新一輪課程改革所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，將深刻地引導(dǎo)著新的教學(xué)實(shí)踐。說課，作為一種教學(xué)研究方式，對于廣大教師研究教學(xué)活動、理解教育理論、探索教學(xué)方法，都起著不可或缺的作用。說課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失），并與聽者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進(jìn)行預(yù)測或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。下面，淺略談?wù)務(wù)f課的類型和內(nèi)容。
一、說課的類型
1．課前說課。課前說課，就是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會編寫意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動，是一次預(yù)測性和預(yù)設(shè)性說課活動。
2．課后說課。課后說課，就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽課教師和教研人員闡述自己教學(xué)得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學(xué)活動基礎(chǔ)上的一種集體反思與研究活動。正是這種集體反思與研討，才使說課者個體和參與研討的其他教師對教學(xué)的成敗得失有了更加清晰的認(rèn)識，也為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能。因此，課后說課也常常被認(rèn)為是一種反思性和驗(yàn)證性的說課活動。
3．評比型說課。評比型說課，就是把說課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評比的內(nèi)容或一個項(xiàng)目，對教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式，它既是發(fā)現(xiàn)和遴選優(yōu)秀教師的一種評比方法，也是以此帶動教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。評比型說課，既可采用課前說課（或預(yù)測性說課）方式，也可采用課后說課（或反思型說課）方式。
4．主題型說課。主題型說課，就是以教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或熱點(diǎn)問題為主題，引導(dǎo)教師在進(jìn)行一段時間實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報其研究成果的教育教學(xué)研究活動。顯然，主題型說課是一種更深入的問題研究活動，它更有助于教育教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題的解決。
5．示范型說課。示范型說課，一般是以優(yōu)秀教師如教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、特級教師等為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎(chǔ)上，請?jiān)摻處煱凑掌湔f課內(nèi)容上課，然后再組織教師進(jìn)行評議的教學(xué)研究方式。可見，通過這樣一種形式的教學(xué)研究活動，聽課教師可以從說課、看上課、參評課中增長見識，開闊視野，不斷提高自己運(yùn)用理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的能力，也是培養(yǎng)教學(xué)骨干的有效方式和重要途徑。一般地，示范型說課比較適合在校內(nèi)，也可以在區(qū)內(nèi)或市內(nèi)開展。
二、說課內(nèi)容
不論是課前說課、課后說課，還是預(yù)測性說課、反思型說課等，就其對整個教學(xué)活動的折射功能來說，一個完整的說課都至少應(yīng)包括五個方面的內(nèi)容。
1．說教材。新課程背景下，對教材的理念和理解也發(fā)生了根本的變化。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)意志的體現(xiàn)，要把握好教材，落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)，必須準(zhǔn)確聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。說教材，就是說課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元及整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課時安排，等等。
說教材時，說課者應(yīng)盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力。力求做到既要“說”得準(zhǔn)確，又要“說”出特色；既要“說”出共性，又要“說”出個性。
說教材，至少可以實(shí)現(xiàn)三個目的：一是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)活動能做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，解決“教什么”的問題；二是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體內(nèi)容的教學(xué)過程中，有利于解決“怎樣教”的問題；三是整體把握教材，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，為解決“為什么這樣教”的問題提供教學(xué)參考。
2.說目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)總體設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)越明確、越具體，反映教師的備課思路越充分，教法和學(xué)法的設(shè)計(jì)安排越清晰。說目標(biāo)，不只是宏觀地闡述知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)，還要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)目標(biāo)要求，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解。
3．說教法、學(xué)法。說教法和學(xué)法，主要是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
說教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，說出選用的教學(xué)方法和手段。常言道：“教學(xué)有法，教無定法?！睘榱诉_(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化，教師應(yīng)該在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。教學(xué)方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般情況下，根據(jù)教材的知識內(nèi)容確定主要的教學(xué)方法，本源性知識常常采用以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的探索方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析歸納以及獨(dú)立思考能力，派生性知識一般以講授為主的教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極極思維，提高分析問題和解決問題的能力，較好地完成教學(xué)任務(wù)，反之，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。
說學(xué)法，即說明在教學(xué)過程中，針對所授內(nèi)容的難易程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，告訴學(xué)生掌握知識的方法或技巧。教師在制定教給學(xué)生知識的方案時，尤其要考慮向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，提出解決問題的辦法，促使學(xué)生增強(qiáng)觀察、思考問題的能力，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理。
4．說教學(xué)流程。說教學(xué)程序，即說出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體的合理運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及板書等。
說教學(xué)程序，對于新授課教學(xué)來講，要說明教學(xué)過程、步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)。這是說課中更為具體的內(nèi)容，要說出教學(xué)過程中新課的引入、課題的提出、教學(xué)的展開、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)和作業(yè)布置等教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，還要說出課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。
說教學(xué)程序，是說課的重要環(huán)節(jié)，要求說課教師在規(guī)定時間內(nèi)說明組織實(shí)施這一課的方案，如應(yīng)如何導(dǎo)入新課、傳授新知識，如何進(jìn)行能力培養(yǎng)和思想教育等。說課的過程，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和素質(zhì)，所以說課教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊緊把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，切實(shí)處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)行精煉、簡捷的概述。
5．說得失。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，一堂課即使上得再成功，也會有瑕疵，教學(xué)只會是尚需改進(jìn)、日臻完善的藝術(shù)，不可能是完美的藝術(shù)。強(qiáng)化課后反思，可以通過堅(jiān)持不懈地寫教學(xué)日記、教學(xué)筆記等形式進(jìn)行，也可以通過與同行們進(jìn)行說課交流來完成。課后說得失，可以從下面幾個方面入手：
首先，上課教師要全面總結(jié)該掌握的教學(xué)情況。要說出自己在教學(xué)指導(dǎo)思想上是否有長進(jìn)，是否突破了陳舊過時的教學(xué)理念，是否貫徹了新課程理念，是否體現(xiàn)了全新、正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀，是否突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。
其次，要說出自己在教法上和學(xué)法指導(dǎo)上是否有改進(jìn)，有哪些改進(jìn)。教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教師角色與學(xué)生角色在課堂上的重新定位，以及素質(zhì)教育的新要求，都會直接或間接地影響著教法與學(xué)法的改進(jìn)與發(fā)展。執(zhí)教者說出自己在教法上和學(xué)法指導(dǎo)上的得失，可以得到其他教師的認(rèn)同和幫助，有利于改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
再次，要說出通過（一段時間以來的）教學(xué)與研究，自己在教學(xué)技藝上是否有所提高，有哪些提高。只有不斷進(jìn)修提高的教師才可能成為真正優(yōu)秀的教師。一個努力提高自己的教師，會不斷地處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，好像是在用理論的光芒照亮自己前進(jìn)的道路，這是他成長的基礎(chǔ)。
最后，要在深刻反思的基礎(chǔ)上，說出自己在該課題教學(xué)中的主要不足之處及改進(jìn)的措施。沒有個人的思考，沒有對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的深入探究，要想提高教學(xué)水平是很困難的。教師要善于反思自己教學(xué)的得失，特別要勇于反思自己的不足，這樣才有可能在其他教師的幫助下改進(jìn)教學(xué)，成就自己。
實(shí)踐證明，說課活動可以有效調(diào)動教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型教師的最好途徑之一
聯(lián)系客服
