試分析以教為主的教學設計和以學為主的教學設計
各自有缺點
焦作市第二十中學 王團結(jié) 2011.12.25
以教為主的教學系統(tǒng)設計,也稱為傳統(tǒng)教學系統(tǒng)設計.主要基于行為主義學習理論和認知學習理論,設計的焦點在教學上,強調(diào)教師的主導作用,突出循序漸進,按部就班,精細嚴密地運用系統(tǒng)方法對教學進行設計.
通常認為以教為主的教學系統(tǒng)設計模式的理論基礎包括四個組成部分,即系統(tǒng)論，學習理論，教學理論和傳播理論.
它的主要理論依據(jù)是奧蘇貝爾的“學與教”的理論。它的設計思想是以教師為中心。設計原則是：強調(diào)以教師為主。研究的主要內(nèi)容是：幫助教師把課備好、教好。其代表模型有“肯普模型”和“史密斯——雷根模型” 。“以教為主”的教學設計中媒體選擇比較簡單。教學順序的確定則稍微復雜一些 。加涅提出了直線式教學順序。布魯納提出了螺旋式教學順序。 奧蘇貝爾則為確定教學順序提出漸進分化和綜合貫通的原則。瑞奇魯斯等人提出了確定教學順序的精細加工理論，其過程分析包括學習者特征分析、 學習需要分析 、教學目標的分析與表達、 選擇與組織教學內(nèi)容、 教學策略設計、 教學媒體的選擇和運用教學設計成果的評價。
以教為主”的系統(tǒng)設計理論和方法經(jīng)過幾十年眾多專家的深入研究與發(fā)展已形成一套比較完整 嚴密的理論體系 既有較強的可操作性。
優(yōu)點：
1、有利于教師主導地位的發(fā)揮；
2、有利于教師對整個教學過程的監(jiān)控；
3、有利于系統(tǒng)科學知識的傳授；
4、有利于教師教學目標的完成；
5、有利于學生基礎知識的掌握。
缺點：
1、重教輕學，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對教材、對權威的迷信。
2、使學生缺乏發(fā)散思維、批判思維的創(chuàng)建。
3、完全由教師主宰課堂 忽視學生在教學過程中的主體地位 不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的成長。
近年來，教育技術領域的專家們在建構主義學習理論的指引下，進行了大量的研究與探索，建立一套以"學"為中心的與學習環(huán)境相適應的全新教學設計理論模型。
以"學"為中心的教學設計原則概括如下：
一、強調(diào)以學生為中心。
明確"以學生為中心"，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義，如何體現(xiàn)以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力： ① 要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神； ②要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識"外化")； ③ 要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。 以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學生為中心的三個要素。
二、 強調(diào)"情境"對意義建構的重要作用。
建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即"情境"相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構中的有關經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；
三、強調(diào)"協(xié)作學習"對意義建構的關鍵作用。
建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。
四、強調(diào)對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設計。
建構主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索自主學習的場所。
五、強調(diào)利用各種信息資源來支持"學"(而非支持"教")。
為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。
六、強調(diào)學習的結(jié)果是完成意義建構 。
優(yōu)點 ：
1、這種教學模式由于強調(diào)學生是學習過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。
2、這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，因而對學生認知結(jié)構的形成與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學、學習環(huán)境無法比擬的。
3、有利于學生的自主學習、自主發(fā)現(xiàn)，能培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。能充分發(fā)揮主觀能動性。
缺點：
1、忽視教學目標分析，在當前以學為中心的教學設計中，往往存在一種偏向，即看不到教學目標分析這類字眼，"教學目標"被"意義建構"所取代，似乎在建構主義學習環(huán)境下完全沒有必要進行教學目標分析。這種看法則是片面的，不應該把二者對立起來。當學生自主學習的自由度過大時還容易偏離教學目標的要求
2、忽視教師指導作用，強調(diào)以學生為中心，但不應忽視教師的指導作用。因此在以學為中心的教學設計過程中，在充分考慮如何體現(xiàn)學生主體作用、用各種手段促進學生主動建構知識意義的同時，絕不能忘記教師的責任，不能忽視在這過程中教師的指導作用。當學生自主學習的自由度過大時還容易偏離教學目標的要求。
3、忽視自主學習設計建構主義的核心是強調(diào)學生主動建構知識的意義，這無疑是正確的。但是不少研究人員卻由此得出結(jié)論：基于建構主義的、以學為中心的教學設計主要是學習環(huán)境的設計，即如何設計出適合于學習者主動建構知識意義的學習環(huán)境，而學習者的"自主學習"本身反而被忽視了。
4、忽視教學模式設計由于建構主義強調(diào)要設計適合學生主動建構知識意義的學習環(huán)境，讓學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，這就使不少人誤認為意義建構只與學習過程有關，而與教學過程無關，因而教學模式的設計被認為與意義建構過程無關而完全被忽視。
5、忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用
可見 這兩種教學設計模式都有其優(yōu)點與不足，如果將兩者結(jié)合起來， 互相取長補短、優(yōu)勢互補將可相得益彰。這就是“學教并重”的教學設計
這種教學設計模式是介于以教為主和以學為主之間，吸收其長處，避免其短處。其總體思想是教師通過教學意圖和策略影響學生，把學生置于主體地位并提供主體地位的天地，使學生成為學習的行動者。
優(yōu)點：既充分體現(xiàn)教師的主導地位，有充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力，不僅對學生的知識技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利，對學生健康情感和價值觀的培養(yǎng)也有利。
缺點：對教學環(huán)境要求較高，它需要教師周密策劃，否則可能顧此失彼。
這三種形式的教學設計，各有自身的優(yōu)缺點，但是我覺得第三種教學設計模式更能適應時代的潮流，不僅能充分發(fā)揮教師的主導作用，也更能體現(xiàn)學生的主體地位，在教學中實現(xiàn)了雙贏的效果。
可是如何在實踐中實現(xiàn)雙贏呢？經(jīng)歷了備課、上課的過程，我能深刻體會到教學設計的重要性，教學設計是教師在上課前對教學內(nèi)容的一個計劃，這個
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附錄：在學習過程和寫這篇文章中，本人大量閱讀了互聯(lián)網(wǎng)上的文章，及部分書籍的篇章，從中汲取了大量的知識，在此向作者和提供文章的網(wǎng)站表示感謝。
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