論如何提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的能力
王慶溶，劉彬 liubin584in@163.com
【摘要】信息時代教育事業(yè)以教育技術(shù)為本，提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的能力就顯得尤為重要，怎樣提高是本文要解決的問題。本文從課程設(shè)置，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)三方面展開論述，提出具體措施，助于提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的能力。
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、創(chuàng)造
為了提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的專業(yè)能力，更好的達(dá)到教學(xué)目的。下面從課程設(shè)置原則及各課程之間的關(guān)系，教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)這三方面進(jìn)行分析和研究。
一．關(guān)于課程設(shè)置
（一）課程設(shè)置的原則
1．課程設(shè)置堅持連貫性、有序性
（1）連貫和分散完美結(jié)合
每一門學(xué)科的發(fā)展都有其內(nèi)在聯(lián)系，把握課程的連貫性，對于理解整個學(xué)科有重要的意義。此外，將同一方向的不同專業(yè)課程分散到各學(xué)期，使對該方向感興趣的學(xué)生在不同學(xué)期都接觸到它，從而利用更多時間強(qiáng)化這方面知識，即做到連貫和分散的結(jié)合。例如有三門課都在不同的程度上涉及到了攝影，那么最好這三門課能夠相繼在連續(xù)的三個學(xué)期開設(shè)，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時感受到知識的連貫性，及時填補學(xué)習(xí)漏洞，減少學(xué)習(xí)中的彎路，教學(xué)效率也會增加。
（2）應(yīng)該提前開設(shè)的課
在對某校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約2/3的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時，對本專業(yè)是根本不了解的。最先開設(shè)介紹本專業(yè)方向和現(xiàn)狀的課程，如《教育技術(shù)前沿講座》之類的課，且設(shè)為專業(yè)必修課，就可讓新生盡快了解本專業(yè)，找準(zhǔn)目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)盲目性。除此，還可開設(shè)一些與本專業(yè)課程設(shè)置有關(guān)的課，闡明本專業(yè)課程安排的整體情況，讓新生了解本專業(yè)要學(xué)習(xí)的知識，多向?qū)W生多介紹本專業(yè)發(fā)展的前景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2．加強(qiáng)課程選擇性
加強(qiáng)課程的選擇性，就要為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)自主權(quán)。主要通過設(shè)置選修課來實現(xiàn)。選修課是指學(xué)生在掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識后為進(jìn)一步拓寬專業(yè)面，學(xué)習(xí)專業(yè)前沿與專業(yè)交叉知識，提高人文素質(zhì)或強(qiáng)化專業(yè)方向培養(yǎng)復(fù)合型人才所選修的課程。
學(xué)校提供選修課同時，規(guī)定每人應(yīng)至少選足多少專選課學(xué)分，這使得學(xué)生本不感興趣的課也非選不可。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)生本著通選，拿足學(xué)分的原則選修這些課，最后拿到了學(xué)分，但無收獲，且浪費時間。可見，選修課的開設(shè)并不成功。改善這種狀況，一方面應(yīng)增設(shè)教育技術(shù)的前沿課程為選修對象，另一方面，適當(dāng)降低對專業(yè)選修課學(xué)分要求，使學(xué)生能自由選擇選修課，在感興趣的課程上投入更多精力。
3．以能力培養(yǎng)為主，加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)
培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力，首先要培養(yǎng)他們研究問題和應(yīng)用知識于教學(xué)的能力。落實實驗課，使實驗課真正鍛煉學(xué)生的動手能力是加強(qiáng)能力培養(yǎng)的重要方面。目前，高校的硬件設(shè)施已能基本滿足學(xué)生的實驗要求，這為學(xué)生鍛煉動手能力提供了前提條件。然而，許多實驗課只停留在機(jī)械操作這一層次上，并沒有達(dá)到升華理論和引導(dǎo)學(xué)生深入研究理論的目的，學(xué)生的實驗積極性遭到了一定程度的打擊，實驗課往往只是走走過場，未能真正鍛煉實踐能力。所以，嚴(yán)格把關(guān)實驗課是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的必要的一環(huán)。
（二）把握好各類課程之間的關(guān)系
1．基礎(chǔ)課與專業(yè)課
基礎(chǔ)課在這里指專業(yè)基礎(chǔ)課，是為專業(yè)技術(shù)課的學(xué)習(xí)起鋪墊作用的課。如高等數(shù)學(xué)，電磁學(xué)等方面的課程都屬基礎(chǔ)課。專業(yè)課主要指專業(yè)技術(shù)課，是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)所必需的課程。例如，電路知識是學(xué)習(xí)微機(jī)原理、電視原理等知識的基礎(chǔ)，前者的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后者的學(xué)習(xí)則屬專業(yè)課的學(xué)習(xí)。專業(yè)課既要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，又要體現(xiàn)專業(yè)特點，突出應(yīng)用性、實踐性，并及時改進(jìn)，去掉重復(fù)和舊的知識，多介紹本專業(yè)最新動向。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課是學(xué)好專業(yè)技術(shù)課和其它相關(guān)專業(yè)知識的前提。知識更新的加速，決定大學(xué)期間，最重要并非學(xué)習(xí)多少專業(yè)知識，而是學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握方法，為以后繼續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2．理論課與實驗課
理論與實踐是不可分割的整體，理論是基礎(chǔ)，實驗是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)專業(yè)課提倡理論和實驗同步進(jìn)行，若把實驗課放在整門課學(xué)完以后再進(jìn)行，就違背了實驗課的目的，使得實驗課不能及時鞏固新知識。所以理論學(xué)習(xí)和實際操作應(yīng)有嚴(yán)格的時間關(guān)系，最好在學(xué)習(xí)了理論知識后的一個星期內(nèi)開設(shè)相應(yīng)的實驗課。
3．必修課與選修課（指本專業(yè)內(nèi)）
如果必修課程是樹干，那么選修課就是樹葉。必修課，是保證專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量所必須修習(xí)的課程，包括文化基礎(chǔ)課程、主干專業(yè)課程。通過開設(shè)專業(yè)必修課，奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識。選修課，是學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技術(shù)后，為進(jìn)一步拓寬專業(yè)面，學(xué)習(xí)專業(yè)前沿和專業(yè)交叉知識，強(qiáng)化專業(yè)方向自由選擇的課。選修課是對必修課的補充。選修課的合理開設(shè)可幫助學(xué)生更好理解和拓深必修課知識。
二. 教師的教學(xué)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對教師教學(xué)有不同程度的意見：部分教師講授知識方式古板，課堂氣氛低沉；教學(xué)內(nèi)容僅限于課本，且缺乏靈活性；教師針對不同學(xué)屆的學(xué)生更新教學(xué)內(nèi)容太慢，同一教案重復(fù)使用幾界教學(xué)。科學(xué)在進(jìn)步，每一個領(lǐng)域總存在著發(fā)展和變化，教師的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有相應(yīng)的更新。解決以上問題要從以下幾個方面改進(jìn)：
（一）把握教育目標(biāo)性
單純將課本或參考資料的內(nèi)容向?qū)W生展示或敘述，一節(jié)課時間到就意味著教學(xué)任務(wù)的完成，這是大學(xué)普遍存在的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)生確實應(yīng)具備自學(xué)能力，但是，教師在課前闡明教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)相應(yīng)知識是必要的。當(dāng)然，這個學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是對應(yīng)于考試的目標(biāo)，而是提高學(xué)生能力的目標(biāo)。闡明它既有助于教師教學(xué)，也有助于學(xué)生自學(xué)，進(jìn)行更深的研究。
（二）合理組織教學(xué)資源
信息技術(shù)的普及與發(fā)展，使它在教學(xué)中的應(yīng)用日益頻繁和深入，如何合理利用信息技術(shù)組織教學(xué)資源成為擺在許多教師面前的一道難題。部分教師仍沿襲舊的教學(xué)方法，未能充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，有的只是簡單的將以前的“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;電灌”，這當(dāng)然無法達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。教師合理組織教學(xué)資源，不僅在于利用各種資源于課堂，還要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，例如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行疑難解答，建立學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)術(shù)研討等。
（三）注意教育創(chuàng)造性
教師應(yīng)教育學(xué)生成為能夠?qū)Νh(huán)境施加影響的人，而非受環(huán)境支配的人。大學(xué)期間學(xué)習(xí)理論知識事關(guān)重要，但理論知識的學(xué)習(xí)不等于死記硬背?？桃獾陌阎R強(qiáng)加給學(xué)生的教學(xué)方法不科學(xué)；教師教學(xué)要利用創(chuàng)造性思維，有自己的教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)能活躍課堂氣氛。課堂氣氛是課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的一般情緒狀態(tài)，它是教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要條件。一個封閉的，毫無生機(jī)的課堂氣氛是無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的，缺乏積極性的學(xué)習(xí)更難達(dá)到創(chuàng)造教育的效果。
作為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育，在傳授前人積累的認(rèn)識成果時，必須堅持批判的，審察的態(tài)度和方法，這就需要教師在教學(xué)的過程中養(yǎng)成學(xué)生對既往知識與真理的懷疑精神。
（四）注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力
授人以漁，而非授人以魚的思想就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的精辟概括。教學(xué)過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)比讓學(xué)習(xí)者學(xué)到現(xiàn)成的知識顯的更為重要。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑比直接傳授知識更有意義。當(dāng)然，知識途徑的提供并不能代替知識的傳授，傳授知識的過程中注重對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生在走出校園后能‘漁’更多‘魚’。 實踐能力的培養(yǎng)主要通過開始實驗課來實現(xiàn)。
三．學(xué)生學(xué)習(xí)方面
（一）了解本專業(yè)
學(xué)好一門課，首先要了解它，教育技術(shù)學(xué)作為一門交叉學(xué)科，不同于其它師范專業(yè)，它有著特定的研究范圍。對于剛進(jìn)校的本專業(yè)學(xué)生來說，了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就顯得尤為重要。一方面，利用課堂了解它，另一方面，積極通過其它方式，網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生、老師等了解它，盡早地樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）重視理論知識的學(xué)習(xí)和理論水平的提高
教育理論在很多人眼里是不被重視的。部分教師忽視用教育理論武裝自己。很多人都認(rèn)為教育理論是一種令人厭煩的東西，然而，無論是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程，或是從事這方面研究的人員，都無處不涉及到教育理論知識。人們有時把它看作模糊不切實際且無關(guān)緊要的東西，部分學(xué)生不喜歡也不愿意學(xué)習(xí)教育理論知識。但是，沒有理論作指導(dǎo)，深入研究只是空談，學(xué)習(xí)理論不像實際應(yīng)用那樣讓人察覺，它的重要作用只是在無形中得到發(fā)揮，它屬于所謂‘應(yīng)用’理論的范疇，應(yīng)用理論的作用是告訴我們應(yīng)該做些什么。教育理論的重要作用在于，指出在進(jìn)行教育實踐時，該研究哪些內(nèi)容及怎樣研究。
從以上的論述中可以看出，教育理論對我們從事教育或即將從事教育行業(yè)的人來說是不可缺少的，我們每個人都應(yīng)該重視理論的修養(yǎng)。
（三）努力提高自己的創(chuàng)造能力
前面提到教師在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)造性，是為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，那么，學(xué)生應(yīng)怎樣提高創(chuàng)造力呢？
什么叫做創(chuàng)造力？心理學(xué)界定義為：根據(jù)一定目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎，獨特，有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。新穎，不墨守成規(guī)，指前所未有的，這是相對歷史而言，是一種縱向比較。獨特，主要指不同凡俗，別出心裁，這是相對他人而言，為一種橫向比較。
為什么要努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力呢？如今，信息時代需要知識和智力的勞動，但知識和智力應(yīng)用的實質(zhì)就在于創(chuàng)造，作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更是肩負(fù)著創(chuàng)造性教育的重任，要發(fā)揮本專業(yè)優(yōu)勢，“創(chuàng)造”就顯得更加重要。
如何培養(yǎng)創(chuàng)造力，應(yīng)從以下幾個方面來做：
1．善于發(fā)現(xiàn)問題，從外界眾多消息源中發(fā)現(xiàn)自己所需的有價值的問題。
2．提高闡述問題的能力。即激活頭腦中的知識。
3．提高組織問題的能力。
4．提高明確問題的能力。
將獲取的新問題納入主體已有知識經(jīng)驗中進(jìn)行儲存，存儲合理就容易被提取，也容易產(chǎn)生聯(lián)想，這樣思路也就越靈活。在我們學(xué)生當(dāng)中有這樣一種現(xiàn)象，有很多學(xué)生掌握了知識后卻難于運用知識解決問題，提出新的思維時，覺得無能為力，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就在于我們在獲取知識時，很少注意將知識科學(xué)地存儲。要避免這個問題，就要特別注意對所發(fā)現(xiàn)的問題的各種信息進(jìn)行融會貫通，理清它們的來龍去脈，弄清其中的邏輯原理及相互關(guān)系，而不是去死記硬背，堆砌知識和問題信息（王文忠）。這其中所體現(xiàn)的就是明確問題的能力。這是個體創(chuàng)造力發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。
（四）具有自己的特長
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個有著廣闊涵蓋面的學(xué)科，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，不可能系統(tǒng)了解某門課程。所以，每個人都應(yīng)有自己的特長，對某方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，真正掌握一門技術(shù)，避免博而不精的現(xiàn)象。
綜上所述，提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的能力是一個涉及教學(xué)多方面因素的問題，課程，教師，學(xué)生是最基本的三方面。只有不斷修正本專業(yè)課程設(shè)置，提高它的系統(tǒng)性，使它盡可能滿足教學(xué)的需求，滿足學(xué)生及社會的需求，才能保證教學(xué)有效性；同時教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)中注重創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要角色，要熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高自身學(xué)習(xí)興趣。通過這三方面的努力，將有效提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才能力。
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