20161006 課堂興趣之淺見
什么是真正的興趣？
是課堂上的一陣陣笑聲或掌聲？是問題一拋出來學(xué)生紛紛哇啦啦回應(yīng)？還是老師為了調(diào)節(jié)課堂氣氛而逗笑？
恐怕不盡然。興趣應(yīng)該是源于實(shí)際生活的體驗(yàn)，并且是以所在學(xué)科視角進(jìn)行藝術(shù)提煉和再加工的呈現(xiàn)。我追求的興趣，是發(fā)于學(xué)生對(duì)老師深厚功底的佩服，磊落胸襟的敬仰，真心奉獻(xiàn)的感激，是期待并深信老師課堂上會(huì)有新穎的解讀。持久的興趣源自學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，老師的信心，方法的有效。興趣，不僅是海上潔白的浪花，更是水下涌動(dòng)的暗流。浪花的美在眼前，容易讓人看到；暗流的美可能不易讓人覺察，但更持久。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響來看，暗流比浪花要好。
在仍以分?jǐn)?shù)論英雄的教育大環(huán)境下，讓那些基礎(chǔ)和習(xí)慣都不太好的學(xué)生在老師不加干預(yù)的情況下自主自由地有意識(shí)地培養(yǎng)興趣是很難的。從這個(gè)意義上說，只要能讓學(xué)生課堂有學(xué)有所得的滿足和對(duì)未來課程的新奇心就是成功的教學(xué)了。上學(xué)期聽了14節(jié)公開課，其中有四位老師一節(jié)課內(nèi)好幾次為問題答得好的同學(xué)索要掌聲，課堂上熱鬧非凡，實(shí)際上裨益甚微。響亮的掌聲與個(gè)體的思考根本就是兩碼事，掌聲甚至?xí)騺y很多學(xué)生的深度思考。插科打諢類笑點(diǎn)其實(shí)沒有什么價(jià)值，不會(huì)對(duì)學(xué)生心智和思想有深刻的啟迪，更談不上對(duì)學(xué)生的將來有深遠(yuǎn)的影響。
我追求的是把教材與做人結(jié)合起來，把生活和命題結(jié)合起來，把常態(tài)的生活和藝術(shù)的加工結(jié)合起來，把身邊的人事和文章的寫作結(jié)合起來，爭(zhēng)取做到既讓學(xué)生有源頭之洞然感，又有能力不足之落差感。我希望學(xué)生們明白，生活就是語文，作家也是普通人，和我們沒有什么兩樣。乍一看，可能會(huì)覺得這調(diào)子“高大上”，不夠接地氣。但事實(shí)上，我的課堂和自主命題真的就是這樣做的。語文語文，顧名思義，既要有“語”，也要有“文”。完整的一節(jié)課，如果只給學(xué)生“語”（經(jīng)常還只有“口語”），而不給學(xué)生“文”的機(jī)會(huì)，不對(duì)學(xué)生“文”的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使師生互動(dòng)很熱烈，也未必是好課。理解是“語”，表達(dá)是“文”，只有兩者結(jié)合，才是真正的“語文”課。
粗略一點(diǎn)看，高中語文教材主要就是閱讀寫作和文言詩詞兩大類。在處理課文時(shí)，我有意識(shí)把閱讀和寫作合到一塊，因?yàn)殚喿x者和寫作者的任務(wù)基本相同：“寫什么”和“怎么寫”。至于解讀成“什么”內(nèi)容，不同的老師可能理解不一樣。聽過有位老師《江南的冬景》的公開課，概括第二段畫面時(shí)，說用“晨霜街景圖”或“曝背談天圖”都可以，這種處理比較粗放。我在上這篇課文時(shí)，把這兩個(gè)答案都呈現(xiàn)出來，然后結(jié)合“景”與“情”的關(guān)系，從這篇散文的感情基調(diào)去進(jìn)一步引導(dǎo)，不少學(xué)生就認(rèn)為“晨霜街景圖”不合適，因?yàn)檫@里的景只是人活動(dòng)的背景。理解到這個(gè)層次，學(xué)生對(duì)“內(nèi)容”和“主題情感”關(guān)系的把握可能啟示得更為深刻。
有位特級(jí)教師經(jīng)常掛在嘴邊的話是：興趣！興趣??！興趣?。?！心情如火之上眉。我也很理解他的擔(dān)心，學(xué)生一旦失去興趣，會(huì)變得一發(fā)而不可收拾。但僅根據(jù)老師們的一節(jié)課就對(duì)老師蓋棺論定，說這老師怎樣怎樣、那老師如何如何等，恐怕也未免偏頗。其實(shí)，一兩節(jié)隨堂課，就算是公開課，對(duì)于語文學(xué)科來說，也只是冰山一角，不可能立體化地看到全部。何況他手上拿著放大鏡。雖然說隔行不隔理，但對(duì)于不同的人來說，確實(shí)就是隔行如隔山。同樣是山，你看的是礦產(chǎn)，別人看的是風(fēng)景。
僅憑一節(jié)課而且是事先刻意準(zhǔn)備的課不能真實(shí)地定性一個(gè)老師的好壞。我評(píng)過很多人的課，他們基本都有優(yōu)點(diǎn)，也都有缺點(diǎn)。我注重的是，我能從中反思到哪些對(duì)自己有益的東西。在聽課、評(píng)課方面，我更傾向不同做法的實(shí)際效果，更傾向于學(xué)生的課堂反饋，而不是評(píng)價(jià)老師的優(yōu)劣。
記得有位年輕老師評(píng)價(jià)另一位老師的課，滿是不屑，說比她師傅差遠(yuǎn)了。徒弟聽?wèi)T并信服了師傅之后，自然對(duì)另一種風(fēng)格或做法有排斥甚至反對(duì)，是正常的，但并不排除這可能是兩種都好的課。因?yàn)椴煌?，才?huì)有殊途同歸，異曲同工。物理學(xué)史上有個(gè)“巔峰對(duì)決”，就是著名的“愛因斯坦——玻爾論戰(zhàn)”。這是由上世紀(jì)相對(duì)論和量子力學(xué)兩大基礎(chǔ)理論的頂尖科學(xué)家——愛因斯坦和玻爾引發(fā)的。1927年～1930年，第五屆索爾維物理學(xué)會(huì)議在布魯塞爾召開，激烈的辯論很快就變成了一場(chǎng)愛因斯坦和玻爾之間的個(gè)人“決斗”，且持續(xù)了三年之久，幾乎所有理論物理學(xué)家都被吸引并參與進(jìn)來。兩大頂級(jí)科學(xué)家各執(zhí)一詞，這使人相信即使是同一門類的科學(xué)領(lǐng)域也會(huì)有不同的視角和研究，何況聯(lián)想更為豐富、表達(dá)更為自由、本來就仁智互見的“語言文學(xué)”領(lǐng)域呢？
我為什么要說這個(gè)事例？主要是為了引最后一句話：“幾乎所有理論物理學(xué)家都被吸引并參與進(jìn)來?！边@說明，即使兩個(gè)風(fēng)格完全不同甚至觀點(diǎn)完全相反的人，也可能會(huì)有各自的聽眾和擁躉。
另外，興趣在表現(xiàn)上因人而出現(xiàn)顯和隱的差異，持續(xù)的時(shí)間也會(huì)有長(zhǎng)短之別。不同的老師，會(huì)有不同的激趣方式。去年有次連堂課，我沒有上寫作訓(xùn)練課，課題一寫，就有學(xué)生問：“老師，今天不上作文了嗎？”（我一般利用連堂課上寫作）這樣的發(fā)問讓我欣慰。
雖然浙江卷與全國卷有所不同，但是，“語”“文”并重的學(xué)科本質(zhì)肯定一致。也就是說，即使教材版本不同，所選文章不同，但是語文素養(yǎng)和學(xué)科目標(biāo)的要求不會(huì)沖突，至于課堂方式，應(yīng)該允許因人而異，因生而異，不能以自己固有的認(rèn)知去否定別人的做法。教研人士們也一直強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)“有差異”的成功，這必然就要求有“差異”的做法，兼容并包、相互改進(jìn)才能共同進(jìn)步。
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