開發(fā)幼兒優(yōu)勢智能的教育策略
——《開發(fā)幼兒優(yōu)勢智能的實踐與研究》課題組
執(zhí)筆：南寧市教育科學研究所 左建中
【內(nèi)容提要】本文以開發(fā)幼兒優(yōu)勢智能為主題，闡述了優(yōu)勢智能的定義及幼兒優(yōu)勢智能發(fā)展現(xiàn)狀，利用實驗班教師的研究特例，提出了因材施教、揚長補短、智能開發(fā)、人際交往、開發(fā)潛能、個性發(fā)展、全面提升的教育策略。
【關(guān) 鍵 詞】 優(yōu)勢智能 開發(fā) 策略
優(yōu)勢智能是建立在多元智能理論之上，立足于人的多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展和優(yōu)勢發(fā)展的教育主張。加德納博士的“多元智能”理論以及相關(guān)研究表明，每個人都有多元智能，存在強、中、弱勢之分，對自己和他人都有一種或幾種處于強勢、中勢或弱勢狀態(tài)的智力，是可以通過實踐逐漸改變和發(fā)展的。每個孩子都擁有自己的優(yōu)勢智力，而且總有一種或幾種智力是處于優(yōu)勢地位的。十一五期間，我們對南寧市十所幼兒園2千多名幼兒進行了的優(yōu)勢智能現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的孩子數(shù)理、邏輯智力較強但動作發(fā)展能力較弱，有的孩子聽覺——音樂智力很強但數(shù)理、邏輯智力水平及交往能力較弱，有的孩子語言發(fā)展能力較強但動手操作能力較弱等等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，我們從以下七個方面對實驗班幼兒實施了開發(fā)和強化幼兒優(yōu)勢智能、改善和轉(zhuǎn)化弱勢智能的教育策略。
1.掌握智能差異，做到因材施教
多元智能理論提出，所有個體身上都蘊藏著每一種智能潛能，由于遺傳和環(huán)境的影響，這些智能的發(fā)展程度存在差異。因此，教師必須了解孩子的身心發(fā)展特點及規(guī)律，敏銳觀察幼兒各項智能發(fā)展的優(yōu)劣程度，從孩子的實際出發(fā)，抓住有價值的教育契機，在活動中自然介入指導，做到因材施教。
在衛(wèi)生廳幼兒園實驗班，盧老師發(fā)現(xiàn)本班的晨晨小朋友平時很少與同伴、老師說話，即使有人主動找他說話他也很少理睬；不愿與人分享，如果別人碰他的玩具或書本等個人物品，他會極度不滿地用手指著這個人持久地大叫；他喜歡一個人看圖書，常常會自己一個人發(fā)笑，有時還會興奮地大叫，看動畫片的時間也顯得特別地專注入神，能說出動畫片的故事情節(jié)。盧老師利用他入?yún)^(qū)看圖書的機會，自然介入與其交流，鼓勵他把書里看到的事情告訴小朋友；在日常生活或游戲中，盧老師還特意安排能力較強的孩子接近晨晨，與他做朋友、玩游戲，增加晨晨與同伴的交往機會；盧老師了解到晨晨產(chǎn)生交流障礙的主要原因是父母工作忙沒時間與孩子溝通，她反復提醒家長要多抽時間陪孩子看圖書、講故事，鼓勵他講述在幼兒園的人和事，與他一同分析等等。在家園共育的教育機制下，有效培養(yǎng)了晨晨的語言和交往能力。
2.找準智能強項，做到揚長補短
每個幼兒都擁有相對于自己或他人的強項，利用強項領(lǐng)域的學習風格引導其進入弱項領(lǐng)域，可以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、培育自己的優(yōu)勢，以強項帶動弱項，獲得揚長補短的最佳效果。揚長補短，就是為每個孩子選擇適當?shù)膶W習方式方法，從孩子的優(yōu)勢智能人手，采用適當辦法彌補智能上的弱點，促使幼兒智能的全面提升，使他們在學習活動中始終保持高度興趣，增強信心。
朵朵是西大一幼陳老師班上的女孩，性格比較內(nèi)向，很少主動舉手發(fā)言，老師請她回答問題時她會回答得很好，但是不敢直視老師；她不愿在集體面前表演，玩競賽游戲總怕輸并覺得丟臉；她和鄰坐的小朋友進行必要的交談，在課余的時間也只是看別人玩或獨自在圖書角看書。但是她對音樂活動較感興趣，有較好的音樂表現(xiàn)力，尤其在音樂游戲時她能充分地放松心情并露出開心的笑容。陳老師利用她的智能強項，通過音樂游戲，幫助她建立信心，培養(yǎng)她的獨立、交往能力。在“搶椅子”的游戲中，朵朵能很快地搶到椅子；在“狼和小羊”的游戲中，朵朵不僅表現(xiàn)出了羊的可愛、機智，還非常勇敢；在“找一個朋友碰一碰”的游戲中，熱情的春妤帶動膽怯的朵朵，朵朵也能主動找朋友了；在“小鳥和大象”的游戲中，老師請她當小鳥的領(lǐng)隊，她的動作特別優(yōu)美，得到了老師的夸獎，找回了自信；陳老師還主動與家長溝通，向家長推薦親子游戲，建議家長多帶朵朵參加聚會活動，讓朵朵獨立完成一些事情。經(jīng)過一段時間的努力，朵朵的有了明顯的進步，她在班上有了許多好朋友，能夠獨立完成許多事情。
3. 遵循幼兒年齡特點，實現(xiàn)智能開發(fā)
幼兒學得最好的時候，都是積極主動參與到問題解決中的時候。實施互動教學，能有效激活幼兒的思維，以教師的“動”帶動幼兒“動”，幼兒的“動”又推動了教師的“動”，讓幼兒在興趣濃存、輕輕松松學習過程中開發(fā)優(yōu)勢智能。
市五幼雷老師在組織語言智能開發(fā)的活動中，給幼兒講了“鴨媽媽找蛋”的故事。她以幼兒為問題的中心，運用了先發(fā)散再集中的教學手段，讓幼兒從猜測開始，沿著猜想——驗證——討論——總結(jié)提升的教學思路，在興趣濃存、輕輕松松的學習過程中提升語言智能。比如雷老師問：“鴨媽媽碰到蛇后，可能會發(fā)生什么事情？”幼1：“蛇說：我沒有看見你的蛋！”幼2：“鴨媽媽‘啊’！大叫逃走了！”幼3：“蛇跟在鴨媽媽的身后，幫她一起找她的蛋。”幼4：“蛇說：哈哈！我吃掉了！”幼5：“蛇說：你的蛋是我的早餐。真好吃！” 幼6：“蛇正在吃它的蛋，鴨媽媽勇敢的跑上去打他。”……雷老師還通過“接龍”游戲幫助幼兒理清思緒、有序思維，利用活動區(qū)沙盤故事插圖卡，啟發(fā)幼兒展開聯(lián)想，用自己的語言表達方式講述故事內(nèi)容。在本次學習活動中，15名幼兒發(fā)言3次以上，26名幼兒發(fā)言1次以上，他們思維活躍、語言流暢，在豐富的語言互動環(huán)境中，實現(xiàn)語言智能的開發(fā)。
4.借助日?；顒?，實踐人際交往
結(jié)合幼兒在現(xiàn)實生活中的典型事例，讓幼兒在交往中建立良好的人際關(guān)系，當別人有困難能主動幫助，自己有困難能求助別人，能互相溝通、互相影響、互相補充。借助日常學習生活活動，嘗試找到朋友，交上朋友，比一比誰的朋友最多，從而感受朋友多的快樂，分享朋友的快樂，分擔朋友憂愁等。
市保育院崔老師班上的幼兒是新生，年齡偏小，不能與老師問好，遇到困難只會哭，于是，她和班里的兩位老師商量：在讀書游戲、談話活動、語言活動中，發(fā)展幼兒的交往智能。她們在"寶貝閱覽區(qū)"投放了許多有趣的圖書。每天都有很多的孩子入?yún)^(qū)活動，他們看書、表演指偶，辰辰和幾個小朋友根據(jù)圖書中的故事，分角色表演了木偶劇，雖然他們的表演還是十分的稚嫩，有的話語也說的不太符合邏輯，但是他們都玩得很開心，不僅發(fā)展了語言表達能力也提高了交往能力；她們還每周組織一次跨班活動，讓孩子能認識到更多的老師和小朋友，培養(yǎng)幼兒的交往能力，并在交往中愉快地學習。
5.激發(fā)幼兒同伴交流，有效開發(fā)潛能
幼兒的集體活動、協(xié)作和交流，能有效開發(fā)幼兒的優(yōu)勢智能。幼兒是問題的提出者，有時，同伴的問題能引發(fā)幼兒的思考和探究，同伴的行為能給予幼兒啟發(fā)和新的想像，同伴的參與和介入能使活動任務變得富有新意和刺激，與同伴的討論能激發(fā)幼兒的思維和靈感,挖掘幼兒的潛能。
西大一幼周老師結(jié)合主題活動開展，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了“數(shù)學屋”，以培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣和解決問題的能力。孩子們非常喜歡進入“數(shù)學屋”：玩圖形、買賣水果、分類排序……入?yún)^(qū)的孩子絡繹不絕，大家玩得可起勁了！突然，有人發(fā)現(xiàn)：數(shù)學屋里沒有鐘！于是，做“鐘”成了孩子們的當務之急， “認識時鐘”一課應運而生。周老師趁勢拋出一些問題，讓幼兒介紹自己知道的時鐘，大家充分表達自己所知道的內(nèi)容，在交流、爭論、分享及周老師的適時指導中，幼兒初步認識了時鐘。第二天，逸逸小朋友帶來了與奶奶一起動手制做的“木偶鐘”。 “木偶鐘”做得既漂亮又實用，逗得大伙兒心癢癢的。不幾天，“動物鐘”、“水果鐘”、“城堡鐘”、“大船鐘”接踵而來，每個小朋友都有一個自己制做的 “鐘”。孩子們拿著自己制做的“鐘”，饒有興趣地撥弄著，講述著，對比著，很快就熟練地學會了看鐘點。
6.適時搭建橋梁，促進個性發(fā)展
開發(fā)幼兒的優(yōu)勢智能，應該從不同角度了解幼兒的特長，利用幼兒在其強項領(lǐng)域的經(jīng)驗，引導幼兒進入弱勢領(lǐng)域的學習活動之中，采用適時搭建橋梁，以強帶弱的策略，為每位幼兒找出其學習形態(tài)的最佳組合，采取適合其特點的有效方法，使每個幼兒都能以適合其智能特點的方式學習，促進其個性發(fā)展。
西大一幼的達達小朋友音樂天賦好，尤其喜歡唱歌。他學一首新歌比別的小朋友要快得多；他動手能力強，能快速拆裝奧特曼、變形金剛、變形機車；他還會用紙杯制作“電話”，用紙盒貼裝“樓房”、“飛機”、“風箏”等等。但是，達達不喜歡數(shù)學活動，上數(shù)學課從不回答問題，做練習也要依賴別人。在調(diào)查測試時，達達對10以內(nèi)加減題干噔眼不說話；分類時把水果和蔬菜放在一起；不會看整點；找相領(lǐng)數(shù)時猶豫不決……。總之，沒有一道題能順利通過，最后，他干脆對老師說：“我不懂，我想回家！” 周老師甄別了他的智能情況后，決定利用他的音樂強勢彌補其數(shù)學弱勢。在教新歌“我和星星打電話”時，達達很快會唱了。周老師問他：“新歌有幾段？”他說：“老師先教一段，又教了一段，有二段”！周老師又問：“你是怎么知道的？”他說：“用加法”。“怎么加？”“1+1=2”！小朋友都為他熱烈鼓掌，周老師也夸他算得快又好！接著，周老師請他領(lǐng)唱，請4位小朋友伴唱。問他：“一共有幾個小朋友表演？”他馬上回答：“有5個小朋友表演。”“你是怎么算出來的？”“用加法：1+4=5”又是一片掌聲！周老師繼續(xù)讓他領(lǐng)唱并不斷增加領(lǐng)唱的人數(shù)及伴唱的人數(shù)，在增、減人數(shù)的同時給他出題，讓他在演唱歌曲的同時進行口算練習，獲得了學數(shù)學的成功感，對數(shù)學活動產(chǎn)生了興趣和信心。一次在做“10的分解和組成”練習時，不少小朋友都交作業(yè)了，他還在那里比劃著。周老師看見他埋頭做了很久，想過去幫幫他。他揮揮手，說：“老師，讓我慢慢做。”“是不是帶回家去做呀？”他馬上回答：“我一定要在這里完成！以后再也不要拿回家做了！”雖然他是最后一個完成了作業(yè)練習，但周老師還是高興地給他印上了兩朵小紅花。
7. 注重教育過程，力求全面提升
幼兒的發(fā)展應該是各種智能的全面發(fā)展，沒有一種智能是可有可無的。因此，教師不僅要關(guān)注所有幼兒，而且要關(guān)注幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域，要注重教育過程，注意一點一滴的培養(yǎng)；要相信幼兒本質(zhì)是愛學習的，不要給孩子肯定和否定，盡可能發(fā)展每一種智能，使每一種智能在原有水平上都得到提高。
南棉幼兒園有幾棵大榕樹，孩子們每天都會在樹下嬉戲玩耍。但是，很少有人去觀察它的特征、了解它的用途。一天，任老師讓幼兒來到榕樹下，請幼兒自由結(jié)伴，通過看一看、摸一摸、抱一抱、說一說，啟發(fā)幼兒觀察榕樹的高大、奇妙。芳芳說：“我發(fā)現(xiàn)大榕樹很高大，有很多綠綠的葉子。”其其說：“我看到它身上有皮。”……任老師笑著對孩子們說：“剛才小朋友都發(fā)現(xiàn)了許多大榕樹的秘密，誰還能發(fā)現(xiàn)和別人不一樣的秘密呢？”幼兒帶著問題進行更深入的觀察。任老師打開榕樹分解圖，當問到大榕樹的外形特征時，玲鈴說：“我發(fā)現(xiàn)樹干上有許多象流水一樣的紋”，毛毛說：這是榕樹流下的樹漿呀！孩子們從樹的根部、樹皮、樹干、樹木、樹枝、以及綠葉里少許黃葉都進行了仔細的觀察，任老師讓孩子去摸一摸、看一看、說一說樹干里有什么，孩子們都說樹干很硬、皮里有白白枝等等，孩子對榕樹上的一條條往下掉的根很感興趣，有的說“像老爺爺?shù)暮印?#8221;聰聰說：“它是不是叫根呀？”莉莉說：“根不會長在樹枝上的吧？”大家討論得非常熱烈，任老師告訴大家：“這叫‘氣生根’”。當孩子們對大樹有了深入的觀察了解，任老師讓他們走到遠處看大榕樹，感受大榕樹的美，不少孩子對大榕樹喊著“大榕樹你像一把大傘”、“大榕樹你像個機器人”……有的孩子們用肢體語言展示大榕樹的造型，有的孩子撿起榕樹葉在草地上拼圖，有的孩子用粉筆在地上畫大榕樹……。孩子們用自己方式親近大自然，展現(xiàn)對熱愛大自然的美麗情感。
幼兒優(yōu)勢智能的開發(fā)是一個充滿愛的課題，它給了我們的孩子無限的愛意，為學前教育注入了新鮮活力。我們應該在教學和實踐中不斷積累，不斷改進，用欣賞的眼光看待每一個孩子，充分挖掘孩子的內(nèi)在潛能，給予他們創(chuàng)造的機會，肯定他們的成功，相信每個孩子都是最棒的、最優(yōu)秀的。只有這樣，才能實現(xiàn)既順應孩子自然地發(fā)展，又能有效地將幼兒的發(fā)展納入合乎社會需要軌道上來的教育理想。
（本文得到南寧市教科所原副所長鄧立東的具體指導。課題組成員張其川、李莉萍、黃秋霞、梁小川、趙曼云、農(nóng)瑜、李瓊符、姚海娟、黃煜淇、周騰先、黃青、青海華、蘇列莎、諸葛慧慧、馮春、黃秋霞、梁麗華、吳萍、單紅、寧苑君、崔婕、李燕、蘇冰瑩、魯常新、李艷莎、羅喬丹、玉敏娜、羅萍、黃乾、覃勝飛、王素群、陳媚寧、陳玉興、孟兵、覃惠珍、朱文俊、任紅梅、鄧紅艷、陸峰、毛麗云、盧寧、滕冰、何軍、馬茂華、楊春玉、梁云清、蔡廣珍、何艷、盧寧、周素琳、陸小敬、牟衛(wèi)華、雷云東、李文紅、衛(wèi)茵、蘭嵐、陳熒、戴紅景、覃梅麗、石翠寧、何雪梅、呂薔、謝立芳、梁瑤棠、黃素杰、黃慕芳、李俐、龐少玲、劉麗瑩、郭敏、陳朝英、區(qū)蕾、廖銀娥、何小鳳、廖麗芬、趙璇、任桂霞、羅莉莉、黃艷蕓、梁筱琳、盧靜、李瑩、陳梅、吳瀟、雷銀宇、梁燕、陳洪燕、黃毅、黎毅、羅敏等教師為本課題研究付出了艱辛的勞動，為本文提供了大量研究案例，在此一并表示感謝。）
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