作者簡介：
姓名：何光東
出生年月：1994.11.
性別：女
民族：漢
籍貫：陜西省漢中市鎮(zhèn)巴縣
單位：淮北師范大學
本科：陜西科技大學
職稱：碩士研究生（在讀）
研究方向：英語教學實踐論
淺析我國大學生英語聽力能力的培養(yǎng)
何光東
（淮北師范大學外國語學院，安徽淮北，235000）
Title: Of the Importance on Why and How to Develop the Chinese College Students' English Listening Ability
Abstract: As an international communication tool in language field, listening and speaking are the two basic forms of English. The purpose of English teaching is to develop students' ability to use English as a communication tool. In recent years, the demand of college students’ English ability in the whole society has became more and more specific and practical. After the Ministry of Education website has issued the new "The Requirements of College English Teaching ", which has changed the traditional English classroom’s focus on grammar and reading into listening and speaking and other more practical abilities of English using, the Requirements has published three different levels of English listening ability requirements for the students. That is a real big change to the traditional English classrooms, and has put forward newer and higher requirements on the English teachers, and point out the focus of learning in English for college students.
Key words: College students, listening ability, the defect of listening
摘要：英語作為一種國際上通用的語言交際工具，聽、說是其基本形式，英語教學的目的，就是培養(yǎng)學生將英語作為交際工具來使用的能力。近些年來，社會對大學生英語的實際能力需要越來越具體，加之教育部網(wǎng)站公布了《大學英語課程教學要求》，提出將傳統(tǒng)英語課堂重視語法和閱讀的教學傾向，轉為重視英語聽說等實際運用能力，也對學生提出了三種不同層次的英語聽力能力要求。這是對傳統(tǒng)課堂的一次變動，也對英語教師提出了新的更高的要求，也為學生指明了學習的重點。
關鍵詞：大學生、聽力能力、聽力障礙
一、引言
在英語教學領域中，聽力技能往往得不到人們的足夠重視。在早期的一些有關英語教學方法的觀點中，認為學生的聽力技能是不需要教的，在學生進行了語音、詞匯和語法的練習，以及在學生學習了足夠多的語言材料之后，其聽力技能會自動發(fā)展和提高。事實上，對于學生來說，英語的聽與說、讀、寫、譯是同樣困難的。聽力課是在語言實驗室這一特定環(huán)境內(nèi)進行的一種通過“聽”的方式來學習英語，幫助學生進行聽力技能訓練，并對其他語言技能有所促進的一門課。聽力技能是語言應用能力的重要組成部分，聽不僅有助于促進讀、寫、說等能力的相應鞏固和提高,而且和閱讀一樣是汲取語言營養(yǎng)不可缺少的渠道[1]。
二、英語聽力能力的重要性
“聽”是語言交流的基礎。它是語言學習中聽，說，讀，寫，譯五個方面居首位的一項能力標準[2]。能不能聽懂決定了我們能不能與他人進行交流，聽懂了多少決定了我們與他人有效交流程度的深淺。
（一）語言的天性使然
從人類學習語言的歷史上看，都是先有口語后有文字的。語言學習一般從聽開始, 進一步學習說，再進一步學習讀和寫，這是學習語言的自然規(guī)律和順序，也是不能違背的[3]。根據(jù)語言本身具有的特性，就傳播性和傳遞性而言，這都是將語言學習的聽放在了首位，中國有的少數(shù)民族的語言沒有文字，僅通過口頭交流將語言世代傳承，這充分體現(xiàn)了聽的重要性。
（二）文件的硬性規(guī)定
2007年9月教育部網(wǎng)站公布的《大學英語課程教學要求》，對大學英語的學習提出了新的要求。該課程要求把培養(yǎng)學生聽與說的能力放在首位，改變了以往重視語法和詞匯的傾向，教學目標也改為了培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中，能有效地用英語進行交際。
該教學要求中提出的三個層次的聽力能力要求為：一般要求：能聽懂日常的英語授課、日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘為130-150詞）的英語廣播和電視節(jié)目并掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。較高要求：能聽懂英語談話和講座和題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，語速為每分鐘150-180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關的細節(jié)。基本上能聽懂用英語講授的專業(yè)課程。更高要求：能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話和用英語講授的專業(yè)性課程和英語講座。
對于大學生而言，大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，同時也是幫助他們拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。從其規(guī)定來看，著重培養(yǎng)學生的綜合運用能力，告別過去的“聾啞英語”狀態(tài)。
（三）社會的實際需要
根據(jù)中國教育在線（www.eol.cn ）得出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國在2001年全國高校畢業(yè)生人數(shù)是114萬人，2002年是145萬人，2003年是212萬人，2004年是280萬人，2005年是338萬人，2006年是413萬人，2007年是495萬人，2008年是559萬人，2009年是611萬人，2010年是631萬人，2011年是660萬人，2012年是680萬人，2013年是699萬人，2014年是727萬人，2015年是749萬人，2016年高達765萬人。
每年高校畢業(yè)生人數(shù)都呈上升趨勢，面對眾多高校畢業(yè)生，各大企業(yè)在招聘人才時，面對著一份又一份的求職簡歷，看著上面寫滿了已通過大學英語四、六級，英語專業(yè)四、八級考試的畢業(yè)生，社會最看重的是什么？是那一份份可以證明求職者已通過考試的資格證書，還是在實際工作中能學以致用的有才之人？毫無疑問，當然是后者，隨著社會的日新月異，隨著科技的向前推動，隨著經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，隨著各國交流日益頻繁，社會對人才的需求越來越迫切，也越來越具體，社會不需要只會紙上談兵的將士，需要的是能學以致用的人。英語作為一種全球化的語言，各大行業(yè)基本避免不了要與之接觸，社會不需要“聾啞英語”、“高分低能兒”一類的人，在與人溝通時，聽無疑成了第一要義的問題。
（四）個人的發(fā)展保障
近年來，中國出國留學的群體愈加龐大，2016年6月教育部發(fā)布的《中國留學回國就業(yè)藍皮書2015》顯示，到2015年底，我國累計出國留學人數(shù)已達404.21萬人，同時，回國人數(shù)也不斷增加，2015年達到40.91萬人。數(shù)據(jù)還顯示，有79.87%學成留學人員選擇回國發(fā)展，在學歷方面，歸國碩士最多，80.70%的留學回國就業(yè)人員具有碩士學歷，9.49%為博士學歷。近幾年來，隨著赴海外留學人數(shù)以及留學生回國就業(yè)人數(shù)的增加，國內(nèi)的崗位競爭也異常激烈。
在社會競爭如此激烈的情況下，在國內(nèi)高校畢業(yè)生人數(shù)只增不減的情況下，如今大學畢業(yè)生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，不管是出國深造，還是國內(nèi)讀研，或是找一份不錯的工作，都要和英語掛鉤。出國首先就要過語言關，語言關都過不了，在國外生活會相當吃力；想在國內(nèi)讀研讀博的人，教育程度越高，對英語的需求也就越高，僅研究生入學考試而言，英語就是其中一門必考課，總分所占比例為五分之一，其重要程度不言而喻。在英語的聽說讀寫譯五項基本能力里，聽無疑是最重要的，如果連聽都聽不明白，何談與人溝通呢？
（五）學術的國際化要求
在人文、理工科學術領域，眾多先進的權威的學術期刊、論文、專著等都由國外的人撰寫，一般多為英文。在如今“知識經(jīng)濟”時代，要想在學術上有所成就或突破，懂英語已經(jīng)是一個必不可少的條件了，這不僅要求大學生能看懂英文文獻，更重要的是能將自己的觀點、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)等用英文寫出來，在進行國際交流時，能清晰地闡明自己的觀點。在任何一個與人交流的場合，語言的聽毫無疑問是第一位的。在如今到處都是本科生、碩士生的階段，在任何人都能開口講幾句英語的時代，真正能聽懂地道的英語并與人進行交流的人又有多少呢？這是一個值得深思的問題。
（六）國家的戰(zhàn)略化要求
據(jù)中國社會科學網(wǎng)（www.cssn.cn ）報導，2014年11月國際英孚教育發(fā)布的2014年全球成人英語熟練度指標，調(diào)查結果顯示，中國大陸的成人英語水平落后于韓國、日本、中國臺灣、中國香港，甚至越南，屬于低熟練度。此外，中國成人英語水平最高的是從18-24歲，到了24歲后英語水平逐漸退化，而亞洲成人這種英語水平下跌情況直到35歲后才開始出現(xiàn)。另外，在金融、制造業(yè)等領域中國公司的員工英語水平低于全世界平均水平，因此，我國大學畢業(yè)生的英語能力需適應國家的戰(zhàn)略化要求。
三、對大學生普遍存在的聽力障礙的分析
在聽力過程中，涉及到許多方面，包括背景知識、語音、詞匯、語法句法、語調(diào)語氣等，任何一方面的欠缺都會影響學生對聽力材料的理解，從而產(chǎn)生聽力障礙，常見的原因有以下幾種：
（一）缺乏背景知識
語言是文化的一部分，它在反映文化的同時，又受到文化的影響和制約。英語與漢語分屬不同語系,無論在語音、語調(diào)、詞匯方面,還是在語法結構上都存在很大差異[4]。很多學生對英語中出現(xiàn)的各種俗語和固定搭配短語很是陌生，盡管每個單詞都認識，組合在一起卻不明白其意思，這是因為英漢的語言和文化有著很大的差異。因此，就算在聽力過程中能準確無誤的聽到，卻不能第一時間反應出來其意思，甚至會懷疑自己所聽到的內(nèi)容，這是由于對這些俗語或短語的來源不了解。英語中很多搭配都是有其來歷的，即背景知識，如“at the eleventh hour”（在最后一刻），“feet of clay”（致命弱點）等，都與圣經(jīng)中的一些故事相聯(lián)系，若對固定詞組的來源缺乏必要的背景知識掃盲，理解起來就會有困難。
（二）不熟悉語音
聽力理解過程是以理解為核心的語言信息的輸人過程，主要有聽的感知力、理解力、品評力和創(chuàng)造力。感知語言是基礎，理解語言是核心，品評與創(chuàng)造是理解的提高和深化。聽力理解是對信息進行積極篩選、編碼、儲存和再構建的過程，它需要調(diào)動多種語言技能，涉及到許多方面的因素。聽者一般都要遵循以下心理行為模式：聽到信息——聽懂信息——記住信息——理解信息——評估信息——對信息做出反應的過程。聽力理解的第一步，就是要能聽懂大腦所接收的語音信號。只掌握每個單詞的準確發(fā)音并不代表英語聽力能力高，因為快速的語流和句子重音、節(jié)奏的影響，話語中臨近的單詞的相互影響會產(chǎn)生很多音變現(xiàn)象，如連讀、失音、弱讀、同化、濁化、縮讀等形式。這些形式的產(chǎn)生可以歸結為一個原則，即“經(jīng)濟（Economy）原則”或稱為“省力原則”。因此只有掌握好最基本的英語發(fā)音和一些音變規(guī)律才能準確的獲取輸入的信息。[5]
（三）詞匯量儲備不夠及不熟悉一詞多義
聽力理解少不了一定的詞匯做基礎，但應當注意的是，英語里有不少讀音相同，但意思或形式卻截然不同的詞，這就增加了學生理解信息的難度。像同形異義詞mission（使命，任務，代表團，布道），cold（感冒，寒冷的，冷淡的，失去知覺的），left（左邊的，剩下的，左派的，離開）等；同音異義詞如：red，read；their，there；dear，deer；whole，hole；blue，blew等。多義詞如 have 就有“有”、“讓”、“拿”、“從事”、“允許”、“已經(jīng)”等意思；make就有“使得”、“布置”、“進行”、“準備”、“制造”、“認為”、“形成”、“準備”等意思。所以學生在聽力理解的過程中，要注意從說話者所處的語境和上下文來獲得準確信息。
（四）害怕句法語法
英語的句法語法比較復雜，有時、體、態(tài)、數(shù)、人稱、格等的嚴格區(qū)分，各種完成式、虛擬語氣、指代關系等都要注意。英語句子與漢語句子的延伸方式也不相同，漢語的句子是分截式的，可以沒有謂語，彼此獨立，也可以上下句沒有關聯(lián)，而英語的句子是主干發(fā)散型的，無論多短多長的句子，必然是少不了謂語的，英語句子可以沒有主語，沒有表語或賓語，但一定有謂語動詞。尤其在聽到較長的句子時，各種代詞that, which，who，whom，where等交替出現(xiàn)，令學生很容易混淆，聽力不像閱讀，還能有時間去仔細分析句子結構。在聽力過程中，留給學生的時間就幾秒，所以，更需長期的訓練以便熟悉這些固定句型，如It is necessary/important/no doubt that等，這樣在聽力過程中才能做到得心應手。
（五）語調(diào)語氣掌握不到位
說話者不同的語調(diào)語氣，如升調(diào)、降調(diào)，如肯定語氣、疑問語氣，都暗示著不同的意義。如果話語以降調(diào)結束，這表示說話者比較肯定自己說的話，或下了很大的決心。而升調(diào)卻意為說話者對自己說的話持懷疑態(tài)度，或詢問對方意見，或。另外，我們也能從說話者的語氣中獲得一些額外信息，如氣憤、不屑、意外、贊美、震驚等。只有明白了語調(diào)隱含的不同語意，確認了說話者的語氣，才能更快的幫助學生理解聽力材料。
（六）學生對聽力不夠重視
由于長期受傳統(tǒng)英語教學的限制，以及受“應試教育”的影響, 許多學生自學習英語時，花在聽力方面的時間就很少，在“應試教育”的傾向下，學生為了提高自己的分數(shù)，主要把精力用于強化語法、詞匯和閱讀的訓練上。有的學生主觀認為，畢業(yè)時只需拿到一紙四、六級證書，或畢業(yè)后只需能讀懂簡單的英語即可,不需聽力。在種種因素的交錯下，學生只把大量精力用在讀寫上，而忽視了英語聽力的學習。
（七）教師不合理的引導和教法
在聽力課堂中，教師的引導和教學方法也會對學生的聽力學習產(chǎn)生重要的影響，教師如果只是單一的向學生播放音頻、視頻，在放完之后只顧和學生核對答案，并不講解其背后的知識或細節(jié)，對較難的部分也不反復聽，不引導和幫助學生培養(yǎng)良好的精聽習慣，長久以往，只會使學生對聽力產(chǎn)生消極的情緒，認為聽力學習枯燥乏味，從而影響學習聽力的熱情和信心，學生這種沉悶的表現(xiàn)又會影響教師的情緒，進而影響教師的課堂教學。
四、聽力障礙對說、讀、寫、譯的影響
（一）說
說，這也是學習語言必不可少的一個環(huán)節(jié)，語言的本質就是溝通，學習英語，更是為廣大學習者打開了英語世界的大門。然而，說乃是建立在聽之上的，如果都聽不明白對方在說什么，都不理解對方的意思，如何做到跟別人有效的溝通呢？“應試教育”下，學生把許多精力用來攻克語法關和閱讀關，加之高考不考口語，更是使得一大批學生的口語，到了大學卻還停留在初中的口語階段，到了最后聽也聽不明白，說又說不出來，就會變成“聾啞英語”，這樣的話即使學習了英語，又跟沒學有什么差別呢？
（二）讀
上文提到過，造成聽力障礙的原因之一，就是單詞的語音掌握不牢。單個單詞的發(fā)音，與它在句子中的發(fā)音是有區(qū)別的（重讀弱讀等）；同一個字母在不同的單詞中，其發(fā)音依據(jù)它在單詞中的位置也會有所不同。如單音節(jié)“l(fā)”,在“l(fā)ove”和“world”這兩個單詞中，雖然“l(fā)”拼寫一致，但在實際的發(fā)音過程中，“l(fā)ove”中的“l(fā)”發(fā)清晰音（一般出現(xiàn)在元音前），雙唇張開，口型扁平，舌尖緊貼上齒齦，舌前向硬腭抬起，氣流從舌邊瀉出，聲音清晰。而在“world”中的“l(fā)”發(fā)含糊音（一般出現(xiàn)在輔音前面和詞的末尾），舍端緊貼上齒齦，舌前下陷，舌后上抬，舌面形成凹形，氣流在此發(fā)出共鳴的聲音。這種細微的差距，在聽地道的聽力時，只有聽的非常仔細才會辨別出來，標準的聽力材料灌輸給學生正確的發(fā)音，正確的發(fā)音又幫助學生在讀英語時，模仿聽力中純正的發(fā)音。
（三）寫
在做聽力默寫材料時，如果連基本的聽都有問題，那何談寫出所聽到的聽力材料呢？如今的大學英語四、六級考試，有聽對話、聽短文然后選擇正確選項的題型。聽對話與短文，若沒有一定的聽力能力做基礎，在聽到任何一段對話，就算不超過十句，做后面的選擇題時也會有難度。聽不懂對話，就無從得知對話的主要內(nèi)容，也不理解對話中到底提到了什么事什么地方什么人，這樣當看到后面的選擇題時，只有靠自己的想象力了。
（四）譯
在英語學習中，翻譯分為口譯和筆譯，不管是將來從事口譯還是筆譯，前提都是要能聽懂。有人可能會想，筆譯有的是翻譯書、文章、著作，聽不聽得懂又有什么關系？再者我將來又不從事這方面，英語于我而言，拿一個四、六級證書足以。是的，如果筆譯是翻譯文章類，此時確實不需聽力，但是請設想這樣一個場景：你進了一家公司，如今公司為了發(fā)展需要多為跨國企業(yè)，偶爾來幾位外商也很正常，這個時候，上司派你去與之溝通，或讓你當陪同翻譯，這時第一要義就是能聽懂，如果聽不懂，那這筆生意就不知該如何談下去了。這絕不是危言聳聽，這樣的例子太過常見，人才市場上到處可見投簡歷的人手中，拿有證明自己過了四、六級考試的證書，等需要開口用英語回答問題時，問題就暴露了——聽不懂，也不知作何回答，只能眼睜睜看著機會從自己手中溜走。
四、針對大學生英語聽力能力的培養(yǎng)方案
（一）學校
學校是為學生提供學習的大環(huán)境，不僅為教師和學生提供了學習和使用聽力設備的場所，同時也是一個制定具體細則的地方。為確保大學英語教學達到既定的教學目標，為此，學校應做好以下幾個方面：
（1）提供師資培訓
我們絕大多數(shù)英語教師都是從英語語言文學專業(yè)畢業(yè)后直接從事教師職業(yè)的,對英美社會、文化了解不深,對海外生活、海外留學、白領生活缺乏實際的生活體驗,甚至在英語課堂之外,他們遇到實際使用英語聽力的交際場合和事件的機會也不多,自身積累的情景知識和社會語言知識也比較貧乏。這個問題只能通過師資培訓解決,形式有舉辦培訓班、海外進修、假期公司實習等，以提高英語教師自身的素養(yǎng)。[6]
（2）開設多元化聽力選修課
在大學里，由于學生所學專業(yè)不同，興趣愛好不同，對今后工作的選擇也不同，所以每位學生對英語聽力的需求也不同。為了適應當下社會發(fā)展的需要，在大學英語教學階段，應開設各種各樣的聽力選修課，針對不同英語聽力使用領域，供學生按照自己的需要和愛好來選擇，如海外生活聽力、留學聽力、職場聽力、旅游聽力、講座聽力等。
（3）充分利用現(xiàn)代信息技術，改進以教師講授為主的單一傳統(tǒng)教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，使教與學在一定程度上不受時間、地點限制，朝著個性化自主化發(fā)展。
（4）建立完善的教學管理文件，包括學分管理、教師教學考核規(guī)范、學生學習成績和學習記錄、試卷分析總結、教師授課基本要求及教研活動記錄等。
（5）完善教師的聘任管理制度，確保師生比合理。
（二）大學英語教師
教師是開展實際教學活動的人，他們的想法和做法會極大的影響學生學習英語聽力的熱情。
（1）教學活動中突出聽說領先地位
要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學,要根據(jù)社會的需要，用什么就教什么。教師或學生不是單純地教或學生硬的英語知識，而是通過操練，最大限度地培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。在課堂教學中，把聽說放在領先位置，改變傳統(tǒng)課堂教師一人唱“獨角戲”的局面，改變課堂上學生只管記筆記的局面，教師要最大限度地調(diào)動起學生學習英語的積極性，加大課堂中英語聽力的力度，保證每堂英語課對學生有一定的英語聽力輸入。此外，多和學生互動，鼓勵學生敢于開口說英語，著實改變以往重語法重閱讀的傾向，使學生學得有興趣，有成效。
(2)加強學生英語聽說的技能訓練
要使學生的英語發(fā)音準并說得流利，首先教師自己的英語能力必須過關，聽說讀寫譯各方面基本不成問題，英語教師的發(fā)音不嚴格要求一定要和地道的英音美音一樣，至少要標準、正確，給學生做出良好的示范，不會誤導學生的發(fā)音。對學生也要嚴格要求，要求學生在聽上狠下功夫，學生在語音和語調(diào)上有問題，原因一般在聽，只有聽清了、聽準了，才開始模仿說。
（3）鞏固學生的英語語音等基礎知識
語言的學習是綜合知識和技能不斷積累提高的過程，語言基本功扎實就能大大促進聽力水平的提高。因此，為了保持學生聽力的興趣與信心，在聽力教學中，教師要向學生傳授正確的語音知識與規(guī)則，還要注意詞匯與語法結構教學。[7]
（4）營造良好的英語聽力學習環(huán)境
要想提高英語聽力能力僅靠課堂上的訓練是不夠的，課后教師也應積極主動地營造良好的英語聽力的氛圍，為學生聽英語創(chuàng)造必要的條件，如組織學生開展英語課外活動，講英語故事；鼓勵學生參加“英語角”活動，結交一些外國友人；定期舉行英語歌唱大賽；在教室播放利于學生學習的英文電影等。此外，讓學生在家通過電視收看英文節(jié)目，一周下來可以做一次節(jié)目匯總，讓學生對電視上播報的節(jié)目進行講解和點評。這些實際訓練，不僅能提高學生的英語聽力能力，也能極大的調(diào)動學生學習英語的積極性，長期堅持下去，學生的說、讀、寫、譯能力也都能得到相應的提高。
（5）加大英語聽力在平時小考中的力度
平時的小考（小測驗）也可以作為衡量教學的一種有效手段?？茖W的測試不僅能夠檢驗教師教學大綱的落實情況，而且能夠對教學起到良好的促進效應[8]。近幾年的大學英語四、六級考試中，聽力能力的測試題及分值都有所增加，分值顯著提高。但僅靠四、六級考試的聽力來做平時聽力的練習是遠遠不夠的，在平時教學過程中，教師可以自行組織一些小考，如讀句子讓學生復述，讀文章讓學生解釋大意等，根據(jù)學生的回答評分，最后將其納入到期末考試的成績中去（如平時考勤占20%,小考占35%，期末考占45%）。作為一種小考，不僅能時刻提醒學生聽力學習的重要性，也能大概反映出學生英語聽力能力的進展情況，在平時的教學中，把聽力一點點滲透進去，使學生真正意識到聽力的重要性。
（6）加強英美國家文化習俗背景的學習
在教學過程中，教師應講解一些文化背景知識，如向學生介紹英美國家的生活、文化、風俗習慣等, 培養(yǎng)學生的文化意識，增強學生對文化差異的敏感性，從而在聽力過程中提高學生的聽力理解能力。其次，教師應向學生推薦一些以英語為母語的國家的歷史、地理、風俗等方面的書，供他們課后閱讀，以擴大其知識面，彌補教師課上沒有涉及到的背景知識。還可以充分利用英語電影、電視節(jié)目、脫口秀或英語紀錄片等方式，帶學生直觀感受異國文化，豐富自己的文化背景知識，擴大自己對異域文化的包容性。只有一顆包容的心，不固步自封，不排除異己，才能真正理解和學好外國語言。
（三）學生
學生是提高聽力能力的主體，如果自己都不重視，不好好訓練，無論外界創(chuàng)造的環(huán)境是多么適合學習聽力，多么利于提高聽力，對他們來說都無濟于事。
（1）樹立學習英語的正確態(tài)度
部分學生認為學習英語僅限于應付考試，他們認為聽不聽得懂不重要，或自己所學的專業(yè)和英語沒有太大關系，將來也未必用得上，要是需要的話可以到時再學，不良的學習態(tài)度使得相當部分這樣的學生存在英語聽力方面的障礙，這種想法從一開始就要轉變。學生要提高聽力，首先必須要有自覺、積極的學習態(tài)度，想辦法激發(fā)自身對聽力課的興趣。其次，要認識到英語學習具有連續(xù)、長期和實踐的特點，不能半途而廢，只有做到持之以恒，才可以真正具備良好的聽力能力。要達到理想的學習效果，還要制定合理的學習計劃，在制定學習計劃的時候，要參考個人情況，堅持每天做聽力練習。對于語言學習來說，進步要靠平時不斷的積累，短時間很難提高，聽力能力的培養(yǎng)更要平時不懈努力，長久才能看到成效。
（2）努力克服音標、語音、語調(diào)障礙
對學生來說，一定要克服對英語音標的非正確識讀，平時要注意多聽、多模仿。很多學生自己發(fā)音不準確，就用自己不準確的發(fā)音去識辨正確的發(fā)音，這樣，就不能準確理解所聽的內(nèi)容。要多聽英美國家人民的語音，了解他們之間的一些差別，能準確的識別所聽之音是美音還是英音。要注意連續(xù)、失去爆破或不完全爆破，清輔音濁化等語音方面的知識。否則，當遇到這些現(xiàn)象時，就會聽不清楚意群或句子的意思。要注意句子的語調(diào)與重音，語調(diào)和重音是表達說話者意圖、態(tài)度、立場等的重要信號，根據(jù)說話者語調(diào)的高低及抑揚頓挫，聽者可推斷其流露出的懷疑、反問、生氣、感嘆、激動、悲傷等等感情。即使是同一句話，由于講話者的語調(diào)不一樣，意思也會完全不同。[9]
（3）進行狹窄型聽力訓練
狹窄型聽力是指選取學習者感興趣的同一個主題、不同版本的談話錄音材料進行多次、重復的聽力訓練。由于主題相同，談話時所用到的詞匯和句型往往具有重復性和規(guī)律性，學生在聽的過程中不斷強化詞匯、句型，同時逐漸習慣談話者的不同表達風格，還避免學生由于重復多次聽相同聽力材料而產(chǎn)生的枯燥感，從而提高了可理解性輸入的效率。每次狹窄聽力訓練的主題應該是聽者感興趣的，一般只限定在某一個主題上；聽力素材主要來自于以目標語為母語的講話者；聽力的時間不宜過長，聽力的頻度和聽力的場合不受限制；學生可以多次重復聽相同錄音材料；也可以多次、交替聽不同的錄音材料；同時利用任何空閑時間、任何場合實施聽力訓練，如地鐵上、排隊等候時、晚上睡覺前等；狹窄型聽力訓練還要求學生從聽力內(nèi)容上，而不是聽力形式上把握聽力材料；學生在聽的時候著重理解說話人的主要大意，而不是過多關注語言結構本身。[10]隨時隨地，讓聽力不再變得遙不可及，讓聽力變得簡單易行，語言類的學習都不是一朝一夕的事情，需長期堅持才會換來進步。
（4）聽說讀寫譯一體化
語言學習者必須把語言輸入與輸出過程有機結合起來才能成功習得語言，語言輸入決定語言輸出，聽讀過程實際上是學習者自外而內(nèi)獲取語言知識，即輸入過程；而說寫譯則是學習者將所學知識自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，即輸出過程。英語綜合應用能力的提高的前提是英語語言輸入，只有在一定的語言基礎上，才會有語言輸出能力的培養(yǎng)、訓練和提高。[11]
學習者在聽英語的時候不是什么都聽不懂，由于個人情況不同，每個人對新材料所能聽懂的量也不一樣，但絕沒有一點都聽不懂的。只要所聽的材料與自己的水平大致相當，每個人都可以聽懂一些內(nèi)容。[12]正因如此，每位學生都不應放棄提高自己的英語聽力技能，無論現(xiàn)在處于什么樣的位置，只要從此刻開始，改變態(tài)度，樹立信心，從基礎做起，長期堅持，假以時日，一定會有所提高。
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