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 如何撰寫語文研究項目的成果報告？

中山市龍山中學  陳鳴

一項課題、一個項目到了最后，如何把一個長期研究的多個成員的研究成果精心提煉，精準呈現(xiàn)？從小的方面看，是能不能結題、能不能獲獎的現(xiàn)實問題；從大的方面看，是能不能有蔭庇同行、澤被后世的流傳意識。所以說，撰寫成果報告，是一個項目的研究價值、一個團隊的研究水平的終極體現(xiàn)。2021年12月，我申報的《六年探索：高中時評思維技術的開發(fā)與實踐》科研項目榮獲中山市第十二屆教育科研成果獎基礎教育類一等獎。我將以此為例，來談談如何撰寫語文研究項目的成果報告。

01  項目的名稱提煉要精準

一個好的成熟項目名稱要精準體現(xiàn)研究的對象，還要能體現(xiàn)動態(tài)的研究過程。而研究的過程可以借助時間詞、動詞來體現(xiàn)。2016年，這個項目的校級課題名稱是《高中學段時評思維技術研究》；2018年，市級課題的名稱改為《高中時評寫作思維技術的開發(fā)與實踐研究》；而到了2021年，為了申報成果獎，我在以上兩個課題的基礎上和專家的指導下，項目名稱定為《六年探索：高中時評思維技術的開發(fā)與實踐》，做到了既簡潔又精準、既有靜態(tài)的對象又有動態(tài)的過程。無獨有偶，同年12月同獲一等獎的中山市實驗中學劉衛(wèi)平老師的項目名稱是《八年探索：高中作文語言技術的開發(fā)與實踐》，可謂有異曲同工之妙。

02   撰寫的研究過程要清晰全面

研究過程是研究成果的支撐和邏輯起點，清晰完整的研究過程可以讓研究成果更有說服力，也能讓項目更有示范性。基于此，我從理論、調查、行為上對項目的研究過程做了如下歸納：

（1）我們進行了透徹的理論研究。立足教學實際界定概念，深化“高中生時評思維技術寫作”的觀念。六年來，課題組成員共讀“墊底兒”之作，緊跟國內外寫作教學研究現(xiàn)狀，錘煉寫作教學基本功，撰寫讀書心得，結合最新時事優(yōu)秀時評進行時評思維技術分析。

（2）我們進行了精準的調查研究。我們開展了相關調研工作。比如開展“教師寫作思維教學”訪談活動，了解到教師在開展寫作思維教學時的各種疑慮、困難與障礙。另外，項目組通過文獻、訪談、邀請心理老師參與，經過spss專業(yè)工具測試，開發(fā)了效度和信度符合量表標準要求的中學生寫作思維過程量表，并對成員所在的學校和班級進行了調研。通過這項調研，我們更加清楚地了解了課題組成員所在學校學生的寫作心理狀況、寫作思維模式、寫作過程動態(tài)變化、寫作技巧掌握狀況等。

（3）我們進行了卓有成效的行動研究。依托校級課題和市級課題，將時評寫作思維技術研發(fā)與時評寫作思維技術課例緊密結合，并通過講座、公開課、論文等方式試驗和推廣。依托校級和市級課題將研究團隊化，課例研發(fā)和技術點評日?；?，“請進來”和“走出去”常規(guī)化，論文寫作規(guī)范化，教學訓練活動化等?？偠灾?，在理論研究和調查研究的基礎上，項目組進行了卓有成效的實踐研究。

03  成果創(chuàng)新之處要突出亮眼

我將我的成果創(chuàng)新之處歸納為研究方法、作文教學方式、整體教學理念的創(chuàng)新：

（1）研究方法創(chuàng)新。探索了將心理學研究方法、把現(xiàn)代測評工具引入語文課題研究的模式。我們課題組開發(fā)了相應的心理學量表，將寫作思維的每一個維度都盡量用數據來呈現(xiàn)，幫助我們找準了學生寫作思維的痛點，也指引了我們課題組研究的方向，科學檢測了我們課題組研究的成果。

（2）作文教學方式創(chuàng)新。從訓練內容上來看，我們積累了一批鮮活的反映時代特征的時事素材來做訓練基礎，形成了具有龍山特色的密碼詞語和暗號句子。從訓練方式看，開展多樣化的活動，進行多種形式的測評，兼具科學性、有效性、趣味性。從訓練過程來看，我們狠抓時評寫作思維技術訓練的落實，比如一次作文不但全批而且面改，對學生的多次作文情況追蹤記錄，把我們開發(fā)的思維技術理念管理到位、落實到位、實踐到位。

（3）整體教學理念創(chuàng)新。打通了寫作與閱讀教學的通道，將時評寫作的思維技術研發(fā)模式延伸至文本解讀、現(xiàn)代文閱讀、語用備考教學中，全面提升了學生的語文素養(yǎng)。我們課題組成員在對時評思維技術研發(fā)的實踐和理論都相對成熟的基礎上，將這種研發(fā)思維技術的模式延伸至現(xiàn)代文閱讀教學與備考的模式上來，也取得了明顯的成效。

04  實踐效果應真實、扎實

一個好的教科研項目應該對學生的素質、教師的成長均有提升。基于此，我從三個方面總結了本項目的應用和實踐效果：

首先表現(xiàn)在學生寫作情緒的整體改善，反映在學生作文成績的整體提高。其次對教師來說，提升了課題組成員作文教學的實戰(zhàn)能力，提升了課題組成員論文寫作能力，撰寫并發(fā)表了一系列有代表性、有影響的高中生時評寫作思維技術研究論文。最后，研究成果通過不同平臺、不同路徑、不同活動進行推廣，收到了較好的反響。成員們開設市級和校級的公開課、講座幾十次，其中市級8次，省市級個人獲獎共44次，團體獲獎共 2次，發(fā)表論文共11篇，主持人陳鳴老師以及成員潘芳芳老師分別在2019學年度和2020學年度承擔的全市的新教師培訓的專業(yè)課程，蘇彩月《在求真中思考 在務實中評議》被人大復印資料《高中語文教與學》2018第4期全文轉載，把成果的影響輻射全市乃至全國。

總之，一個好的語文的項目研究成果報告應包含精準的項目名稱、清晰全面的研究過程、突出亮眼的創(chuàng)新之處、真實扎實的實踐效果，方能有好的說服力、示范力、輻射力，也是語文研究的應有之義。

陳鳴老師