蒙娜麗莎之約》上課前后，對于上課，或者說上語文課，我可以說已經(jīng)有點陌生了，因為，我已經(jīng)有整一年的時間沒有和孩子們共享語文的旅程。接到生本中心前往蘭州的邀約，剛剛是父親節(jié)。正好，也是畢業(yè)季，孩子們課本上的課應該都上得差不多了，我有自選材料的空間，很自然地想到《背影》。
好久沒在語文課堂，好久沒給自己關于語文課的感動了，我想感動自己，當然，也想感動學生，這樣炎炎夏日，這是父愛可以帶給我們恰當?shù)臏剡m度的暖。但，接蘭州城關區(qū)鐵一小的楊校長的電話，他希望我上《蒙娜麗莎之約》，并且是借閱讀上上習作。
因為忙這忙那，其實是沒有時間備課的，何況，對于過得比較寫意的我來說，更一向精致不來。但，無論如何，生本語文的前置研究卻是必須認真細想的。教學目標決定前置研究的設計，對于這篇課文，我到底要和孩子走向哪里呢？也許是參觀記的文體結構，也許是關于《蒙娜麗莎》這幅畫的賞析……
想通一切的法寶，只有把孩子們當作自己的孩子，如果我的孩子學了這課，我期望她獲得什么？對，是藝術，藝術的生命，是藝術家的生命。這些，一定會成為她生命中最重要的東西。
我設置了四個前置小研究：1、我能熟讀課文，對自己覺得有意思的部分讀給自己的內(nèi)定心聽，并以“約”為線索，理出文章思路。2、細讀課文，很多地方讓我有所感受和聯(lián)想，我希望通過查找資料（與任何一個點相關的一切）、閱讀（與任何一個點相關的一切）、聯(lián)系生活實際等方式和大家談談體會。3、借《蒙娜麗莎》我們推開藝術的大門，去走進一些藝術大師尤其是畫家的故事及作品，以及一些關于藝術的事件。4、網(wǎng)上百度搜索“畫評”“名畫賞析”“畫家紀實”等字樣，選取一篇認真讀?？梢韵胂脒@些文章的特點。
在實踐生本這幾年，我發(fā)現(xiàn)很多老師最頭疼的是學生不會找點，而很多老師總以為“找點”的能力是學生自帶的，其實，這也是需要引導與幫助的。
于是，在把前置發(fā)給城西小學的冒老師時，我在“前置研究2”與“前置研究3”上把我能想到的點羅列出來，想以此星星之火，點燃學生的智慧之燎原之勢。生本教會我“高度尊重生命”，所以，課前我基本沒有見學生，因為，我相信他們，哪怕是錯，也該是課堂的風景。何況，郭教授曾經(jīng)告誡過我：“不要備課過度?！?/span>
上課是下午第一節(jié)，也沒有準備精致的課前三分鐘，生本課，這個“三分鐘”也是重頭戲之一，但我還是希望有“水中鹽，蜜中花”的無痕感，不用那么刻意。于是，從聊中午吃的開始，只是想讓大家輕松輕松，更因為，在我看來，吃其實也是一種藝術。果然，一個小姑娘說到中午吃的爸爸包的餃子，那幾乎是堪稱完美的藝術品。聊到蘭州的“小吃三絕”就自然而然了。
全組交流之后是全班交流，對于從來沒有進行過生本交流的孩子們來說，畏難情緒是那么正常。和上習慣了生本爭著上臺的境況比起來，寥落的課堂場景是意料之中的。而讓他們由不會到會，讓老師看到孩子無限潛能就需要這種寥落作鋪墊。在鼓勵中上臺的小組面對同學，以及下面那么多的老師，如何說第一句是生本初始最難的事。
這是最需要得到老師幫助的時候，我叫過四個孩子，開始給他們遞話：“同學們，很高興能組織大家交流，這篇課文中一定有你感的興趣的地方，誰來第一個與大家分享？”同時告知他們?nèi)绾涡纬缮舷陆涣骰訄觥_下兩三人臺上一人，學會用“我想補充”等。
孩子們一學即會，在交流過程中漸入佳境?！斑@幅畫有三英尺長，兩英寬，那么到底有多大呢？”“我們中國有幅名畫《清明上河圖》知道有多長嗎？”“盧浮宮有三件鎮(zhèn)館之寶，我查了資料，知道這三件寶分別是……”“其實，蒙娜麗莎的微笑有人專門研究過，它含著83%的高興……”“我還想說，其實看起來蒙娜麗莎也許不是那么漂亮，但是她是氣質美女……”……臺上的孩子一邊主持，一邊板書，整個課堂到最后就是他們的了。其實我做的，就是時不時給他們遞個話，給點陽光，他們就燦爛。
上完課，孩子們似乎還沒盡興，因為他們課前閱讀還沒有機會和同學分享，這正好是生本留給孩子們的期待。每一堂課都意猶未盡。我不知道，是否借《蒙娜麗莎之約》在孩子心里種下關乎藝術的微粒沒有，但是借孩子們的漸漲的熱情，我想，此課于他們的人生該是有益的吧，哪怕一點，也足矣！
教育永遠是遺憾的，借郭思樂教授的生本“一切為了生命，高度尊重學生，全面依靠學生”，我分明感覺到，遺憾會很少。因為，生命在生本理念照耀下每天在蓬勃而長。這是教育，也是世間最美好的事情！
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