碰到幾個朋友，說我是思維導(dǎo)圖“專家”。其實，聽著就很害怕，因為，往往有人給你戴高帽子時，總會接一句——幫忙畫一幅思維導(dǎo)圖?？墒牵乙伯嫴怀鰜?，答應(yīng)也不是，不答應(yīng)也不好，于是，更犯愁了！
很早以前，的確對所使用的統(tǒng)編教材中的每一篇課文都進行了“思維導(dǎo)圖”分享，繪制出導(dǎo)圖的前提是對文本進行結(jié)構(gòu)化的細致解讀，再通過導(dǎo)圖分享給孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容，是“有米之炊”，思維導(dǎo)圖是解讀文本，學(xué)習(xí)文本的一種手段。
也在一段時間里，讓學(xué)生繪制導(dǎo)圖，集合成一大冊子，有課文的，有整本書的?？粗ɑňG綠的思維導(dǎo)圖，曾經(jīng)也覺得“教會”了孩子一點本事。隨著時間的推移，開始了對學(xué)習(xí)者的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)使用思維導(dǎo)圖的方式存在根本性錯誤。
思維導(dǎo)圖文本作者思維的解剖，是讀者的解讀思維呈現(xiàn)，作為學(xué)習(xí)工具，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的呈現(xiàn)。讓學(xué)生繪制導(dǎo)圖并上交，其實并沒有最大程度表現(xiàn)出思維的歷程，導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)結(jié)果的導(dǎo)圖，如很多孩子只是在家長協(xié)助下，照貓畫虎，交了“導(dǎo)圖”結(jié)果，而沒有思維歷程的碰撞。包括在課堂上使用的導(dǎo)圖，基本都是整個導(dǎo)圖結(jié)果的呈現(xiàn)，思維過程的價值沒有被有效的體現(xiàn)。
這種“死圖”的方式，不能有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的價值。于是，有很長一段時間里，我并沒有分享課文的思維導(dǎo)圖，只是用導(dǎo)圖來說明自己的文本解讀理解和教學(xué)設(shè)計，并在其中尋找思維導(dǎo)圖的真實價值。
思維導(dǎo)圖的認識以及建設(shè)小語思維導(dǎo)圖教科研分享公眾號，是在嵊州市小學(xué)語文研修班結(jié)業(yè)前后的一次自我挑戰(zhàn)。當時經(jīng)歷了分享、停滯、再分享、閱讀、制圖、課題研究的過程，對導(dǎo)圖的認識也是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而開始的。這個過程中，對思維導(dǎo)圖的研究，一度成為一名農(nóng)村教師自我認識和前進的“草鞋”。在長達數(shù)年的導(dǎo)圖繪制過程中，形成了文本解讀的表達思維、結(jié)構(gòu)化思維認識，對于清晰并提升教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)有很大的幫助，開始知道如何系統(tǒng)地去做好小學(xué)語文教學(xué)研究的一些事情。
包括后來的嵊州市大數(shù)據(jù)與學(xué)情共同體的研究參與，面對連續(xù)三年的習(xí)作板塊數(shù)據(jù)，經(jīng)歷了迷茫到借助導(dǎo)圖清晰的過程。在數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化比對中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)情關(guān)注、寫作理解、習(xí)題與統(tǒng)編教材的聯(lián)系等等具體的數(shù)據(jù)可視化。隨著18、19、20學(xué)年的連續(xù)大數(shù)據(jù)關(guān)注過程中，也借鑒了圓圈圖去定義關(guān)于什么是命題設(shè)計中的學(xué)生的寫作理解，用氣泡圖描述寫作理解與統(tǒng)編教材課文的性質(zhì)特征聯(lián)系，用流程圖去解決寫作理解與學(xué)情統(tǒng)一的問題，用導(dǎo)圖筆記解決寫作的語言藝術(shù)和語文學(xué)習(xí)興趣的理解問題等等。它是一系列的長期的對思維導(dǎo)圖使用價值的積累和反思的結(jié)果，并不是一蹴而就的。
在小語思維導(dǎo)圖公眾號中與很多和自己一樣的一線教師分享發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)圖化的比對思維、立體思維、框架思維所建立的分享體系，有效促進了自我教育理念的革新，走向了語文教學(xué)的專業(yè)化理解方向。
隨著專業(yè)化的認識提升，一種以學(xué)習(xí)者為中心的思維導(dǎo)圖使用開始形成萌芽。在第一次紹興市小學(xué)語文莫國夫名師工作室活動中，莫老師就讓我們幾個臨時組成的團隊利用思維導(dǎo)圖解讀統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元的第一篇課文《橋》，我主動擔任了導(dǎo)圖繪制的角色，與其它團隊典型的導(dǎo)圖相比，我繪制了具有橋型的導(dǎo)圖與文本“人”的關(guān)聯(lián)，突出了導(dǎo)圖與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。
這一次學(xué)習(xí)后，我在思考這種導(dǎo)圖形式的匯報，是不是邊繪制，邊解說，邊呈現(xiàn)會更好。有一天，在用Xmind8進行電子板書時，意識到學(xué)生進行的共同體講述環(huán)節(jié)，原本是無形的口語，傾聽者在記錄的時候也是依靠耳朵記憶，沒有具體的形式，雖然傾聽有效提高了學(xué)習(xí)效率，但是一種不動筆墨不讀書的想法開始在“環(huán)節(jié)性學(xué)習(xí)共同體”的過程中突然萌發(fā)。
（課型說明：學(xué)生自由說，色彩標注，歸類梳理）
這是一種在傾聽學(xué)生發(fā)言過程中的靈感迸發(fā)。我所思考的首先是學(xué)習(xí)者的講述，學(xué)習(xí)者的觀點表達需要一定的順序，而簡單的圖示可以提升表達效率。其次，相對于傾聽者，也需要一種快速的記錄方式，既能夠有效記錄傾聽內(nèi)容，又能記錄自己傾聽后的思考，這種迅速的學(xué)習(xí)過程需要一種有效的載體。
于是，運用思維導(dǎo)圖的形式，開始“導(dǎo)圖說”課型的設(shè)計。首先，進行的思維導(dǎo)圖種類的理解，學(xué)生找到自己喜歡的方式，由教師的課堂示范進行片段練習(xí)。然后，在共同體小組中，使用導(dǎo)圖來闡述觀點（如神話單元、爬山虎的腳等課文），學(xué)生共同體學(xué)習(xí)的意識增強，組合公平學(xué)習(xí)權(quán)有效獲得，優(yōu)秀孩子充分照顧到了弱者，由推脫轉(zhuǎn)為主動，其中學(xué)弱者表述呈現(xiàn)有效改變，能夠借助導(dǎo)圖主動清晰表達。（也存在了一定的問題，如依賴優(yōu)秀學(xué)生給定繪制的導(dǎo)圖講述等等）
目前，“導(dǎo)圖說”課型并不完善，一個月的實踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的價值在于思維呈現(xiàn)，這一類的課型，讓學(xué)習(xí)共同體參與者借助導(dǎo)圖的層次展現(xiàn)，說清楚組內(nèi)觀點，提升了閱讀的有效性。在閱讀的深度上、寫作的理解上，借助導(dǎo)圖去“說”，教師（包含其他學(xué)習(xí)者）能夠有效評價學(xué)習(xí)者的思維過程，指出思維過程中的問題，提點思維中的亮點，清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，是對學(xué)習(xí)過程的有效評價。
從繪制思維導(dǎo)圖，到導(dǎo)圖課題，再到“導(dǎo)圖說”課型，我的思維導(dǎo)圖使用經(jīng)驗告訴自己，立足學(xué)習(xí)者中心的學(xué)習(xí)工具使用，是對學(xué)習(xí)者的尊重，是對學(xué)習(xí)這件事的深度思考，在“學(xué)的設(shè)計”上，如何優(yōu)化原有手段，創(chuàng)新學(xué)法，以學(xué)習(xí)者為出發(fā)是保障深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。
分享大家，期待留言批評討論，謝謝！
END
隨卞說說，不求質(zhì)量，隨想隨記！
歡迎分享！歡迎批評！
召集國內(nèi)外小學(xué)語文界思維導(dǎo)圖草根研究者；
匯聚小學(xué)語文課中運用思維導(dǎo)圖的觀點、策略、成果；
優(yōu)化小學(xué)語文教與學(xué)的實踐方式；
踐行簡約、快樂的“語用”課堂。
聯(lián)系客服
