1.常規(guī)預(yù)習(xí)法
這是一種主要的預(yù)習(xí)形式。一般適用于難度不大的講讀課文，強(qiáng)調(diào)“溫
故而知新”，深化知識(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上
的問(wèn)題，并提出教學(xué)建議。如散文、小說(shuō)、議論文中的政論文和文字障礙不
多的文言文都采用這種預(yù)習(xí)形式。主要通過(guò)一份“預(yù)習(xí)表”來(lái)反映每一個(gè)學(xué)
生的預(yù)習(xí)情況。表格由三部分組成，一是填寫課題、體裁和關(guān)于作者；二是
解決了哪一些字、詞、句和分段說(shuō)明；三是提出難點(diǎn)和教學(xué)建議。預(yù)習(xí)表既
可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又可為教學(xué)傳遞需求信息，經(jīng)過(guò)歸納、篩選、再把
它傳入課堂，列入教學(xué)環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
2.質(zhì)疑預(yù)習(xí)法
一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學(xué)術(shù)性論文和閱讀障礙較大
的文言文。通過(guò)這種預(yù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識(shí)。它也
運(yùn)用一種表格來(lái)反映“質(zhì)疑”，表格內(nèi)容包括語(yǔ)言的、資料性的、綜合性的
問(wèn)題和教學(xué)建議四個(gè)方面。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越多，學(xué)習(xí)氣氛就
越濃厚，教學(xué)效果就越明顯；如果課文難度大，學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會(huì)相反。
如高中語(yǔ)文四冊(cè)的《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》和《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該實(shí)
行》兩篇課文中，預(yù)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)該弄懂的問(wèn)題，比如學(xué)生認(rèn)為《緩
行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力；
還認(rèn)為《緩行》和《實(shí)行》所闡述的“費(fèi)厄潑賴”的概念并不一樣。同時(shí)在
語(yǔ)言表達(dá)上也提出了不少有益的疑問(wèn)。如一個(gè)學(xué)生認(rèn)為《緩行》中的“壽終
正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個(gè)詞語(yǔ)都是反語(yǔ)，含有辛辣的諷刺
義。否則為什么前者用引號(hào)，后兩個(gè)短語(yǔ)都不用引號(hào)？又如另一個(gè)同學(xué)提出
《實(shí)行》中寫的“赤裸裸的豺狼語(yǔ)言”、“動(dòng)不動(dòng)‘吃人’的家伙”等語(yǔ)言
在《狂人日記》里也曾讀到過(guò)相似的文字，今天應(yīng)該怎樣理解這種修辭效果？
這學(xué)生質(zhì)疑的許多問(wèn)題歸納起來(lái)看，它啟示教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生
從“針?shù)h相對(duì)”的角度去理解《緩行》，從“針對(duì)現(xiàn)實(shí)”、“另辟蹊徑”的
角度去理解《實(shí)行》，許多語(yǔ)言、表現(xiàn)方法之疑就會(huì)迎刃而解。然而，怎樣
去解決一些資料性的問(wèn)題呢？可以把學(xué)生引向圖書館。
3.自讀批注法
它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內(nèi)閱讀，完成一份批注
表，要求批注重要詞句，批注文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，批注練習(xí)難點(diǎn)；另一種是完
成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發(fā)，無(wú)論采用
哪一種方法，無(wú)論是課內(nèi)課外，都要求在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成。這種自讀形
式時(shí)間短，不要求學(xué)生面面顧及，讓學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解，讀有所得，并且培養(yǎng)學(xué)
生速讀、略讀的能力。學(xué)生稱它為“短、平、快”。
4.審題法
就是從審清題意入手，去掌握文章的內(nèi)容和重點(diǎn)。如預(yù)習(xí)《小青石》一
文，可以先讓學(xué)生思考，這篇童話故事中有哪幾個(gè)角色？你喜歡誰(shuí)，為什么？
課文為什么要用“小青石”作題目？這樣使他們?cè)谧宰x時(shí)就有了正確的思維
定向，一開(kāi)始就能抓住重點(diǎn)，不致于錯(cuò)誤地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，并能領(lǐng)會(huì)審清
題意的作用。
5.拈詞法
顧名思義就是對(duì)文章里的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》
中有一組貫穿全文的詞語(yǔ)：“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”。這兩個(gè)關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容
上揭示了文章的主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇文眼和
核心點(diǎn)。拈住了這兩個(gè)詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張
的效果。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生緊緊摳住這兩個(gè)詞，摸清作者的行文思路，學(xué)生
可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
6.圖解法
即以圖畫的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖示，以解剖其縱橫
聯(lián)系，突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個(gè)重要問(wèn)題就是要搞清楚事
物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。這種聯(lián)系又是臬發(fā)展變化的？結(jié)果怎樣？教師可用
線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節(jié)發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、
由高潮到結(jié)局的變化展示出來(lái)，再讓學(xué)生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣
對(duì)于抽象思維尚不發(fā)達(dá)、長(zhǎng)于形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最能激起他們的閱讀
興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節(jié)，弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系，
學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法。
7.類比法
即把閱讀過(guò)的同類型文章或一組同類文章，拿來(lái)作類比分析，使學(xué)生的
視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對(duì)某方面知識(shí)的規(guī)
律性知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如五年制小語(yǔ)七冊(cè)的三則寓言：《拔苗助長(zhǎng)》、
《守株待兔》、《葉公好龍》，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，就可以采用類比法，以一篇帶
一組。先以《拔苗助長(zhǎng)》為例，揭示學(xué)習(xí)方法，教級(jí)學(xué)生寓言的規(guī)律性知識(shí)，
讓學(xué)生圍繞題眼抓關(guān)鍵語(yǔ)句，弄清為什么要“助”？怎樣“助”？“助”的
結(jié)果怎樣？說(shuō)明了什么？從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學(xué)生就能
通過(guò)類比分析，找到共同點(diǎn)，然后依照第一篇寓言的學(xué)習(xí)方法，無(wú)師自通。
8.實(shí)驗(yàn)法
即對(duì)常識(shí)性的課文，輔以必要的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示弄懂課
文中涉及到的自然科學(xué)知識(shí)，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如《撈鐵牛》
講的是關(guān)于浮力的知識(shí)，學(xué)生不易理解，預(yù)習(xí)作業(yè)可以采取布置學(xué)生做‘撈
鐵牛’實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)水的浮力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，了解懷丙是
怎樣根據(jù)浮力的定理，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，把鐵牛撈起來(lái)的。這樣既增強(qiáng)了學(xué)
生學(xué)習(xí)課文的興趣，又加強(qiáng)了學(xué)科間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。
9.摘錄法
就是根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)
容，分門別類地摘錄在一起，進(jìn)行歸納，以便理解課文，抓住中心。如預(yù)習(xí)
《田寡婦看瓜》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)描寫田寡婦、秋生、王先生的土地占
有情況、生活狀況的內(nèi)容，按土改前后不同時(shí)期分別摘錄下來(lái)。這樣學(xué)生就
能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出事物和環(huán)境的聯(lián)系，懂得環(huán)境變了，人也變了。
10.提綱法
即運(yùn)用預(yù)習(xí)提綱，為學(xué)生安排一條理解課文的探索路，使學(xué)生在提綱的
“定向”作用下，獨(dú)立地進(jìn)行翻查、分析、綜合、體會(huì)，對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)
會(huì)、有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學(xué)能力。如《狼牙山五壯士》一文可
以借助課后習(xí)題為預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在熟讀課文（第五題）、掌握字詞（第
四題）的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊知識(shí)（第一題抓主要內(nèi)容），解決新問(wèn)題（第二題
抓中心，第三題抓詳寫）。 11.激興法
就是讓學(xué)生通過(guò)游戲、表演、觀察活動(dòng)等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，預(yù)先感觸情
景，對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。如《漁夫和金魚的故事》等課文，可
以預(yù)先布置學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，在課堂上表演，讓學(xué)生進(jìn)入課文描寫的
情景，在不知不覺(jué)的情和知的滲透中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，又在“樂(lè)學(xué)”的過(guò)程中學(xué)
到學(xué)習(xí)的方法。
12.導(dǎo)疑法
即抓住教材內(nèi)在的矛盾，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)疑問(wèn)難，逐步使學(xué)生自能發(fā)疑、
辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對(duì)魯肅說(shuō)的一段話的矛盾處發(fā)疑：
諸葛亮為了三天內(nèi)如期交交箭，一方面向魯肅求援，要借二十只船；另一方
面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為何只避周瑜，而不避魯肅？
要從諸葛亮前后矛盾的語(yǔ)言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知已
知彼、料事如神，并從中學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問(wèn)題的方法。
13.避讀法
即指導(dǎo)學(xué)生在自讀中除遇到深?yuàn)W而又是關(guān)鍵的非解決不可的問(wèn)題外，對(duì)
一般不影響課文的次要問(wèn)題，暫時(shí)不能解決的作為存疑，避而不讀，有些屬
于無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，也可以避開(kāi)它跳過(guò)去，以保證閱讀的速度，從而培養(yǎng)從
實(shí)際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花
生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫得很簡(jiǎn)單，而議花生的情
節(jié)寫得很詳細(xì)，是課文的重點(diǎn)所在，自讀前，就可以給學(xué)生提出：“在嘗花
生的收獲節(jié)上，父親出了什么話題讓大家討論？哪些人說(shuō)了，誰(shuí)的話是主要
的？”并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到答案，這樣學(xué)生就會(huì)把種、收、吃花生
這些內(nèi)容一眼帶過(guò)，直插議花生這一詳寫段，很快就能抓住主要內(nèi)容，從中
歸納出文章的中心思想。
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