉上、身上，好冷。
推開家門，爸爸還在廚房做飯，我便躺在床上?！皩氊悾銗鄢缘募t燒雞腿好了，快出來吃吧。”可能是我沒有回應(yīng)，他便來到我房間?！霸趺刺芍孔鳂I(yè)做好了嗎？”爸爸的聲音，提高了好些分貝，我明顯感覺到他在生氣?！鞍职?，我不想吃飯，我好冷?！彼坪趺靼琢耸裁?，用手摸了摸我的額頭，又摸了摸他自己的額頭，果斷地說：“發(fā)熱了，趕快起來，去醫(yī)院。”父親立即給我穿上衣服，扶著我，在路邊等車?；蛟S是傍晚交接班，或許是突然降溫，或許是……我和爸爸在寒風(fēng)中、冷雨中站了很久，卻偏偏等不到我們期盼的車?！翱?，伏我背上?！薄斑€是我自己走吧?！薄皠e啰嗦，快點(diǎn)。”瘦弱的父親，不知哪兒來的果斷和力量，他竟背起比他還重的我，一直向醫(yī)院奔去。此時，我清晰地感覺到父親的腳步聲越來越重，呼吸聲越來越急促……
已記不清過了多久，我們終于到了醫(yī)院，“有人嗎？有醫(yī)生在嗎？”爸爸的呼喊打破了醫(yī)院的寧靜，一位醫(yī)生走了過來，表情嚴(yán)肅地訓(xùn)斥著父親，父親立即意識到了自己的錯誤，連說了好幾個“對不起”，便著急地說：“我家小孩生病了，請你趕快給他看一看吧?！薄跋麓巫⒁?！”“好的，好的，你快給我兒子看吧?！备赣H的眼神，寫滿了懇求與著急。
又不知過了多久，我從夢中醒來，在昏黃的燈光下，他正在給我蓋被子。我第一次這樣近距離地欣賞父親，第一次看見父親瘦弱的身軀和爬滿額角的皺紋?！靶蚜?？你再睡會兒吧?！薄拔宜恢??！蔽矣锰撊醯穆曇艋卮鹬赣H。“睡不著，那就不要睡好了。我們父子倆說會兒話?！备赣H隨和地回答著我。那幾句樸實(shí)的話語，像涓涓溪流緩緩流過我的心田……
在寒冷的冬夜，在昏黃的燈光下，我看見父親瘦弱的身軀，鬢角的白發(fā)，和暖暖的微笑。原來，這也是一種美麗。（陸家祺）
生：這個故事來自生活，很感人。我也經(jīng)歷過，但沒有能像陸家祺同學(xué)一樣，用自己的筆記錄下來。父愛和母愛是永恒的主題，都說父愛如山，原來父愛也可以如水，也可以這樣美麗。
師：你真是陸家祺同學(xué)的知音。若是你的“都說父愛如山，原來父愛也可以如水，也可以這樣美麗”能出現(xiàn)在陸家祺的文章開篇或結(jié)尾處，那該多好??！
生：老師，我有不同意見?！笆萑醯纳碥|，鬢角的白發(fā)”怎么會與“美麗”聯(lián)系在一起呢？即使父愛是一種美麗，這也是誰都能知道的美麗，只能說是本來的美麗，就是一種美麗。沒有什么人會忽視、會誤解，所以，我認(rèn)為，這就是一篇寫“父愛”之美的文章，這篇文章的“也”已經(jīng)變身為“本”了。
師：（豎起大拇指）變身為“本”，變身為“就”了，你真是火眼金睛！陸家祺，你同意這個觀點(diǎn)嗎？（陸家祺表示同意）陸家祺的知音同意嗎？（微笑，“有一定道理。”）
好，下面的B文我請女同學(xué)讀，男同學(xué)思考后發(fā)言：
……
生：這里的“也”變成了“才”。
（全班同學(xué)鼓掌。）
師：再看一篇C文，男同學(xué)讀，女同學(xué)回答。
……
生：這里的“也”沒有了。
（全班同學(xué)點(diǎn)頭認(rèn)可。）
師：“也”字不知何處去，“美麗”獨(dú)自笑春風(fēng)。如果為這篇文章“量身定做”一道題目，恐怕就變成“這是一種美麗”了。
師：如何寫好一篇完全切題的文章，如何突出題眼“也”字，真是一件來不得半點(diǎn)馬虎的精神勞動啊。
三、整容：美得其所
師：大家一起來想想，這“也”字在寫作時應(yīng)該怎么“侍候”呢？首先是獻(xiàn)計獻(xiàn)策，找出對策方案。大家暢所欲言——
生：必須有一個對這種美麗的認(rèn)識的變化。
生：我同意。這個變化過程，最好能借助欲揚(yáng)先抑或者前后對比的寫法來落實(shí)。
生：還需要畫龍點(diǎn)睛。
生：有一種出乎意料卻在情理之中的效果。
師：（火候已到，考慮到時間，老師便做了強(qiáng)調(diào)和小結(jié)）“也”是題眼，是“同樣”的意思。所寫的“美麗”，從表象上不是一眼就能看出的，或在生活中不為人們所留意，或未被人們發(fā)現(xiàn)的與傳統(tǒng)意義上的美麗不相協(xié)調(diào)的對象，按照一般的理解甚至是看似丑陋、痛苦、掙扎、平俗、卑微、殘缺的東西。但經(jīng)過寫作者個體獨(dú)特的感悟、認(rèn)識、升華，真正的美麗也將出現(xiàn)在眼前。正如剛才幾位同學(xué)所說的那樣，一個“也”字，要求文中有作者對這種美麗的一個認(rèn)識轉(zhuǎn)變的過程。記敘類文章，要欲揚(yáng)先抑或前后對比。寫法上還要有善于點(diǎn)題的技巧，要把一般人認(rèn)為的美麗對象介入其中進(jìn)行點(diǎn)題。比如，“原來啊，僅僅一棵無花的樹，也可以那么美麗?！痹偃?，“我突然想到：五官周正悅目是上帝賜予的一種美麗，誰又能說這位售貨員的兔唇，不是天使之吻留下的別樣美麗呢？”當(dāng)然，也可以不經(jīng)意地藝術(shù)地處理，但必須能讓讀者揣摩出“也”的味道來。從寫作表達(dá)的效果上來說，應(yīng)該給讀者帶來“原來如此”或“豁然開朗”的閱讀美感。
（方案有了，余下來的時間，就讓同學(xué)們?yōu)閯偛诺娜恼逻M(jìn)行“整容”，讓它們美得其所。如果你發(fā)現(xiàn)自己文章有不足的地方，也可以一并加以“美容”處理。）
（江蘇省張家港市新塍初中 215600）
繼續(xù)“美麗”的話題
田耳鳳
一、再說“美麗”
師：我們?nèi)?9位同學(xué)，用自己的審美眼光描繪了不同的“美麗”，下面我們先來看一篇你們畫出的“美麗”。（師發(fā)講義，學(xué)生閱讀）
這也是一種美麗
1.一個冬天的早晨，爸爸由于有事，早早地就出門了。我睡在暖暖的被窩里正做著夢，門鈴?fù)蝗豁懥恕！罢l這么早來我家了呀！”我極不情愿地穿上衣服，懶懶地去開門。
2.剛開門，一股刺鼻的味道就鉆到了我的鼻子里。我抬頭一看，一個衣衫破爛的老人站在門口，笑瞇瞇地問：“這里是姓陳的嗎？”我沒好氣地說：“是！”那老頭繼續(xù)說：“你爸爸在家嗎？”我不耐煩地說：“不在。你下次再來吧?！庇谑?，我把門“砰”的一聲關(guān)上了。
3.晚上，我吃完飯后在寫作業(yè)，“叮咚，叮咚……”又是一陣急促的鈴聲。我想應(yīng)該是爸爸回來了吧。于是我以迅雷不及掩耳之勢的速度奔到門口，開門一看，又是早上的那個老人。我的心情一下子從天堂掉到谷底。那老人還像早上一樣笑瞇瞇地問：“你爸爸回來了嗎？”我氣憤地說：“沒有。”老人那蒼白的臉上立刻現(xiàn)出失望的表情，“好吧，我下次再來，你告訴他，我是住在對面的老王，有東西交給他?！焙?！有什么東西給爸爸呀？老人身上那又濃又酸的臭味，令人作嘔！我猛地關(guān)上門。爸爸回來后，我把這件事告訴他，又直截了當(dāng)?shù)卣f了我對他的印象，爸爸沒說什么，只是狠狠地瞪了我一眼。
4.幾天后，那個老人又來了，穿著和幾天前一樣的衣服，身上依然散發(fā)出又濃又酸的臭味。爸爸卻對他十分熱情，又請吃糖，又給倒水。我很討厭他，轉(zhuǎn)身回到房里，“砰”地關(guān)上門。但我又想探個究竟，于是開了個門縫聽他們談話……
5.聽著聽著，我愣住了，什么？有存折要給爸爸？還是我家的？最后，爸爸充滿歉意地說：“我女兒嫌你身上味兒太濃重，所以……”沒等爸爸說完，他就搶著說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系的?！?/p>
6.老人走后，我沖出房門，問爸爸：“這存折怎么回事？”爸爸說：“肯定是你媽過年打掃時一不小心把存折落到了垃圾里，幸好王大爺撿垃圾時撿到送了回來，不然我們可要損失好幾萬呢！”
7.我奔向陽臺，看著他遠(yuǎn)去的背影，像一朵美麗的花朵在寒風(fēng)中搖曳……
生：我發(fā)現(xiàn)第二次老人的出現(xiàn)似乎是多余的。
生：我覺得也是，如果“也”強(qiáng)調(diào)的是一個過程，我覺得要么刪去第二次出現(xiàn)的情節(jié)，要么在老人第二次出現(xiàn)時再強(qiáng)化一下他的“丑陋”，或是再加上一些心理描寫揣測老人來我們家的動機(jī)。這樣與后文的對比就更強(qiáng)烈。
生：還有，我看前兩次對老人的刻畫，都在寫“那又濃又酸的臭味”，這是嗅覺上的刻畫，我們一直在強(qiáng)調(diào)“美麗”的第一要素是“視覺”的，那是不是可以刻畫一下老人的外貌呀。
生：說到“美麗”一詞時我們強(qiáng)調(diào)視覺，我倒是越來越覺得作者在文章的第三部分里給我們呈現(xiàn)的不是“美麗”，或者說不夠“美麗”?！奥犞犞?，我愣住了”以及“爸爸充滿歉意地說”，這些都是從聽覺的角度來展示人物的精神美，我感覺內(nèi)容上寫的是“這也是一種美”。
（師出示“美麗”的定義）
美麗：視覺上好看、漂亮，使人產(chǎn)生愉悅、幸福感。
四個要素：1.視覺的，即使是心靈的美麗也要外顯在行為上；2.漂亮的，一般能定格成美麗畫面；3.有快感的或是有審美愉悅感的；4.更強(qiáng)調(diào)個性化、主觀性。
本文所寫之美麗：一眼就能看到的美麗是不行的。這種美麗通常情況下是被隱藏了的，被忽視了的，被誤解了的，被遺忘了的，甚至是被歪曲了的。
強(qiáng)調(diào)的是一個發(fā)現(xiàn)的過程，曲徑通幽，幡然醒悟，豁然開朗……
要記住的是：美可以包括美麗，但美麗不能等于美。
二、扮靚“美麗”
師：根據(jù)我們對美麗的再度審視，現(xiàn)在一起來看一看，這篇文章應(yīng)該怎么扮靚“美麗”呢？
生：剛才有同學(xué)說前面可以加上人物的外貌描寫，以突出對比，這里我們可以與前文補(bǔ)充的肖像形成照應(yīng)，把老人遞還存折的那一瞬間定格成畫面。這樣就成“美麗”了。
生：那只要把偷聽的改成偷看的就行了，可以從門縫里偷看到。
師：有點(diǎn)意思，那同學(xué)們就動筆改改吧。
（學(xué)生修改后交流很熱烈，這里選取其中三段。）
生：（修改第2節(jié)）剛開門，一股刺鼻的味道就鉆到了我的鼻子里。我抬頭一看，一個衣衫破爛的老人站在門口，他的頭發(fā)亂蓬蓬的，不知是走累了，還是怎么了，汗流浹背的，幾根亂糟糟的頭發(fā)貼在了前額，臉上黑黑的，胡子也長得快遮住嘴巴了，腳下的破鞋都露出了腳指頭，衣服上散發(fā)出又臟又臭的氣味。我頓時升起一種厭惡感，心想，他不會是來收廢品的吧！他笑瞇瞇地問：“這里是姓陳的嗎？”我沒好氣地說：“是！”那老頭繼續(xù)說：“你爸爸在家嗎？”我不耐煩地說：“不在。你下次再來吧。”于是，我把門“砰”的一聲關(guān)上了。
生：（修改第3節(jié)）開門一看，又是早上的那個老人。我的心情一下子從天堂掉到谷底。怎么還是這個臭氣熏天的老人？他怎么又來了？他究竟想干什么？那老人還像早上一樣笑瞇瞇地問：“你爸爸回來了嗎？”我氣憤地說：“沒有?！?/p>
生：（修改第5、6節(jié)）聽著聽著，我愣住了，什么？有存折要給爸爸？還是我家的？忍不住往門縫里一瞧，只見老人那沾滿泥沙的黑黝黝的雙手在褲子上蹭了蹭，摸進(jìn)上衣的內(nèi)口袋，掏出一本鮮紅干凈的存折，小心翼翼地遞到爸爸面前。這時老人的黑手和鮮紅的存折仿佛化作一道彩虹劃過我的眼前。
師：感謝同學(xué)們把一份份“美麗”呈現(xiàn)在我們面前。但老師提醒大家，這篇文章中還有些細(xì)節(jié)需要考慮：1.文章有令人疑惑的地方，例如文中說的老人是住對面的，但他完全是個陌生人。還有文中爸爸說王大爺不送來存折，家里就會損失好幾萬。事實(shí)上，只要銀行掛失，一分也不丟。2.文章中“我”的“戲份”太重，有的地方已經(jīng)喧賓奪主。
三、欣賞“美麗”
師：下面我們再來欣賞一下在這次作文中，老師認(rèn)為寫得很不錯的一篇文章。
這也是一種美麗
徐 楠
綿綿的梅雨一下就是半個多月。于是，門前的一片洼地，便形成了一塊見方的小水塘，水塘的正中生長著一棵櫻桃樹。昔日，烈日炎炎里，那櫻桃樹便舒張起自己的枝葉，在地面投下一個大大的樹影。在那濃密的枝葉形成的樹陰中，總是能看到伙伴們的身影，櫻桃樹支起我們孩子們的樂園。而現(xiàn)在我見那雨水淤積，不禁開始擔(dān)心它會不會被水淹死了。
一天正午，太陽把地球曬得直冒煙。我從外面回來，不經(jīng)意間眼睛一掃，心情頓時悲涼起來。只見那干禿禿的枝干像被抽干了墨綠的汁液似的，全沒有了生氣。唉，本以為那可憐的樹可以逃過此劫，我心里這樣想。此后的一兩個禮拜，每當(dāng)我路過那樹旁，總會側(cè)過臉，以免看見那一幅讓我恐懼的景象。它總是讓我想起幼時被一場慘烈的車禍奪去青春和生命的姑姑。不太遙遠(yuǎn)的記憶中，臨終前的姑姑那么不舍地拉著我的小手，而我幼稚的心里滿是恐懼。
一天清晨路過，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的幾點(diǎn)新綠卻讓我再次駐足。走近，那是一棵怎樣的“樹”？或許應(yīng)該說是一棵喇叭樹。哦，不，是一株喇叭花與一棵枯樹的結(jié)合之作。見那綠油油的藤蔓小心地游過黑土，慢悠悠地爬上樹干，一圈又一圈盤繞著，直達(dá)樹的頂端，一朵朵紫紅色的花兒傲然開放，清晨的露珠還在花瓣里晃蕩著。這不正是一幅藝術(shù)大師的經(jīng)典之作嗎？悄然無聲，而又明艷照人。枯巴巴的枝干支撐著喇叭花，喇叭花的藤蔓越發(fā)向上延伸著。一根沒了生命的枯木，此時卻無怨地托起另一個生命的美麗，讓她在身邊絢麗地綻放！
想到這里，記憶中的恐懼不再，姑姑燦爛的笑容宛在眼前。夕陽西下，枯木依然挺立。
恍然間，泰戈爾的詩句讓我明白了很多：生如夏花般絢麗，死如秋葉般靜美。這且作為我心中的櫻桃樹的墓志銘吧。
師：我們一定會說美麗會有很多種，但只有一種美麗能夠攝人魂魄，那就是如本文所呈現(xiàn)的生命的美麗?；ㄩ_花落，潮起潮落，生命的誕生與死亡，都是造物主賦予這個世界的美麗。不錯，死亡是中國人禁忌的話題，但它是任何人都不可避免的結(jié)局，與其消極回避，不如真誠面對。尤其是當(dāng)一首生命之曲的尾聲成為另一首生命之曲的前奏時，那樣的旋律總是能點(diǎn)燃我們面對生活的勇氣。
老師來點(diǎn)評這篇作文：選材方面，因生命的體驗(yàn)而匠心獨(dú)到；立意方面，因生命的多姿而意蘊(yùn)非凡；結(jié)構(gòu)方面，因生命的敘事而曲徑通幽。
四、強(qiáng)化訓(xùn)練
1．再讀自己的文章，找到問題所在，進(jìn)行修改。
2．思考：如果我們在題目后面加個“？”，將如何審題并進(jìn)行寫作？
（江蘇省張家港市新塍初級中學(xué) 215600）
課型說要
這里呈現(xiàn)的是同一所學(xué)校、同一個年級、同一道文題、同一次作文訓(xùn)練之后的兩節(jié)各具特色的作文講評課案例。
陳老師的課，首先讓學(xué)生一起來欣賞自己作文中的精彩，有的是精彩的開篇文字，有的是精彩的結(jié)尾內(nèi)容，有的是精彩的正文片段；有關(guān)于人和事的，有關(guān)于景和物的，很有代表性。在美不勝收的欣賞之后，以ABC三篇文章為抓手，讓學(xué)生一起診斷此次作文中的一個最大的失誤之處——“也”的處理。老師選出的三篇文章，一是把“也”寫成“本”和“就”了，一是把“也”寫成“才”了，另一是把“也”寫丟了。這個環(huán)節(jié)的安排是相當(dāng)有智慧的。我們都知道，“也”是這道題寫作的“文眼”，在寫作技法諸方面很有講究。但要在實(shí)際落筆寫作時處理到位，是要特別小心和用心的。于是，講評很自然地進(jìn)入了下一個重要環(huán)節(jié)：對三篇很有代表性的“也”字病文進(jìn)行修改訓(xùn)練。陳老師的智慧不僅讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問題，還在于讓同學(xué)們自己尋找對策方案，老師在學(xué)生充分思考和討論的基礎(chǔ)上，做出了既切實(shí)又有引領(lǐng)意義的方案小結(jié)，最后讓學(xué)生自己進(jìn)行完善和修改。從“欣賞”到“診斷”再到“美容”，體現(xiàn)了作文講評課的結(jié)構(gòu)之美和環(huán)節(jié)上的步步深入之妙。
如果說陳老師的講評課盡可能面向全體學(xué)生，在“面”上做足文章，那么田老師的講評課則是從整體出發(fā)，注重在“點(diǎn)”上作挖掘；如果說陳老師的講評課注重在“也”上著力，那么田老師的講評課就是在“美麗”上用功。第一環(huán)節(jié)就是“再說‘美麗’”，但不是談空說空，而是結(jié)合一篇有典型性的學(xué)生習(xí)作的閱讀與討論，然后，推出投影文字，強(qiáng)調(diào)“美麗”之于寫作的五個方面。這一方面源于學(xué)生初次寫作時對“美麗”的認(rèn)識的模糊；另一方面也是借此引導(dǎo)學(xué)生寫作時一定要學(xué)會認(rèn)識文題中的關(guān)鍵詞，為學(xué)生做好了審題的示范。接下來，是“扮靚‘美麗’”，依然是用好這篇習(xí)作，在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用課堂時間，各自提供修改方案，并進(jìn)行課堂交流。最后，老師又推出了本次作文練習(xí)中把生命“美麗”演繹得比較精彩的習(xí)作，讓大家一起欣賞“美麗”。第三板塊的安排，用心是非常良苦的：不能因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)的作文中“美麗”都沒能準(zhǔn)確表現(xiàn)，而對寫作失去信心；相反，我們同學(xué)中有人做得很好，有人能，我們大家就都能。田老師在點(diǎn)評優(yōu)秀作文之后布置同學(xué)們完善自己的作文，并提出了一個非常有創(chuàng)新意義的思考題：“如果我們在題目后面加個‘？’，將如何審題并進(jìn)行寫作？”一題多用，一題多寫，把這次寫作活動引向縱深。可謂匠心獨(dú)運(yùn)，更是運(yùn)籌帷幄！
兩位骨干教師提供了兩堂各具特色的作文講評課，留給我們非常深刻的印象，同時，也為我們進(jìn)一步研究作文講評課型提供了許多有益的借鑒。
1．作文講評課的一般教學(xué)思路
如果把講評作為某次作文訓(xùn)練的最后總結(jié)來對待，那么，作文講評課的基本思路就應(yīng)該是：
（1）全班學(xué)生寫作基本情況掃描?？梢詥我痪S度掃描，也可以多維度掃描。有的老師喜歡從完成寫作任務(wù)的時間、篇幅、質(zhì)量等方面作量化說明，有的老師習(xí)慣從審題、立意、構(gòu)思、選材、謀篇、語言等能力角度作出講述，也有的老師樂于在語言和思維關(guān)系上對習(xí)作情況作出概括……最好的掃描應(yīng)該是符合寫作實(shí)際的，中肯到位的，同時能利于激發(fā)學(xué)生寫作欲望的。
不過這一環(huán)節(jié)的安排要視具體情況而定，切忌形成固定程式，凡是作文講評就先來一段基本情況綜述，如同語文課總是板書課題，然后介紹作者一般。陳老師課堂上的“大家都關(guān)注著‘美麗’，爭相編織著‘美麗’的故事，有18位同學(xué)，一不小心把個‘也’字冷落在一旁，于是這‘也’字便明火執(zhí)仗地玩起了變身魔法，給我們的‘美麗’之行留下了遺憾”的一段課堂過渡話語，就是一個基本情況掃描的非常巧妙的處理。
（2）推薦和欣賞優(yōu)秀習(xí)作或片段。一是面要大一點(diǎn)，不只是涉及的文章要盡可能多一點(diǎn)，更要注意涉及的學(xué)生人次要多。比如陳老師的課例中的“欣賞：美不勝收”就做得非常好。二是要堅持優(yōu)秀習(xí)作選擇的相對性、比較性原則，對于寫作困難的學(xué)生，更要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，哪怕一個句子寫得好的，也可以推薦，加以鼓勵。三是通過多種渠道推薦優(yōu)秀習(xí)作或片段，可以編作文小報，可以通過墻報張貼，可以錄入電腦投影，實(shí)在因?yàn)闀r間關(guān)系來不及錄入打印的，可以在課堂上讓學(xué)生自己閱讀。四是和點(diǎn)評、賞析結(jié)合進(jìn)行，言簡意賅，語短意長。
（3）提供病例，作出診斷和療救。把本次習(xí)作訓(xùn)練中非常有普遍性的病文提供出來，讓同學(xué)們參與進(jìn)來，一起找問題，確診病灶，提出修改方案，并動手修改。這種病例可以是一組，也可以是幾組，但老師一定要作好取舍，把必須在講評課中落實(shí)的落實(shí)好。個別學(xué)生的典型問題，可以通過面批和面評的方式落實(shí)和解決。對待病例的討論，要把握好表達(dá)分寸，不能傷害學(xué)生，更不能搞成“批判大會”。
（4）修改和完善作文，并在總結(jié)此次作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移或變通性的作文訓(xùn)練。從以上兩例當(dāng)中，我們都看到了修改和完善的環(huán)節(jié)，在田老師的練習(xí)中還有變通性、創(chuàng)意性的深入一步的訓(xùn)練要求。
事實(shí)上，更多的作文講評課并不是寫作的最后陳詞，而是寫作訓(xùn)練的階段性評價。為了讓絕大多數(shù)同學(xué)都能達(dá)成本次寫作的目標(biāo)，需要通過講評這一課型（或環(huán)節(jié)），推動寫作活動的更加深入和不斷提高。修改和完善是基本工作，不少情況下，需要在此基礎(chǔ)上讓多數(shù)學(xué)生再作一次，有人稱之為“重作”。
一篇好的文章，首先是因?yàn)橛幸粋€好的構(gòu)思，一個好的思路。一堂好的作文講評課，同樣需要有一個好的創(chuàng)意，一個好的思路。兩位老師的講評課，在這一方面做得相當(dāng)好。她們都能結(jié)合《這也是一種美麗》的作文訓(xùn)練和學(xué)生作文批改后的實(shí)際情況，分別設(shè)計講評課的思路：陳老師的“欣賞”—“診斷”—“整容”，一氣呵成；分別配以“美不勝收”—“美中不足”—“美得其所”，組成了三段層層升華的美的樂章。田老師的“再說‘美麗’”，讓人一看便知，這是承接先前的作前指導(dǎo)而來的，且是對當(dāng)初話說“美麗”的延續(xù)。“扮靚‘美麗’”和“欣賞‘美麗’”是水到渠成的必然發(fā)展。整個講評課的主題詞就是“美麗”，整個講評課的思路也是圍繞著“美麗”做文章，不可謂不妙。
2．作文講評課的基本原則
（1）育人、作文相得益彰。
千萬別以為作文講評課就是面對學(xué)生習(xí)作，就文論文，有一說一，直截了當(dāng)，完全不考慮習(xí)作者本人的心理和反應(yīng)。如果因?yàn)闊o視習(xí)作者本身的個性特點(diǎn)或某些性格缺陷，無意中傷害了一個孩子，那是我們所不希望發(fā)生的事情。
重要的是，通過講評文章來引導(dǎo)孩子思想和情感不斷健康，心理和品性不斷健全，這本是我們作文教育應(yīng)該有的要義之一。哪些孩子的病文不能隨便公開講評，哪些作文的毛病公開之后會走向我們料想的反面，這些都是作文講評時要非常小心和介意的。
更為重要的是，在評價學(xué)生作文時，我們必須充分考慮孩子的思想、情感和價值取向以及思維方式方法等重要元素。這樣的講評課才會更有深度和力度。
（2）薦優(yōu)、指瑕、完善“三位一體”。
作文講評課通常情況下要有“三大主題”：一是推薦和評價優(yōu)秀作文，二是找出有問題或缺陷的病文，三是通過學(xué)生訓(xùn)練治病救“文”。但處理不好就會變成三個各不相干的板塊拼裝，而無內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。如果我們每次作文講評都能集中在某一個訓(xùn)練目標(biāo)或能力點(diǎn)或主要問題上，然后，讓三大主題從不同角度圍繞一個目標(biāo)或問題形成互補(bǔ)和互印，這樣來組織講評課的教與學(xué)的活動，就會收到“三位一體”的顯著效果。這一點(diǎn)，兩位老師的課都是一個很好的范例。一課是圍繞“也”字欣賞、診斷和訓(xùn)練，另一課則圍繞“美麗”診斷、訓(xùn)練和欣賞。
（3）點(diǎn)撥、互動、探究、創(chuàng)造四者互補(bǔ)。
這一原則強(qiáng)調(diào)的是進(jìn)入課堂教學(xué)之后，既要有語文老師關(guān)于學(xué)生作文恰如其分的點(diǎn)評和引導(dǎo)；也要充分發(fā)動學(xué)生，用學(xué)生的寫作智慧去碰撞學(xué)生的寫作智慧；還要組織學(xué)生圍繞易錯、易混、易漏等關(guān)鍵問題，進(jìn)行小組合作探究，總結(jié)成敗得失，前事不忘，后事之師；更要調(diào)動學(xué)生寫作的創(chuàng)造性，呈現(xiàn)千姿百態(tài)的表達(dá)和富有個性化的創(chuàng)意。讓老師的相機(jī)點(diǎn)撥、學(xué)生的參與互動、小組的合作探究和個性的凸現(xiàn)與創(chuàng)造四者之間和諧共生，圓融互補(bǔ)，營造出一個生態(tài)化的寫作講評課的濃濃氛圍，實(shí)現(xiàn)講評課的效益最大化。
作文講評課上的“互動”“探究”和“創(chuàng)造”，還需要老師的精心組織和大膽放手。陳、田兩位老師課堂上正是有了學(xué)生積極主動的參與，點(diǎn)評和討論，修改和交流，才使得這兩堂課的風(fēng)景更加迷人。
3．作文講評課的常用方法
從實(shí)踐層面說，作文講評課的方式方法總是因人而異的。這里列出的是本人30余年的作文教學(xué)實(shí)踐中常用的講評課的方法，供大家參考：
一是專題講評法。圍繞某個寫作知識點(diǎn)、能力點(diǎn)或問題點(diǎn)，集中進(jìn)行由點(diǎn)到線到面的講評?；蛘邍@某一篇有代表性作文進(jìn)行講評，也可以視為單一式的專題講評法。
二是現(xiàn)場講評法。在寫作觀察景物、建筑物等一類作文中，常常帶著學(xué)生重回現(xiàn)場，實(shí)地再觀察，然后再進(jìn)行講評。現(xiàn)場講評法還有一種情形是，學(xué)生一邊寫作，老師也就一邊講評。融寫作指導(dǎo)和寫作講評為一體。
三是比較講評法。反例常常是學(xué)生作文中的病文，正例有時是學(xué)生的，有時也可以是教材上的，也可以是報刊時文，這樣對照比較，學(xué)生容易理解和掌握。
四是師生互評法。我讓學(xué)生評我的下水作文，我評學(xué)生的習(xí)作，他們興趣非常濃厚，積極參與，收效甚好。有時，我還一邊在電腦上寫，同時投影在屏幕上，一邊說明為什么這樣寫，為什么這句要修改之類。
五是分層講評法?？紤]到學(xué)生作文水平的參差不齊，我會采取復(fù)式教學(xué)的方法，針對不同層次的學(xué)生作出不同層次要求的講評。
六是學(xué)生互評法。這是我做得比較多的一種作文講評方法。學(xué)生初次完成寫作任務(wù)之后，我就組織他們互相評改，然后再反過來評改，在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生做講評課的主人。自我評價—小組評價—優(yōu)生或課代表評價，形成一種學(xué)生為主體的鏈條式的常態(tài)化評講模式。
七是班際互評法。為了避免傷害學(xué)生但又能解決普遍性問題，可以在所任教的兩個班級之間互換講評。
八是網(wǎng)絡(luò)講評法。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生的作文上網(wǎng)，然后采用跟帖等辦法相互點(diǎn)評，一文多評，甚至讓編輯、家長等參與進(jìn)來評講作文。
4．作文講評課的注意事項
（1）學(xué)生作文完成后，老師必須迅速及時地完成作文批改、整理工作。時間間隔越短，評講的效果就會越好。陳、田兩位老師的學(xué)生，9月2日（周五）完成的作文，老師利用雙休和晚上時間就完成了批改、整理和學(xué)生代表性作文錄入等工作，9月5日完成了講評課的備課任務(wù)，第二天上午上課。由于及時批改、快速反饋，因而很受學(xué)生的歡迎。
（2）為了確保作文講評的針對性和有效性，必須保證作文批改的準(zhǔn)確和到位。馬虎和敷衍地批改作文，不但發(fā)現(xiàn)不了真正的問題，也會導(dǎo)致講評課的無的放矢。兩位老師在批改之前首先制作了一張批改評價的簡表，然后對照簡表進(jìn)行批改、評分、整理和備課，做得非常精細(xì)，也很有操作性。
附《這也是一種美麗》作文批改簡表：
（3）作文批閱之后，必須對照“批改簡表”，再結(jié)合每個同學(xué)的批改記錄，然后進(jìn)行分類整理，找出優(yōu)文、病文。尤其是病文，要進(jìn)行分類篩選。還要注意哪些是常見的寫作毛病，哪些是寫作此文或此次作文訓(xùn)練出現(xiàn)的毛病。然后，確定本次講評課的目標(biāo)、內(nèi)容，并做好充分的備課工作。沒有準(zhǔn)確的把脈，是上不出有效的講評課的。建議養(yǎng)成批改作文隨時摘錄有關(guān)要點(diǎn)的習(xí)慣，或者像陳老師和田老師那樣，用好學(xué)生作文水平跟蹤記錄卡，這樣不至于備課時到處亂翻，浪費(fèi)時間。
附兩位老師記錄卡表樣：
（4）作文講評課有七大忌諱，再次提醒注意：一是談空說空，不著邊際；二是老生常談，沒有新意；三是廉價表揚(yáng)，胡亂拔高；四是一味批評，挫傷熱情；五是老師主宰，一講到底；六是眼界太高，不分層次；七是術(shù)語成堆，眼花繚亂。
（江蘇省張家港市教育局教研室 215600）
（原載《中學(xué)語文教學(xué)》2011年第11期）
（注：本文插圖為明代仇英畫作）
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