醞釀兒童版的《西沙群島》 周五的兩節(jié)語(yǔ)文課，孩子們特別的開(kāi)心，他們覺(jué)得自己成為了一個(gè)個(gè)的小作家，編寫(xiě)出兒童版的《富饒的西沙群島》。 頭一天晚上，我把《富饒的西沙群島》課后的四幅圖進(jìn)行了分工，每個(gè)小組都安排了其中的一幅，進(jìn)行準(zhǔn)備，雖然是口頭作業(yè)，但是還是要求孩子們能夠按照本課的寫(xiě)作方法，讓他們圍繞著一個(gè)中心，說(shuō)清圖畫(huà)中的內(nèi)容。孩子們準(zhǔn)備得如何，今天就是檢驗(yàn)他們的最好機(jī)會(huì)。 一上課，我就跟孩子們聊了起來(lái)，和他們一起看每一幅圖所描寫(xiě)的物產(chǎn)，并且讓他們抓住物產(chǎn)的特點(diǎn)，用一個(gè)詞語(yǔ)形容出來(lái)，在我的指引下，孩子們總結(jié)出：魚(yú)兒多，珊瑚美，海龜慢，海鳥(niǎo)多。緊接著，我跟孩子們一起走進(jìn)了課文的第三、四自然段，讓他們仔細(xì)閱讀課文，看看作者是怎么描寫(xiě)西沙群島的物產(chǎn)的。后來(lái)孩子們發(fā)現(xiàn)了，作者是從顏色、形狀、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)，所以我告訴他們，在下面說(shuō)的環(huán)節(jié)中必須利用這樣的方法來(lái)描述課后的四幅圖畫(huà)。 該是孩子們表現(xiàn)的時(shí)候了，可是舉手的并沒(méi)有幾個(gè)，看來(lái)沒(méi)有完成作業(yè)的孩子大有人在，也許對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，說(shuō)的作業(yè)不叫作業(yè)，只有寫(xiě)的作業(yè)才是作業(yè)吧。雖然昨天我把作業(yè)的短信發(fā)給了家長(zhǎng)，但是估計(jì)家長(zhǎng)的想法跟孩子們一樣吧！孩子們能這樣做也就不難解釋了！ 曾浩軒是第一個(gè)上臺(tái)的孩子，他們組準(zhǔn)備的是第一幅圖，他拿著書(shū)快把整個(gè)臉都罩上了，頭也不抬地說(shuō)：“魚(yú)兒成群結(jié)隊(duì)地在海底穿來(lái)穿去，非常自由。有的……”等他一說(shuō)完，我就問(wèn)孩子們，他是圍繞著哪句話來(lái)說(shuō)的。他們聽(tīng)得很認(rèn)真，都找到了中心句。這樣做的目的，是為了讓更多的孩子學(xué)會(huì)圍繞著一句話來(lái)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。曾浩軒爸爸媽媽都不在身邊，但是這個(gè)孩子非常上心，是個(gè)自制力非常強(qiáng)的小男孩，他向來(lái)都把作業(yè)完成得比較出色，今天就是最好的證明。能夠第一個(gè)上場(chǎng)，就證明他已經(jīng)胸有成竹了，這是提前準(zhǔn)備好的結(jié)果。 楊志博也毫不示弱，他也要說(shuō)魚(yú)兒這幅圖。他不是從形狀來(lái)描述，而是從魚(yú)兒們捕食的姿態(tài)來(lái)形容，非常的有趣，同時(shí)也給其他孩子上了一課。通過(guò)不同的方式來(lái)思維，就會(huì)得到意想不到的效果。 有了他倆的示范，舉手的孩子越來(lái)越多了，看來(lái)孩子們的思路被打開(kāi)了，這是件好事。緊接著謝溫婭開(kāi)始了第二幅圖的描述，她以“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，美麗極了?！遍_(kāi)頭，也是中心句，但是她除了說(shuō)到珊瑚的幾種形狀美以外，還說(shuō)到了魚(yú)兒們?cè)谏汉鲄仓凶矫圆氐那榫?。很多孩子都有些疑惑，說(shuō)第一句是中心句吧，但是后面與多、美沒(méi)有多大關(guān)系，看來(lái)孩子們聽(tīng)得還是比較認(rèn)真的。 裴宸熙在謝溫婭的基礎(chǔ)上進(jìn)行了再加工，中心句發(fā)生了變化“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，美麗極了，是魚(yú)兒們休閑的場(chǎng)所。”然后描述的就是不同形狀的珊瑚，再就是魚(yú)兒們嬉戲玩耍。這樣就比較清晰明了了。當(dāng)他說(shuō)完之后，孩子們沒(méi)有任何的異議，也充分說(shuō)明了孩子們已經(jīng)徹底熟悉了這種寫(xiě)作方法。 張婧涵把第三幅圖海龜?shù)男蜗竺枋龅锰貏e細(xì)致，主要是抓住海龜?shù)膭?dòng)作和神態(tài)，把一個(gè)個(gè)海龜?shù)目蓯?ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。因?yàn)橥跻魂辉谕瑢W(xué)敘述的時(shí)候，他一直在玩，我就讓他到臺(tái)前去說(shuō)，站了半天，也不說(shuō)一句話，還說(shuō)不知道怎么說(shuō)，我一生氣就讓他站在旁邊聽(tīng)課。 魏子晴特別有心，我在指導(dǎo)海龜?shù)臅r(shí)候，她全部記錄在自己的大腦中，一上臺(tái)就能夠很熟練地講述另一個(gè)版本的，四腳朝天的海龜形象，真不簡(jiǎn)單。 任凱樂(lè)和賈施雅是第四幅圖的代表，他們能夠抓住鳥(niǎo)兒的飛行、停歇姿態(tài)進(jìn)行描述，都能夠圍繞著一句話來(lái)說(shuō)，這可是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)喲，看來(lái)孩子們都已經(jīng)明白了。 本來(lái)每個(gè)組有兩個(gè)代表就可以了，可是有些孩子因?yàn)闆](méi)有叫到，特別的失望，手一直舉著就是不放下，像是在向我示威呢！看著那一雙雙可憐巴巴的眼睛，于是又多請(qǐng)了李梓涵上場(chǎng)，那興奮勁就甭提了。其實(shí)每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的欲望，只是課堂就只有40分鐘而已，也不可能照顧到每個(gè)孩子，所以我會(huì)盡量多叫一些孩子回答問(wèn)題。
一堂課下來(lái)，孩子們對(duì)每一幅圖的解讀應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的，課后要求我們選擇其中的一幅用幾句話寫(xiě)一寫(xiě)。為了激發(fā)他們的興趣，我讓他們寫(xiě)出兒童版的《富饒的西沙群島》。他們一聽(tīng)到這個(gè)題目，就已經(jīng)睜大了眼睛，后來(lái)我就問(wèn)孩子們：“四幅圖可以用幾段來(lái)寫(xiě)？”
“當(dāng)然是四段啦！”孩子們異口同聲地說(shuō)。
“一幅圖為一段，再加上開(kāi)頭、結(jié)尾，那么這樣下來(lái)就變成——”我故意把聲音拖長(zhǎng)，他們很快說(shuō)出了數(shù)字“六”。緊接著我又有一個(gè)問(wèn)題，需要跟孩子們討論討論：“《富饒的西沙群島》的中心句是什么？”當(dāng)孩子們找出來(lái)之后，我就問(wèn)大家：“我們今天的兒童版，有風(fēng)景優(yōu)美嗎？”
經(jīng)我這么一問(wèn)，有些反應(yīng)快的孩子馬上就明白了，兒童版的第一自然，不能完全使用課文的內(nèi)容，只需要寫(xiě)物產(chǎn)豐富就可以了。
兒童版的《富饒的西沙群島》讓人期待，希望孩子們能夠汲取課堂上同伴們的描述，加上自己新的認(rèn)識(shí)，能夠把所學(xué)到的寫(xiě)作方法真正地用到自己的小練筆中，從而提高寫(xiě)作水平。
有喜有憂，也許是語(yǔ)文課過(guò)于興奮，他們還沒(méi)有完全釋放的緣故吧，毛俊浩和楊志博把它帶到了英語(yǔ)課堂，過(guò)分地興奮，完全擾亂正常的課堂秩序，英語(yǔ)老師的話根本不當(dāng)回事。真是一群熊孩子，必須讓他們懂得學(xué)會(huì)尊重老師，必須對(duì)他們進(jìn)行懲罰。讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還需要學(xué)會(huì)道歉，這才是教育的根本。哎！省省心吧，小屁孩！
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