摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，很多學(xué)校和教師都開(kāi)始將群文閱讀的教學(xué)理念和模式引入到課堂教學(xué)中。通過(guò)群文閱讀的形式，使學(xué)生的閱讀能力迅速得到提高，并且對(duì)于文章內(nèi)容的理解更加透徹清晰，有很好的教學(xué)效果。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要探討小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的五個(gè)層次，以提高學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；層次
小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)階段的閱讀理解是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)工作，很多學(xué)生的閱讀理解能力都是在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)起來(lái)的，并且會(huì)影響學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透群文閱讀的教學(xué)理念，很多學(xué)校和教師都在進(jìn)行嘗試。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們可以將小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)歸結(jié)為以下五個(gè)層次。
一、根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)選擇閱讀材料，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)閱讀教學(xué)工作中，如何選擇群文閱讀的材料是每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)于一些傳統(tǒng)的散文和抒情文章并不能很好地接受，并且很容易產(chǎn)生厭倦的心理，這樣很不利于群文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展。針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師要著重選擇一些趣味性強(qiáng)、有吸引力并且與時(shí)俱進(jìn)的文章材料，來(lái)進(jìn)行群文閱讀的課堂教學(xué)活動(dòng)，這些文章新穎獨(dú)特，時(shí)代感強(qiáng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很容易被文章內(nèi)容吸引，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀每一個(gè)段落，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，并和有關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行比較，通過(guò)這樣的方式可以幫助學(xué)生建立起對(duì)于群文閱讀這種教學(xué)模式的興趣，從而配合教師的教學(xué)工作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、以課文內(nèi)容為主，群文閱讀為輔，相輔相成
在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)模式逐漸普及的過(guò)程中，很多教師在課堂教學(xué)中也暴露出一些問(wèn)題，如，在群文閱讀的實(shí)踐中，過(guò)于依賴群文的閱讀效果，而忽略了教材文章的精讀。這樣就使學(xué)生在閱讀群文時(shí)沒(méi)有一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)，群文閱讀也只能流于形式，并沒(méi)有真正起到優(yōu)化閱讀的作用。在群文閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，教師還是要以教材要求的精讀文章為主，在精讀文章的基礎(chǔ)上輔以群文閱讀，只有對(duì)精讀文章內(nèi)容有了深刻理解，在群文閱讀時(shí)才能夠有閱讀的指向性，參照精讀文章與群文閱讀的文章進(jìn)行對(duì)比和分析，找出文章之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也能夠從各角度對(duì)精讀文章進(jìn)行了解。例如，在《密西西比河風(fēng)光》的精讀教學(xué)中，教師在課堂上對(duì)密西西比河進(jìn)行全面的講解，讓學(xué)生掌握密西西比河的相關(guān)知識(shí)，并且掌握作者描寫(xiě)景物的方法，然后可以通過(guò)閱讀其他描寫(xiě)景物的相關(guān)文章，讓學(xué)生從不同角度對(duì)文章描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行考慮分析，比較每篇文章的特點(diǎn)，這樣就可以使精讀文章與群文閱讀相輔相成。
三、群文閱讀的材料文章要與課文形成一定的對(duì)比或者類比，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維
在群文閱讀文章的選擇上，教師要參照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的精讀文章來(lái)制定群文閱讀的文章內(nèi)容。最重要的篩選條件就是要讓群文閱讀文章與課文精讀文章形成一定的對(duì)比作用或者類比作用，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠用辯證的思維去考慮文章的主旨。例如在《黃山松》的精讀過(guò)程中，教師可以選擇《華山》《挑山工》之類的文章進(jìn)行群文閱讀，幫助學(xué)生建立起中國(guó)各大名山之間的聯(lián)系，用辯證的眼光去看待黃山松具備的形象和品格。
四、綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
閱讀理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)能力，教師在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，要著重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的綜合能力。例如，在《夏》的學(xué)習(xí)中，教師不要拘泥于現(xiàn)代文這一種單一的閱讀形式，可以將古代的詩(shī)詞、文言文等融入群文閱讀的材料中去。古詩(shī)詞中有很多對(duì)夏日的描寫(xiě)，“田家少閑月，五月人倍忙”就描寫(xiě)了農(nóng)家在夏日的生活，學(xué)生通過(guò)群文閱讀就能夠從另一個(gè)角度去理解“夏”對(duì)于不同生活環(huán)境的人有著不同的影響。
五、制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制
群文閱讀的最后一個(gè)層次就是要對(duì)學(xué)生制定公平、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單，單一以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)也很難全面地掌握一名學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、文章的閱讀能力、課后任務(wù)的完成情況以及在課堂活動(dòng)中的參與熱情對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，這樣才能幫助學(xué)生真正地提高閱讀效率，達(dá)到教學(xué)目的。
小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀是一項(xiàng)新興起的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的綜合能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)大量地閱讀文章來(lái)提高學(xué)生的文字駕馭能力和文章理解能力，與此同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生提升個(gè)人思想深度。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們還是要立足于本職工作，積極去探索新的教學(xué)模式，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求和心態(tài)變化，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
陳玲.小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].考試周刊，2014（54）.
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