我們都是植樹人
——《植樹的牧羊人》解讀、備課及實錄
（李亞平）
臨時決定和陳萬濤老師同課異構(gòu)《植樹的牧羊人》，只有兩天三晚的備課時間。
我開始讀課文。一遍讀完，認識到敘事的時間順序，前后的對比手法，細節(jié)描寫的細致逼真，多角度的刻畫方法，場景描寫的多次使用，主旨的豐富性，還有語言的樸素簡潔，比喻的生動使用，表達方式的綜合運用。我感覺到這篇文章意在以淺顯易懂的語言講述一個驚心動魄的故事，以平常普通的植樹之事在反映種種重大的人生課題：比如災難，比如戰(zhàn)爭，比如孤獨，比如窮困，比如善良，比如價值，比如奉獻，比如死亡，比如生存，而人與自然的關(guān)系只是種種主題中最表層最顯豁的一個。
設(shè)計課堂，必須貼地而行。按照我一貫的“六貼”備課法：
貼文本探語用，
貼作者知背景，
貼自己悟生命，
貼時代察價值，
貼單元巧整合，
貼學生促成長。
這六個方面的順序可以顛倒，具體備課時也不一定樣樣落實，不過，從這六個方面去思考一篇文章的解讀和教法，卻能夠更全面、更巧妙。
這是一篇兩課時的文章，第一課時我讓學生先默讀全文，標出時間詞語和段落關(guān)鍵詞，梳理初遇、再遇、終遇之所見。接下來提出質(zhì)疑，互相解答，學生的問題有作者是誰，作品真實嗎？牧羊人為什么植樹？我為什么去看望他？為什么那么多場面描寫？在互答環(huán)節(jié)同學們表現(xiàn)精彩。比如關(guān)于作品真實性的問題，有的同學答是真實的因為一是我的親身經(jīng)歷，二是作品寫得很細致，但是有同學馬上質(zhì)疑，寫得細致不一定是真實的，理由是科幻小說屬于虛構(gòu)，但卻寫得無比有真實感。作品寫我的經(jīng)歷未必就真是我的經(jīng)歷。我說，同學們說出了這篇文章創(chuàng)作背景的真相——是應約稿而寫，作者并未親歷。再比如我為什么去看望他這個問題，答曰好奇，前后有答感恩、好奇、敬佩三種答案的。問題的焦點主要集中在牧羊人為什么種樹上，同學們的答案異彩紛呈：有答改變荒漠環(huán)境的，有答播種生命的，有答創(chuàng)造生機的，有答獲得充實的，有答拯救生命的，有答排遣痛苦的，而且都舉出實例說明，參與度非常高。
然后我讓學生回答他是一個怎樣的人。
課文中的信息有自信、平和；安靜、忠厚、不張揚；認真、仔細；毅力、無私等幾組詞語來形容牧羊人，同學們大多能找到，讀出來。我覺得有必要對這些似乎都形容品質(zhì)的詞語來一個辨析，就讓學生們分別回答是形容哪方面的特點，同學們大都能一次回答出外在氣質(zhì)、性格、做事品質(zhì)（我說也可以說成行動品質(zhì)）、精神品質(zhì)。在這個基礎(chǔ)上，我問同學們這些詞語在文中出現(xiàn)的順序可以打亂嗎？同學們悟出了這些評價是對一個人認識的逐漸深入過程。
你怎么看待別人的評價？
接下來，我問學生，牧羊人植樹的地方前后有什么不同？在同學們讀出來的基礎(chǔ)上，我讓學生各用一個字或者詞來概括前后的特點。同學們發(fā)現(xiàn)了“荒”和“綠”兩個詞，也有說荒漠和綠洲，荒漠和生機的。我把“荒”和“綠”對應著寫在了黑板上。問同學們這是使用了什么寫作手法，同學們紛紛回答是對比。我再問，這屬于什么描寫？答曰場景描寫。那么作者是怎樣進行場景描寫的呢？我出示“光禿禿的山”“無邊無際的荒野”和“沒了屋頂?shù)姆孔印薄啊扮姌翘弊寣W生感受描寫角度的不同，自然得出了點面結(jié)合的描寫手法。再出示““快要把人烤焦了”“風吹得人東倒西歪”“像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”，問：這里的描寫和前面的描寫有什么不同？側(cè)重突出了什么？學生答曰：“側(cè)重突出了我的感受”。教師總結(jié)，由前面的客觀描繪場景到最后的側(cè)重感受，這是場景描寫中常用的寫作順序。后面對于綠洲的場景描寫也可以運用這種方法分析。
小結(jié)：
由面而點點面結(jié)合
由客觀實景到主觀感受。
接著問，牧羊人是怎樣做到的呢？找出來，讀一讀。進入對細節(jié)描寫的分析。
同學們很快找到挑橡樹子和種橡樹子的段落。我把這兩個段落作為精讀段，來研究細節(jié)描寫的手法和多角度刻畫的寫法。從哪些詞上看出了細節(jié)之細？什么詞？我抓住一顆一顆這個詞語說了幾句小詩：日子在一顆一顆的橡樹子中流逝，傷痛在一顆一顆的橡樹子中淡去，荒漠在一顆一顆的橡樹子中改變，生命在一顆一顆的橡樹子中老去，價值在一顆一顆的橡樹子中留下，世界在一顆一顆的橡樹子中變了模樣。
你感悟到了什么？學生說：人只有做事情才能把痛苦忘掉，才能充實自己的生活。
我說：漫長的人生中，各種風雨磨難考驗災難數(shù)不勝數(shù)，我們怎樣度過一次次生命的陰暗期？
另一學生說：除了行動，做事，我認為還要堅持不懈。
第三個學生說：我認為要多做好事，善事，才能讓自己心里走出陰影。
我不由得贊嘆：孩子們，你們真聰慧。是啊，如果牧羊人因為自己的獨子死了，妻子死了，就去殺害別人的兒子、妻子，那他一輩子也就完了。傷害永遠不能醫(yī)治傷痛。能治愈傷痛的只有堅持不懈做善事，做好事。比如韓紅，就是一個例子。
這個環(huán)節(jié)設(shè)計得非常好。使得語文課具有心靈的治愈效果。
從時間上看，牧羊人度過了多少年的植樹人生？
1910——1945,35年堅持植樹。他在這35年當中，個人生活是怎樣的？找出來讀一讀。
劃出關(guān)鍵詞：修整房子，收拾房間，洗餐具，擦地板，上槍油，煮熱湯，刮胡子，縫扣子，補補丁。這是一個對生活有著怎樣的追求的牧羊人？
生：追求美好，完美。
師：喪失所愛，依然追求美好，承受傷痛，依然熱愛生活，備受打擊，依然條理有序，孤獨寂寞，依然生命充實。從這里，請大家思考他為什么植樹？
生：為了讓世界也變得美好。
師：一個人不為名不為利數(shù)十年如一日，牧羊人這樣做值不值？
生：值。因為他收獲了充實和幸福。
生：還有生命的價值。
在這個基礎(chǔ)上，我說，請整合本單元《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》的課文內(nèi)容來說說一個人怎樣才能擁有美好而充實的人生。
參考：我們要像白求恩一樣有毫不利己專門利人的精神和正確的人生信仰，像植樹的牧羊人一樣通過長期堅持做對社會意義的事情來戰(zhàn)勝個人苦難，在做的過程中，走一步再走一步克服困難，靜以修身，儉以養(yǎng)德，淡泊明志，寧靜致遠，才能收獲美好而充實的人生。
我們可以由植樹的牧羊人聯(lián)想到許多人和事。你聯(lián)想到了什么？
生：我聯(lián)想到了老師，老師就像植樹的牧羊人，
師：植下了什么樹呢？
生：棟梁的樹。
生：我聯(lián)想到了醫(yī)生，醫(yī)生植下了生命的樹。
生：我聯(lián)想到環(huán)保工人，環(huán)保工人植下環(huán)保的樹。
生：我聯(lián)想到科學家，科學家植下了科技的樹。
生：我聯(lián)想到了志愿者，志愿者植下了愛心的樹。
我出示：
商人植下誠信的樹，
官員植下愛民的樹，
作家植下價值觀的樹，
全體中國人植下復興的樹。
新時代，每個人都是也必須是植樹人。
我們整個社會才會郁郁蔥蔥，
我們才呼吸到更多新鮮空氣，
欣賞到更多美麗的鳥兒，
擁有更多生命的綠地和生活的詩意。
齊讀：我們都是植樹人。
視頻：
黨員堅持植樹36年
失去雙腿的退役老兵植樹28年，
小伙子因為植樹登上聯(lián)合國的領(lǐng)獎臺
圖片：
韓紅做慈善
馬云做慈善
胡歌做公益
滿街志愿者
我校志愿者
結(jié)語：我們不能只乘涼，更要做新時代植樹人。
作者簡介
李亞平，中共黨員，山東省濟寧中學語文教師，王君青春語文名師工作室成員。“語文濕地”棲居者。中學一級教師。曾獲全國科幻小說獎。范仲淹文學獎。教育部關(guān)工委頒發(fā)優(yōu)秀指導教師獎。濟寧高新區(qū)教學工作先進個人。熱愛語文，熱愛生活，熱愛寫作，追隨王君老師的青春語文之道，志在打通教法與活法，經(jīng)由語文見自我，見天地，見眾生。
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