在生本模式下反思課堂教學
生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。
去年，我學區(qū)王進紅校長和羅江霞主任分別赴廣東和重慶進行了生本教育培訓，帶回了生本教育理念，每位教師都在嘗試生本教育。今年我也赴廣州參加了全國生本教育研習班，回來后我也開始嘗試用生本教育的理念進行教學，反思我得授課情況，我個人覺得課堂教學中存在的問題主要有以下幾點：
一、前置性作業(yè)做得不好
生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權(quán)交給學生，把學生的學習潛能激發(fā)出來。我們所面對的是農(nóng)村學生，學生學習習慣不好不用說，還有學生的課外資料極少，手中只有一本課本，更不用說在網(wǎng)上查閱資料了。對于前置性作業(yè)，學生必須通過查閱報紙、書刊、雜志和互聯(lián)網(wǎng)等獲取相關(guān)信息。因此學生的知識比較貧乏，課前布置的前置性作業(yè)做得不好。教學資源不足，限制了學生獲取信息的渠道。
二、參與面不廣
多數(shù)學生不能積極參與討論。生本教育的課堂中學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的。我把本班學生根據(jù)好中差分成七個小組，每組4人。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)優(yōu)秀學生顯得非?；钴S和積極，而學困生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。
三、交流不到位
交流時不發(fā)表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信、害怕別的學生笑話。討論時老師明明聽見他的想法很好，但在交流時就是不說自己的獨到見解，而是談的大家普遍的看法。
四、完不成教學任務
在課堂中，由于學生的前置性作業(yè)做得不好，導致交流發(fā)言做得也就不好。很多問題學生只是停留在表面上，而沒有進行深層的探索，把實質(zhì)性的東西講不出來。因此，教師不得不引導學生去獲取知識。這樣，在課堂上就的花費很多時間，導致后面的知識沒有時間去學習，也就完不成教學任務了。
五、學生適應慢
同學們對于生本教育的理論知之甚少，他們原來都在師本教育的模式里學習，對老師的依賴已經(jīng)形成習慣，突然間就要求他們從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑹o形讓學生一下進入斷奶期，相當難以適應。如果老師不布置作業(yè)、不上課不講課，如果整堂課都在討論問題，他們都覺得這不是上課。
初次嘗試生本教育教學實踐的過程中，我覺得存在以上幾個問題，但我也實時調(diào)整了自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我主要采取了下列的教學對策：
一、設計好前置性作業(yè)
生本教育與以往不同的是課前教師要做大量的準備工作。因此我在課前認真鉆研教材，準確把握教學目標以及教學重難點，根據(jù)農(nóng)村的特點和學生的實際情況精心設計好前置性作業(yè)。每個小問題我向?qū)W生提出的要求非常簡單明確，只要是結(jié)合生活實際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。這樣學生也就有了自信，有了成就感，愿意在課堂上交流了。
二、關(guān)注全體學生
我把每個小組的學生都進行了編號。問題提出以后，由組長負責組織，幾號發(fā)言，幾號記錄，幾號補充。這樣小組中的每個學生都有事可干，有話可說，全員參與了。充分調(diào)動了全體學生的積極性，學困生不再自卑、不再沉默了。同時我在學生小組討論學習的時候，時常走到不愛發(fā)言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。
三、及時鼓勵，增加學生的自信心
在共同的全班性學習交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨到見解學生的參與情況，如果哪個小組中的這些學生發(fā)言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關(guān)注的快樂，樹立起自信。
四、獎勵優(yōu)秀小組
為了培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動積極性，使學生在課堂中充分展現(xiàn)自我，我在黑板的右邊寫了各小組的名稱，用畫正字的方法統(tǒng)計各小組發(fā)言的次數(shù)。每二十次為一片樹葉，每二十片樹葉為一朵小花，每二十朵小花為一個果實，然后將樹葉、花朵、果實貼在評比欄中的智慧樹上，看哪個小組的果實多。
五、“教”要靈活。
生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據(jù)學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。因此我根據(jù)學生學習的實際情況，適時調(diào)整自己的計劃，學生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。
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