16、在博客中，我讀過這樣的一段文字：今天，我批閱完學(xué)生的“觀國(guó)慶閱兵有感”的寫話，不禁憂心忡忡。原因是學(xué)生的作文寫得“太好”了！中午吃飯的時(shí)候，我半開著玩笑問道：“你們的作文寫得太好了，我的禮物都不夠發(fā)的了。這些作文真的是你們自己寫的嗎？”班上的孩子都會(huì)心地笑了。只有幾個(gè)孩子高高舉起小手，驕傲地向我炫耀。我又問：“誰的作文是家長(zhǎng)和你們一起寫的！”頃刻間，小手林立。也許由于“甜蜜的棒棒”太有誘惑力了，班級(jí)中的孩子們特別愛寫寫話練習(xí)，總是期盼著我發(fā)寫話本，獎(jiǎng)勵(lì)獲得“星級(jí)”寫話的孩子。這就造成了很多孩子想寫好作文，不得不請(qǐng)家長(zhǎng)來幫助。值得肯定的是，我們班的家長(zhǎng)們的確很重視孩子的學(xué)業(yè)，所以班級(jí)的寫話呈現(xiàn)了“表面繁榮”的景象。
——我們一直有這樣的習(xí)慣：有了什么重大事件，要組織孩子們看一看，然后寫觀感之類。這應(yīng)該沒錯(cuò)。但是，學(xué)生寫出來的不是泛泛，就是雷同，或者請(qǐng)人捉刀代筆。
問題：請(qǐng)你分析學(xué)生習(xí)作產(chǎn)生這樣問題的原因，給這位老師解決問題提出一些可行的具體的建議
答案要點(diǎn)：?jiǎn)栴}成因，主要是孩子們沒有真正的“感”，或者，他們真正的感不是老師希望的、范文表達(dá)出來的。國(guó)慶觀感，可以從各個(gè)角度來的?？梢詮拈啽降难b備變化來談，可以從參加閱兵的人的角度來談。但是，作為小學(xué)生，“感”，更多的需要“現(xiàn)實(shí)”與“經(jīng)驗(yàn)”的沖突來引發(fā)。如國(guó)慶觀感，其實(shí)是閱兵式的內(nèi)容、國(guó)慶閱兵表達(dá)的意圖，與學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”的沖突。
建議：在看國(guó)慶閱兵式之前，看看《開國(guó)大典》，或者看看上一次五十周年閱兵式，在這次看完之后，進(jìn)行對(duì)比，恐怕好學(xué)生這次看的就要細(xì)致，就會(huì)看到很多變化，這就會(huì)出來“感”，真實(shí)的、深刻的，發(fā)自內(nèi)心的。
學(xué)生寫作之前，老師再次進(jìn)行這些“沖突喚起”的引導(dǎo)，讓他們細(xì)細(xì)的品味這些沖突，變化，細(xì)細(xì)的思考。
17、新課程提倡教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)。下面這個(gè)案例，在落實(shí)三維目標(biāo)方面除了一些問題。
《我有一個(gè)彩筆》教學(xué)后半程?！ ?br> 學(xué)生讀完課文，老師問：“課文后半部分畫的是什么？”“理想！”老師追問：“都有什么理想呢？”學(xué)生照著書本說出了“我”想畫什么，為什么畫。老師又問：“他想象得好嗎？”學(xué)生齊答“很好！”
老師說：“這么多的理想，非常好。你們讀想象的時(shí)候，心情如何？”——“要是真有這么一致神奇的筆，以前就不會(huì)沒有飯吃了?！薄耙悄芸吹胶５?，我會(huì)很高興?！薄耙怯薪Y(jié)滿面包的大樹，我一定會(huì)非常高興。”老師問：“他畫這些，是為誰畫呢？”——“為吃不上飯的人?！薄盀楦F人?！崩蠋熥穯枺骸盀槭裁催@樣說？”——“為了永遠(yuǎn)消滅饑荒?！薄盀榱丝辞搴５椎膶毑亍！崩蠋煶鍪玖恕皩毑亍保寣W(xué)生齊讀后，問學(xué)生：“寶藏是什么？”學(xué)生開始了五花八門的回答。有的說是金銀財(cái)寶，有的說是錢。一位學(xué)生干脆給同學(xué)們講了一個(gè)《海底尋寶殺人》的故事。
老師把話題引向了“饑荒”，告訴學(xué)生，還多地方，還有窮人，他們還吃不上飯。接著，老師問學(xué)生：讓你們畫明天的理想，你們會(huì)畫什么？為什么要畫？
“我畫直升飛機(jī)，讓全班同學(xué)都到天上去游玩！”“我畫宇宙飛船，讓同學(xué)們都到宇宙去！”“我畫導(dǎo)彈！”“我畫超級(jí)坦克！”老師插了一句：“畫武器干什么？”學(xué)生馬上說：“打日本鬼子！”沒等老師再問，其他學(xué)生馬上搶過了話題：“我畫大房子！”“我畫自動(dòng)的勺子，小妹妹喝水不燙手！”……
問題：請(qǐng)你分析一下，這個(gè)教學(xué)過程中，語文課程的三維目標(biāo)落實(shí)出了什么問題？如果讓你給這位老師提出建議，你會(huì)給出怎樣的改進(jìn)建議？
答案要點(diǎn)：
第一，學(xué)生沒有課文中“現(xiàn)實(shí)”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)——世界上還有人受窮，地球資源越來越少，海底有豐富的寶藏等待開發(fā)，環(huán)境污染也來越嚴(yán)重……
建議：該在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、閱讀的內(nèi)容，沒有進(jìn)行鋪墊，致使學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，老師不能夠很好地調(diào)整、引導(dǎo)。就本節(jié)課來講，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要課內(nèi)與課外（學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)）的整合。
第二，教學(xué)脫離了課文中的語言文字——“理想是什么？為什么會(huì)有這樣的理想？”“饑荒、寶藏、美麗的天空”究竟是什么？
建議：老師應(yīng)該針對(duì)語言文字恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開來思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)課文表達(dá)的思想和情感。
第三，老師的意識(shí)中，三維的目標(biāo)沒能整合起來。語文教學(xué)中，三維目標(biāo)是被“以學(xué)生讀書學(xué)習(xí)語言理解內(nèi)容體會(huì)感情為任務(wù)指向的”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿起來的。但本課的教學(xué)中，語言教學(xué)和想象訓(xùn)練與內(nèi)容情感的理解體會(huì)相互脫節(jié)，老師把他們當(dāng)成了若干個(gè)的目標(biāo)想分別完成，課堂雖然放得很開，學(xué)生們所得卻很有限了。
18、“寫校園”，是作文教學(xué)中經(jīng)常要安排的內(nèi)容。一位老師在安排這次習(xí)作的時(shí)候，做了這樣的設(shè)計(jì)：跟聯(lián)誼學(xué)校聯(lián)系，在兩個(gè)學(xué)校的相同年級(jí)開展了一次互相向?qū)Ψ綄W(xué)生介紹本學(xué)校的活動(dòng)。在這樣的背景下，要求學(xué)生去觀察學(xué)校的景物建筑、了解學(xué)校的文化特色等。學(xué)生觀察搜集了相關(guān)資料之后，老師要求學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行選擇——看看你們搜集到的資料中，哪些內(nèi)容可能是對(duì)方學(xué)校所沒有的，或者是對(duì)方學(xué)?？赡芤灿?，但是我們學(xué)校卻很有特色，跟他們不一樣的。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將自己覺得有價(jià)值、愿意向?qū)Ψ浇榻B的內(nèi)容寫下來，指導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容介紹得很具體很詳細(xì)。寫完之后，謄寫清楚，兩個(gè)班級(jí)分別將習(xí)作寄給對(duì)方。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別閱讀、欣賞、評(píng)點(diǎn)對(duì)方班級(jí)學(xué)生的習(xí)作，寫出自己的感受。最后，再將評(píng)點(diǎn)過、寫出了閱讀感受的習(xí)作寄還對(duì)方。
問題：請(qǐng)你結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生習(xí)作的要求來談一談：這位老師的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了怎樣的教學(xué)理念？
答案要點(diǎn)：第一，寫作是為了交際服務(wù)的。聯(lián)誼活動(dòng)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的表達(dá)情境，在這個(gè)情境中，學(xué)生體會(huì)到了“寫作是自我表達(dá)和與人交流”。
第二，學(xué)生投入了精力去觀察，習(xí)作的時(shí)候便有的可寫了；為了相對(duì)方介紹而對(duì)材料進(jìn)行篩選，確定重點(diǎn)，鍛煉了選擇材料的能力，同時(shí)融入了自己的情感。老師的指導(dǎo)，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷了寫作的全部過程，在過程中學(xué)到了習(xí)作的一些本領(lǐng)。
19、冀教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元安排了一次習(xí)作，看圖編故事。圖畫大意是小山羊和長(zhǎng)頸鹿辯論“長(zhǎng)得高好、長(zhǎng)得矮好”的問題。教學(xué)參考書提到：只要學(xué)生能夠辯證的看到小山羊、長(zhǎng)頸鹿各有優(yōu)缺點(diǎn)即可，不要給學(xué)生限制思路。
如果這是一個(gè)過去沒人寫過故事的題材，學(xué)生各抒己見、寫出個(gè)性化的見解，也并不很難。但是，偏偏傳統(tǒng)語言故事中有一個(gè)駱駝和羊的故事。這個(gè)故事幾乎家喻戶曉。如果學(xué)生對(duì)圖一看得不很清楚，很可能會(huì)成為“駱駝和羊” 的翻版，即使學(xué)生沒受到局限，看明白了下面第二幅圖的意思（從一座高墻或者一個(gè)大屏幕的上下分別看事物），也非常容易導(dǎo)致習(xí)作的雷同。
問題：在這次的習(xí)作教學(xué)中，怎樣才能避免雷同的問題，讓學(xué)生能各抒己見、寫出個(gè)性化的簡(jiǎn)介？
答案要點(diǎn)：
1、在學(xué)生基本讀懂畫面意思的基礎(chǔ)上，讓孩子們分別每?jī)扇私Y(jié)成一組，每個(gè)人分別扮演一個(gè)角色，任意更換教材下面第二幅圖的內(nèi)容，把它變成任何其他的、可以跟他們的生活實(shí)際相聯(lián)系起來的一個(gè)場(chǎng)景，使得故事的情節(jié)大意發(fā)生變化。因?yàn)閳?chǎng)景允許變化，同時(shí)孩子們自身的經(jīng)歷不同，則有可能出現(xiàn)新的思考和情節(jié)，避免雷同現(xiàn)象。
2、在這幅圖的基礎(chǔ)上，讓孩子們通過想象，來補(bǔ)充畫面以外的東西，比如說其他動(dòng)物的參與、延伸的情節(jié)等。這樣，使得故事情節(jié)和思路出現(xiàn)各自不同。
強(qiáng)調(diào)：所謂雷同，未必是學(xué)生對(duì)圖畫反映出來一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)的不一樣。
20、王崧舟始終強(qiáng)調(diào)，語文老師要干語文的事情。王老師在一年級(jí)《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：
修改詩(shī)句的順序：
將詩(shī)句順序修改為“小狗畫梅花，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉?！?br> 讓學(xué)生討論，這樣修改行不行。
請(qǐng)你來分析一下，王崧舟老師安排這樣的環(huán)節(jié)，是在引導(dǎo)學(xué)生做語文的哪些事情？
答案要點(diǎn)：兒歌是“歌”，“歌”是用來干什么的？“歌”是用來吟、用來唱的。從語言文字的角度來說，兒歌具有音樂性。韻腳、押韻，正是這種音樂性的具體表現(xiàn)。
通過比較，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)：句序變了，韻腳變了。如果按照這樣的句序讀一讀，什么感覺？不得勁兒！別扭！比較之后，孩子們會(huì)有這種感覺的，他讀兒歌時(shí)，停頓的意識(shí)會(huì)自然地落在韻腳上。而且，每次停頓，都能滿足他對(duì)于韻腳這個(gè)位置上聲音的期待，這就是常說的“合轍押韻”。
21、學(xué)完《小壁虎借尾巴》，兩位老師設(shè)計(jì)了不同的拓展訓(xùn)練題目：
第一位：讓學(xué)生說說你還知道哪些動(dòng)物的尾巴有怎樣的作用。
第二位：課文中說：小魚的尾巴——搖，老牛的尾巴——甩，燕子的尾巴——擺。那么，請(qǐng)你來填空：松鼠的尾巴——（）猴子的尾巴——（）；狐貍的尾巴——（）兔子的尾巴——（）
問題：兩位老師，哪個(gè)設(shè)計(jì)更體現(xiàn)了語文聯(lián)系的特點(diǎn)？為什么？
答案要點(diǎn)：順著“科學(xué)知識(shí)”這一維度設(shè)計(jì)拓展，如讓學(xué)生說說你還知道哪些動(dòng)物的尾巴有怎樣的作用。這自然不是不可以。但是第二位老師的設(shè)計(jì)是從“語文”的角度著眼，小魚的尾巴——搖，老牛的尾巴——甩，燕子的尾巴——擺，用詞是很準(zhǔn)確的，每一個(gè)詞語對(duì)應(yīng)的是一種尾巴姿態(tài)的。后面的練習(xí)，一方面是在引導(dǎo)學(xué)生建立用詞要準(zhǔn)確這樣的意識(shí)，另一方面，進(jìn)行了語言文字運(yùn)用的拓展性練習(xí)。語文教師應(yīng)該通過類似這樣一種“語文”的拓展，不斷豐富學(xué)生的語感圖式，而不是漫無邊際地去豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。
22、人教版教材中有一篇課文《觸摸春天》。其中有這樣兩段話：
第一段：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝?！?br> 第二段：“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！?br> 第一段寫的是蝴蝶被盲女孩安靜抓住了；第二段寫蝴蝶被盲女孩安靜放了。
問題：（1）兩段話中都寫了蝴蝶的動(dòng)作，第一段寫“撲騰”，第二段寫“撲閃”，兩個(gè)詞語分別寫出了怎樣的情形？換一換是否可以？為什么？
（2）兩個(gè)和段落分別寫了盲女孩安靜的神態(tài)。第一段寫“充滿了驚訝”，第二段寫“仰起頭張望”。兩個(gè)詞寫出了安靜心情怎樣的變化？
答案要點(diǎn)：
（1）同樣是寫蝴蝶的動(dòng)作，前面是“撲騰”，蝴蝶在她的手指間“撲騰”；后面是“撲閃”，蝴蝶“撲閃”著翅膀飛走了?！皳潋v”和“撲閃”這兩個(gè)詞語顯然不能調(diào)換。為什么不能調(diào)換？“撲騰”意味著求生的渴望，意味著掙扎，“撲閃”意味著獲得自由的舒展，動(dòng)作是差不多，但味道大不一樣。
（2）當(dāng)蝴蝶在“撲騰”時(shí)，安靜驚訝。驚訝的背后，恰恰是安靜敏感而又細(xì)膩的精神世界，從驚訝我們可以感覺到他對(duì)蝴蝶求生欲望的吃驚，、，同時(shí)又有一點(diǎn)不安。蝴蝶撲閃的時(shí)候，安靜“張望”。她是個(gè)盲童，看不到任何東西，在這里她居然張望，這與其說是動(dòng)作，毋寧說是一種有著象征意味的表情。這里的張望背后，可能是安靜細(xì)膩的呵護(hù)小蝴蝶生命的一種釋懷，一種欣喜，一種對(duì)蝴蝶、對(duì)春天生命的美好期待。
23、老案例的啟示
“記者兼播音員”
上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，農(nóng)忙假很多的。那時(shí)，我們的暑假只放三天，而一年的農(nóng)忙假可以達(dá)到60天。夏季，叫麥假，放假幫生產(chǎn)隊(duì)收麥子——我們的主要任務(wù)是撿麥穗兒。秋季，叫大秋假，幫生產(chǎn)隊(duì)拾棉花、剝玉米（大一點(diǎn)的同學(xué)還要干更重的農(nóng)活）。
在農(nóng)忙假的時(shí)候，我的身份是比較特殊的——我是“記者兼播音員”。
每天，同學(xué)們到地里或生產(chǎn)隊(duì)的場(chǎng)院里勞動(dòng)，我和幾個(gè)同學(xué)要從東頭到西頭，滿村地跑——采訪同學(xué)們?cè)趧趧?dòng)中發(fā)生的好人好事。親自到地里看一看，聽老師講一講、同學(xué)說一說，或者把老師和同學(xué)們寫好的稿子收上來。然后，回來，在大隊(duì)部編寫關(guān)于某個(gè)同學(xué)怎么怎么樣的好人好事，最后加上一句“號(hào)召全體同學(xué)向他們學(xué)習(xí)”。
開始寫的時(shí)候，真的也不知道怎么寫才好，于是就開始看《唐山勞動(dòng)報(bào)》（那時(shí)候，因?yàn)榕峙椎木壒?，我們學(xué)會(huì)了抄報(bào)紙。寫表?yè)P(yáng)稿雖然不能抄報(bào)紙，但是總能從人物通訊之類的文章中得到啟示，在文章的結(jié)構(gòu)方面也能模仿的。就這樣，一段時(shí)間以后，逐漸對(duì)“如何寫”表?yè)P(yáng)稿熟悉了。只要有時(shí)間地點(diǎn)人物事件，我就能夠編出一篇稿子來。對(duì)別的同學(xué)寫來的稿子，我也能夠按照自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改了。
早晨、中午、晚上，同學(xué)們都從地里回來或在家中休息的時(shí)候，我和幾個(gè)同學(xué)就在大隊(duì)部，通過高音喇叭做廣播。別看不到地里干農(nóng)活，這活也挺累的。我到現(xiàn)在嗓子不好，很有可能是當(dāng)初不會(huì)用嗓子可嗓門兒喊給累壞了。
大隊(duì)書記、治保主任老是表?yè)P(yáng)我，說我是個(gè)“人才”；在家中，姥姥總是高興地合不攏嘴。只要我在姥姥身邊，她總要夸我。那時(shí)也懂一些事情了，心里好高興。因此，總是更加努力地把事情干好。這可能是我到現(xiàn)在也熱愛寫作的最早的動(dòng)力。
問題：這是一個(gè)老師回憶自己童年的故事。這個(gè)老故事對(duì)當(dāng)前的作文教學(xué)有什么啟示呢？
答案要點(diǎn)：作文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)需要用寫作來交流的真實(shí)情境，有了這個(gè)情境，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的搜集資料、學(xué)習(xí)寫作；寫完了，要發(fā)揮其真實(shí)的交流作用；寫作之后，需要得到及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。
24、這是一位老師針對(duì)《蝴蝶的家》第二段教學(xué)設(shè)計(jì)的片段。
……
是啊，作者開始為蝴蝶擔(dān)憂了。在寫作者為蝴蝶擔(dān)憂的時(shí)候，作者寫了蝴蝶的形體。你們讀讀這幾句話，簡(jiǎn)單的概括他的形體特點(diǎn)。
是啊，蝴蝶是輕盈的、素潔的、柔弱的，作者在這幾句話中表達(dá)了作者對(duì)蝴蝶怎樣的感情——喜愛它，為他遇到了這樣的環(huán)境而擔(dān)憂。這擔(dān)憂，在寫形體的時(shí)候哪些地方寫出來了？（那樣輕盈 載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)、那樣素潔一點(diǎn)誰都不能玷污上的、那樣柔弱比一片樹葉還無力）讀這些句子，讀出作者的喜愛、擔(dān)憂。
對(duì)，這是作者擔(dān)憂的理由啊。
作者在這里說“怎么禁得起”，換個(gè)說法怎么說呢？（禁受不起）
但是，作者在這里用了反問的說法，你們自己讀一讀，看看兩種說法在表達(dá)擔(dān)憂這種情感的時(shí)候，有什么不同點(diǎn)？（反問，是的這種擔(dān)憂的語氣更加強(qiáng)烈了。）
好，在讀這句話，將作者這種發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈擔(dān)憂讀出來。作者最后說，我簡(jiǎn)直沒辦法再想下去，心里是那樣的著急。作者用了一個(gè)詞語“那樣”。如果將“那樣”換成“非?！薄笆帧笨梢圆?？
（如果學(xué)生認(rèn)為可以，老師繼續(xù)引導(dǎo)）
但是作者卻寫了“那樣”，這樣寫有什么不同點(diǎn)呢？
引導(dǎo)：那樣，是哪樣啊？前面有沒有具體說明？（找到前面的文字，體會(huì)：這個(gè)“那樣”有總結(jié)的意味。）
還有呢，你們想象著自己是作者，正看著暴風(fēng)雨中的蝴蝶，再讀下面兩句話：
“心里是那樣著急”、“心里非常著急”，看看讀讀的時(shí)候，你覺得有沒有什么不同點(diǎn)？
（那樣，好像還在看著蝴蝶呢，是我們仿佛看到了作者著急的神情；而非常，則沒有這種意思。）
……
問題：這位老師在兩個(gè)句子的教學(xué)中，語言形式的學(xué)習(xí)與內(nèi)容和情感的體會(huì)是怎樣結(jié)合在一起的？
答案要點(diǎn)：
先讀懂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，抓住在表情達(dá)意上其關(guān)鍵作用的“反問句式”、“那樣”這個(gè)表示程度的詞語，通過“換個(gè)說法”的方式，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣的語言形式在文中所起的獨(dú)特作用，學(xué)習(xí)了用詞用句，同時(shí)更加深入的體會(huì)了作者所表達(dá)的情感態(tài)度。
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