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初中英語詞匯教學(xué)課題研究方案

   一、 課題研究的背景：

 中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，并初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。其中，英語詞匯是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著二期課改的不斷深入，新目標(biāo)教材的普遍使用，詞匯教學(xué)更是困難重重。新目標(biāo)初中英語詞匯量大，其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)，下冊(cè)約400個(gè)， 九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。新目標(biāo)教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺。因此對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。預(yù)備年級(jí)時(shí)，區(qū)抽測(cè)結(jié)果有一半多的學(xué)生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生覺得難學(xué)，老師也覺得難教。

    二、研究目的和意義：

    為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語詞匯學(xué)習(xí)，從而獲得較強(qiáng)的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

   （一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

   （二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

   （三）通過讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，樹立起能學(xué)好英語的自信心。

三、課題研究的依據(jù)：

英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國(guó)家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。”著名語言學(xué)家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）?！庇醒芯勘砻鳎涸~匯水平對(duì)英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）。

詞匯的習(xí)得（無論是母語還是第二語言）是一個(gè)終身的認(rèn)知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對(duì)于一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大語言詞匯量是永無止境的。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

1、研究的內(nèi)容

①平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的感性認(rèn)識(shí)；

②勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說的“頭腦風(fēng)暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、 研究預(yù)期目標(biāo)：

詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。離開了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教學(xué)生如何將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。

五、研究措施及方法：

1．形音結(jié)合

教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的語音規(guī)則及運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法?！岸鄶?shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。

2．運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對(duì)剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。

3．列表記憶

列表這個(gè)形式可用來對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動(dòng)物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個(gè)會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)。

4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測(cè)掌握詞的真正含義。

5．以舊帶新

這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識(shí)上建立新的知識(shí)。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力。例如，由已認(rèn)識(shí)的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。

六、 國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述：

《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的要求是，“學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配……。因此可見，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。可見，要學(xué)好英語，就應(yīng)熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說，學(xué)習(xí)英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，如何突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

詞 匯教學(xué)至關(guān)重要，英語詞匯掌握不了英語語言也就無從談起。在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，講究策略和方法，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。如何指導(dǎo)學(xué)生 對(duì)詞匯的有效學(xué)習(xí)這一問題一直困繞著我們英語老師。原因是詞匯教學(xué)是一項(xiàng)煩瑣的工作，不好操作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，弄不好事倍功半。下面就談?wù)勎以谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞 匯學(xué)習(xí)中的一些做法：

       一、利用直觀手段進(jìn)行詞匯教學(xué)

利 用直觀手段教學(xué)詞匯就是利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、多謀體，教師的形體、語言來介紹詞匯。使學(xué)生直接感知詞匯意義，容易引起學(xué)生興趣，印象鮮明，記憶持久。在講授 新單詞時(shí)，我把單詞用微機(jī)幻燈片展示在大屏幕上，有些單詞附加簡(jiǎn)筆畫，跟著相關(guān)解釋，然后打開錄音機(jī)讓學(xué)生跟著讀幾遍，再輔以單詞翻譯，加強(qiáng)鞏固。這樣新 單詞便在語音、語調(diào)、拼寫、運(yùn)用等幾個(gè)方面得到加強(qiáng)。

二、利用語境教學(xué)詞匯

語 言作為人類交流思想的工具，是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此教師應(yīng)盡可能把詞匯放在一定的語境中，積極創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更 多動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓其在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，再讓學(xué)生在這個(gè)交際過程中理解單詞，落實(shí)、鞏固并掌握其功能。例如，在學(xué)習(xí)This is my sister這個(gè)單元時(shí)，我首先拿出準(zhǔn)備好的家庭照片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生在語言環(huán)境中掌握了This is my/ her/his/ brother及These/ Those are my/ her/ his/ brothers 單數(shù)與復(fù)數(shù)之間的區(qū)別；然后讓學(xué)生畫出自己的家庭照片，明白家庭成員之間的關(guān)系，放手讓學(xué)生相互操練；最后讓學(xué)生上臺(tái)表演，給學(xué)生以充分地肯定和鼓勵(lì)。這樣使學(xué)生熟記了單詞，又掌握了語言功能，收到了良好的效果。

三、利用拼讀規(guī)則教學(xué)詞匯

在英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)了幾年的英語,但還不能照著音標(biāo)正確拼讀單詞，特別是多音節(jié)，這無疑給記憶單詞帶來困難。針對(duì)這一難點(diǎn),我采取了由音到形再到義的順序。英語單詞中的字母或字母組合的讀音都有一定的規(guī)律可循，如,name ,game ,plate,face,late在開音節(jié)中發(fā)[ei];bag,thank,black,blank,can在閉音節(jié)中發(fā)[?]；girl,shirt,skirt,first,birthday字母組合發(fā)[ε：]。這種方法可以讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。首先一定要音標(biāo)過關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生自己拼讀單詞的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成大聲朗讀英語，音形聯(lián)系起來記單詞，隨時(shí)提醒學(xué)生找規(guī)律。

四、利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英 語詞匯量大，但有其內(nèi)在規(guī)律可尋。如果能掌握基本的構(gòu)詞方法，就能容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根，前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三大元素，是擴(kuò)大詞匯量的三大鑰 匙。單詞核心是詞根，一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。如，care-careful-carefully;write-rewrite- writer等。 當(dāng)然，不是所有的詞都是詞根加詞綴，還有其他的構(gòu)詞法，如合成、轉(zhuǎn)化、派生等構(gòu)詞法。利用這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解中猜測(cè)詞義的能力。認(rèn)識(shí)詞根是基 礎(chǔ)，，再擴(kuò)展到記憶詞匯群。

五、通過“音特征”聯(lián)想記憶

漢語中有些詞是由英語詞音譯過來的，英漢兩種發(fā)音很相似，如：mum—媽媽，coffee—咖啡， hamburger—漢堡包，copy—拷貝，model—模特，golf—高爾夫,sofa—沙發(fā),salad—沙拉,jacket—夾克,cartoon—卡通,Olympic—奧林匹克pizza—比薩餅,等。這類單詞根據(jù)其發(fā)音，就能知道中文。這也是體現(xiàn)了漢語與英語文化的交流。

總之，在詞匯的學(xué)習(xí)中，師生的共同重視是搞好英語詞匯學(xué)習(xí)的必要前提，教師在幫助引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，要時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，要不斷地挖掘?qū)W生的潛力，以提高學(xué)習(xí)效率。只有這樣，在英語教與學(xué)的過程中，才能實(shí)現(xiàn)師生和諧、相得益彰。

初中詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

   初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語和英語在 許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。在初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系。因此，在英語教學(xué)中，首先要改進(jìn)和探索詞匯教學(xué)的方法.我在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用新穎多變的單詞教學(xué)方法，使單詞教學(xué)變得形象生動(dòng)，易理解和記憶，取得了較好的成效。現(xiàn)將此做法簡(jiǎn)單總結(jié)如下。

1.實(shí)物法：實(shí)物是最直觀的教具之一，它能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且一目了然，無費(fèi)解之感。在初中英語教材中，實(shí)物類的單詞很多。像水果類的：pear，apple，學(xué)習(xí)用品類的：ruler，eraser，pen，pencil...；球類的：basketball，football，volleyball等等，像這樣的單詞都可以利用日常實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，并且學(xué)生身邊有的實(shí)物，老師不用準(zhǔn)備，同時(shí)，有的實(shí)物學(xué)生能夠在課后準(zhǔn)備的，提前要求他們準(zhǔn)備。因?yàn)槔?用他們自己的實(shí)物更能和他們的生活緊密聯(lián)系，也能激發(fā)和保持他們的興趣。通過這種方法就可以建立起單詞與實(shí)物的直接聯(lián)系，使教學(xué)真實(shí)形象，給學(xué)生留下深刻的印象，特別是在教學(xué)名詞性單詞中這種直觀教法效果極佳。　　　　

2.圖示法：有些單詞用簡(jiǎn)筆畫或一張簡(jiǎn)單的圖形、圖片，就能表明詞匯的意思，如：plane，bike，bus，，等。從圖形到單詞，使學(xué)生一目了然，音、形、義同步進(jìn)行，達(dá)到了易記、易學(xué)、不枯燥、輕輕松松學(xué)習(xí)新單詞的目的。　

3.動(dòng)作演示法：在教授如：eat， walk， ，write， sit，stand， laugh等行為動(dòng)詞或很多形容詞（如：delicious， hard，hot等）的英語詞匯時(shí)，除了進(jìn)行口頭解釋外，還可以輔以身體動(dòng)作和面部表情。這不僅可使詞義更清楚，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，從而能更準(zhǔn)確地掌握詞義，記憶也更加牢固?！　　　?/span>

4.猜謎法：把一些單詞編成謎語，讓學(xué)生猜出謎底，然后再教單詞，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。如在教單詞“broom”時(shí)，我給學(xué)生的謎面是“不怕身上臟，墻角把身藏，出來走一走，地面光又光”。學(xué)生立刻猜出是掃帚，然后再教“broom”。當(dāng)然這是用中文謎面，當(dāng)然也可用英文的，如：When you cut the head of a bear， what’s it? (ear)。教師可以有意識(shí)地收集一些這方面的謎語。通過這樣的方式，學(xué)生樂于參加進(jìn)入教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，從而提高教學(xué)效率?！　　　?/span>

5.故事法：對(duì)于故事性課文的詞匯教學(xué)，可以用講故事的方法把單詞聯(lián)系起來記憶。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師說:“Today I’m going to tell you a story.”這時(shí)，學(xué)生注意力會(huì)十分集中，并且有一種探究的欲望，然后教師邊說邊把實(shí)物畫面呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生講故事。這樣，既使學(xué)生了解了新課文的內(nèi)容，又?jǐn)U展了與課文有關(guān)的詞匯量，而且能把這些詞匯用到一個(gè)真實(shí)的語境中去，激發(fā)了學(xué)生興趣，強(qiáng)化了記憶?！　?/span>

6.以舊引新法：英語單詞數(shù)量多，但很多單詞之間是相互聯(lián)系的，并有其規(guī)律可循。教師可利用學(xué)生平日所學(xué)過的單詞引出新單詞，這樣既擴(kuò)大了詞匯量，又簡(jiǎn)單易記。同義詞法：如：quick-fast，large-big,difficult-hard等。反義詞法：如：full-empty， young-old，heavy-ight等。　詞綴法：如：care-careful-carefully，luck-lucky-luckily等。合成詞法：如：學(xué)了hand（手）和bag(包)后，可以推出handbag（手提包）的意義來。類似的合成詞還有很多，如afternoon，blackboard，classroom，newspaper， playground等等?！　　　?/span>

7.根據(jù)上下文猜測(cè)詞義法：教師通過舉例，把生詞置于上下文所提示的語境中來介紹新詞匯，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文判斷詞義的能力，能提高學(xué)生的閱讀技巧，而且能準(zhǔn)確顯示英語的詞義及用法。學(xué)生會(huì)對(duì)所猜的詞語留下深刻的印象，為靈活運(yùn)用詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教授“expensive”一詞時(shí)，可給出下面的對(duì)話：　A：How much is the pen? 　　B：It is ten yuan. 　　A：That is tooexpensive. I need a cheaper one because I have only five yuan. 根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生能很容易猜出“expensive”是“昂貴的”的意思?！　　?/span>

8.情景教學(xué)法：詞匯教學(xué)的原則是詞不離句，在用中學(xué)，在學(xué)中用。詞匯的學(xué)習(xí)要放到真實(shí)的情景或模擬情境中去，學(xué)了就會(huì)用，這比枯燥的講解舉例活潑得多。教師對(duì)詞義、詞 的使用特點(diǎn)等講解后，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使他們?cè)诮浑H情境中運(yùn)用新學(xué)詞匯，通過情景訓(xùn)練，掌握語境中詞匯的意思，鞏固新學(xué)詞匯。

9、 用詞造句：這是操練運(yùn)用詞匯的好方法之一。學(xué)生將學(xué)會(huì)的詞進(jìn)行口頭造句或書面造句。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正，學(xué)生再造，直至學(xué)會(huì)、造對(duì)為止。有 時(shí)學(xué)生造對(duì)一個(gè)，還想繼續(xù)造，一連能造出許多句子，越造越熟練，越造越豐富。在造句的過程中，不但學(xué)會(huì)了正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯，同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固了新學(xué)詞匯的書寫。當(dāng)做造句時(shí)，教師可適當(dāng)鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，造別人沒造過的句子，看誰最有創(chuàng)造性，實(shí)在不會(huì)的可模仿書上的或同學(xué)們說過的。這時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都在思考，盡 量不重復(fù)別人的，表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，學(xué)生的主體作用得到真正發(fā)揮。

初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語和英語在 許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。在初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系。因此，在英語教學(xué)中，首先要改進(jìn)和探索詞匯教學(xué)的方法.我在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用新穎多變的單詞教學(xué)方法，使單詞教學(xué)變得形象生動(dòng)，易理解和記憶，取得了較好的成效?，F(xiàn)將此做法簡(jiǎn)單總結(jié)如下。

1.實(shí)物法　　　　實(shí)物是最直觀的教具之一，它能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且一目了然，無費(fèi)解之感。在初中英語教材中，實(shí)物類的單詞很多。像水果類的：pear，apple，學(xué)習(xí)用品類的：ruler，eraser，pen，pencil...；球類的：basketball，football，volleyball等等，像這樣的單詞都可以利用日常實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，并且學(xué)生身邊有的實(shí)物，老師不用準(zhǔn)備，同時(shí)，有的實(shí)物學(xué)生能夠在課后準(zhǔn)備的，提前要求他們準(zhǔn)備。因?yàn)槔?用他們自己的實(shí)物更能和他們的生活緊密聯(lián)系，也能激發(fā)和保持他們的興趣。通過這種方法就可以建立起單詞與實(shí)物的直接聯(lián)系，使教學(xué)真實(shí)形象，給學(xué)生留下深刻的印象，特別是在教學(xué)名詞性單詞中這種直觀教法效果極佳?！　　　?/font>

2.圖示法　　　　有些單詞用簡(jiǎn)筆畫或一張簡(jiǎn)單的圖形、圖片，就能表明詞匯的意思，如：plane，bike，bus，，等。從圖形到單詞，使學(xué)生一目了然，音、形、義同步進(jìn)行，達(dá)到了易記、易學(xué)、不枯燥、輕輕松松學(xué)習(xí)新單詞的目的。　

3. . 動(dòng)作演示法　　　　在教授如：eat， walk， ， write， sit，stand， laugh等行為動(dòng)詞或很多形容詞（如：delicious， hard， hot等）的英語詞匯時(shí)，除了進(jìn)行口頭解釋外，還可以輔以身體動(dòng)作和面部表情。這不僅可使詞義更清楚，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，從而能更準(zhǔn)確地掌握詞義，記憶也更加牢固。　　　　

4.猜謎法　　　　把一些單詞編成謎語，讓學(xué)生猜出謎底，然后再教單詞，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。如在教單詞“broom”時(shí)，我給學(xué)生的謎面是“不怕身上臟，墻角把身藏，出來走一走，地面光又光”。學(xué)生立刻猜出是掃帚，然后再教“broom”。當(dāng)然這是用中文謎面，當(dāng)然也可用英文的，如：When you cut the head of a bear， what’s it? (ear)。教師可以有意識(shí)地收集一些這方面的謎語。通過這樣的方式，學(xué)生樂于參加進(jìn)入教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，從而提高教學(xué)效率?！　　　?/font>

5.故事法　　　　對(duì)于故事性課文的詞匯教學(xué)，可以用講故事的方法把單詞聯(lián)系起來記憶。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師說:“Today I’m going to tell you a story.”這時(shí)，學(xué)生注意力會(huì)十分集中，并且有一種探究的欲望，然后教師邊說邊把實(shí)物畫面呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生講故事。這樣，既使學(xué)生了解了新課文的內(nèi)容，又?jǐn)U展了與課文有關(guān)的詞匯量，而且能把這些詞匯用到一個(gè)真實(shí)的語境中去，激發(fā)了學(xué)生興趣，強(qiáng)化了記憶。　　

6.以舊引新法　　英語單詞數(shù)量多，但很多單詞之間是相互聯(lián)系的，并有其規(guī)律可循。教師可利用學(xué)生平日所學(xué)過的單詞引出新單詞，這樣既擴(kuò)大了詞匯量，又簡(jiǎn)單易記。　　同義詞法：如：quick-fast，large-big,difficult-hard等?！　》戳x詞法：如：full-empty， young-old， heavy-ight等?！　≡~綴法：如：care-careful-carefully， luck-lucky-luckily等?！　『铣稍~法：如：學(xué)了hand（手）和bag(包)后，可以推出handbag（手提包）的意義來。類似的合成詞還有很多，如afternoon， blackboard，classroom， newspaper， playground等等。　　　　

7.根據(jù)上下文猜測(cè)詞義法　　教師通過舉例，把生詞置于上下文所提示的語境中來介紹新詞匯，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文判斷詞義的能力，能提高學(xué)生的閱讀技巧，而且能準(zhǔn)確顯示英語的詞義及用法。學(xué)生會(huì)對(duì)所猜的詞語留下深刻的印象，為靈活運(yùn)用詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教授“expensive”一詞時(shí)，可給出下面的對(duì)話：　A：How much is the pen? 　　B：It is ten yuan. 　　A：That is tooexpensive. I need a cheaper one because I have only five yuan. 根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生能很容易猜出“expensive”是“昂貴的”的意思?！　　?/font>

8.情景教學(xué)法　 　詞匯教學(xué)的原則是詞不離句，在用中學(xué)，在學(xué)中用。詞匯的學(xué)習(xí)要放到真實(shí)的情景或模擬情境中去，學(xué)了就會(huì)用，這比枯燥的講解舉例活潑得多。教師對(duì)詞義、詞的使用特點(diǎn)等講解后，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使他們?cè)诮浑H情境中運(yùn)用新學(xué)詞匯，通過情景訓(xùn)練，掌握語境中詞匯的意思，鞏固新學(xué)詞匯。

9、 用詞造句。這是操練運(yùn)用詞匯的好方法之一。學(xué)生將學(xué)會(huì)的詞進(jìn)行口頭造句或書面造句。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正，學(xué)生再造，直至學(xué)會(huì)、造對(duì)為止。有時(shí)學(xué)生造對(duì)一個(gè)，還想繼續(xù)造，一連能造出許多句子，越造越熟練，越造越豐富。在造句的過程中，不但學(xué)會(huì)了正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯，同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固了新學(xué)詞匯的書 寫。當(dāng)做造句時(shí)，教師可適當(dāng)鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，造別人沒造過的句子，看誰最有創(chuàng)造性，實(shí)在不會(huì)的可模仿書上的或同學(xué)們說過的。這時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都在思考，盡量不重復(fù)別人的，表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，學(xué)生的主體作用得到真正發(fā)揮。

Without  grammar ,    little  can  be  conveyed;         (沒有語法，還能傳遞少量的信息)

Without  vocabulary , nothing  can  be  conveyed （沒有詞匯，什么都不能傳達(dá)。）

“一個(gè)單詞一滴血。”

由此看見，英語單詞對(duì)大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，總是揮不去的夢(mèng)魘， 我們一遍遍開始又一次次半途而廢。然而，許多成功的英語學(xué)習(xí)者都有這樣一種共識(shí)：英語單詞的學(xué)習(xí)既是一種挑戰(zhàn)，又是一種磨練，是你通向美好未來的必闖之關(guān)。

是不是我們的詞匯量要求太高呢？回答是否定的。舉俄羅斯為例，他們要求高中畢業(yè)生要有9000詞匯量，而我們的高中畢業(yè)要求是3500. 這也就是為什么俄羅斯運(yùn)動(dòng)員都能在新聞發(fā)布會(huì)上用英語侃侃而談，而中國(guó)運(yùn)動(dòng)員離了翻譯，連回賓館的路都找不大的原因吧！

那么，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，在保證學(xué)生心理優(yōu)勢(shì)的前提下，怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法。

一、尋找學(xué)生興奮點(diǎn)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率

中學(xué)生由于記不住英語單詞，使得學(xué)習(xí)興趣銳減，厭學(xué)情緒大增，課堂上學(xué)生消極被動(dòng)，毫無參與興趣，教學(xué)毫無生氣。因此在教學(xué)過程中，我們要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為首要目標(biāo)。

1. 用生動(dòng)形象教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。講解詞匯時(shí)如果教學(xué)語言單一枯燥，學(xué)生也必然會(huì)覺得索然無味。如果把講解詞語與適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)、幽默，笑話、習(xí)語諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛和激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以擴(kuò)大其知識(shí)面，開闊其視野，在講 pass單詞時(shí)，這樣一個(gè)有趣的故事幫助我很輕松地教會(huì)了學(xué)生其用法。幾個(gè)人打籃球時(shí)，一個(gè)沖另一個(gè)喊：pass 。另一個(gè)很生氣，為什么說我“怕死”啊

2. 采取多樣化的形式。英國(guó)著名語言學(xué)家埃克斯莉說：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的那種方法。”

(1)開展學(xué)習(xí)比賽，競(jìng)賽，游戲等活動(dòng)，如猜詞等，，寓學(xué)習(xí)于娛樂之中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心。

(2) 用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如：Look! I am opening the door.然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

(3) 用簡(jiǎn)筆畫為教學(xué)內(nèi)容提供情景，然后圍繞情景開展教學(xué)活動(dòng)。

（4）用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，從家中帶來有關(guān)的物品。

二、利用英語構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但有其內(nèi)在規(guī)律可尋。如果能掌握基本的構(gòu)詞方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，這三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。例如：由fort引出comfortable, uncomfortable 等。而這也是英語詞匯學(xué)習(xí)最重要的一步。就像我們漢語中，看到：金銀銅鐵錫 這五個(gè)字時(shí)，我們就知道這些都與金屬有關(guān)，也就能很快記住。 

三、學(xué)習(xí)一些英語單詞記憶法

  英語單詞和漢語拼音寫法是一樣的，我們可以利用這一點(diǎn)。這種方法要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行拆分和組合，如何創(chuàng)設(shè)自己熟悉的場(chǎng)景。比如：above  我們可以這樣來記 ：阿伯（abo）養(yǎng)了五（v）只鵝（e）在房頂上。這樣奇特聯(lián)想，既可以鍛煉學(xué)生的記憶力，又可以練習(xí)他們的聯(lián)想能力，學(xué)生們也會(huì)興趣盎然。何樂而不為呢！

四、 閱讀中學(xué)單詞

單詞記得再牢，不會(huì)到具體的環(huán)境中去，那它都是孤立的，毫無意義的。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，也是鞏固單詞記憶的最重要的途徑。

五、用多種方式進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)

“學(xué)得快，忘得快”是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞江學(xué)習(xí)過程中存在的通病。這主要是因?yàn)闆]有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。復(fù)習(xí)時(shí)，可采取聽寫、朗讀、猜詞、造句、填空、填詞游戲等各種方式。

  單詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)龐大的工程，也是一個(gè)持久的工程。單詞記憶的方法也是蘿卜白菜，各有所愛，八仙過海，各顯神通，不是幾行文字就能列舉完畢的，有史以來，對(duì)這方面的研究文章也是好入大海。詞匯方法千萬條，刻苦努力第一條。必須堅(jiān)持不懈，采取各種有效地方法，利用一切可以利用的手段和工具，才能征服這個(gè)老大難。黑貓白貓，記住單詞，就是好貓。有了大量的詞匯，再加上堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)，一定會(huì)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)高速的快車道。 

詞 匯教學(xué)至關(guān)重要，英語詞匯掌握不了英語語言也就無從談起。在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，講究策略和方法，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。如何指導(dǎo)學(xué)生 對(duì)詞匯的有效學(xué)習(xí)這一問題一直困繞著我們英語老師。原因是詞匯教學(xué)是一項(xiàng)煩瑣的工作，不好操作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，弄不好事倍功半。下面就談?wù)勎以谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞 匯學(xué)習(xí)中的一些做法：

       一、利用直觀手段進(jìn)行詞匯教學(xué)

利 用直觀手段教學(xué)詞匯就是利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、多謀體，教師的形體、語言來介紹詞匯。使學(xué)生直接感知詞匯意義，容易引起學(xué)生興趣，印象鮮明，記憶持久。在講授 新單詞時(shí)，我把單詞用微機(jī)幻燈片展示在大屏幕上，有些單詞附加簡(jiǎn)筆畫，跟著相關(guān)解釋，然后打開錄音機(jī)讓學(xué)生跟著讀幾遍，再輔以單詞翻譯，加強(qiáng)鞏固。這樣新 單詞便在語音、語調(diào)、拼寫、運(yùn)用等幾個(gè)方面得到加強(qiáng)。

二、利用語境教學(xué)詞匯

語 言作為人類交流思想的工具，是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此教師應(yīng)盡可能把詞匯放在一定的語境中，積極創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更 多動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓其在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，再讓學(xué)生在這個(gè)交際過程中理解單詞，落實(shí)、鞏固并掌握其功能。例如，在學(xué)習(xí)This is my sister這個(gè)單元時(shí)，我首先拿出準(zhǔn)備好的家庭照片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生在語言環(huán)境中掌握了This is my/ her/his/ brother及These/ Those are my/ her/ his/ brothers 單數(shù)與復(fù)數(shù)之間的區(qū)別；然后讓學(xué)生畫出自己的家庭照片，明白家庭成員之間的關(guān)系，放手讓學(xué)生相互操練；最后讓學(xué)生上臺(tái)表演，給學(xué)生以充分地肯定和鼓勵(lì)。這樣使學(xué)生熟記了單詞，又掌握了語言功能，收到了良好的效果。

三、利用拼讀規(guī)則教學(xué)詞匯

在英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)了幾年的英語,但還不能照著音標(biāo)正確拼讀單詞，特別是多音節(jié)，這無疑給記憶單詞帶來困難。針對(duì)這一難點(diǎn),我采取了由音到形再到義的順序。英語單詞中的字母或字母組合的讀音都有一定的規(guī)律可循，如,name ,game ,plate,face,late在開音節(jié)中發(fā)[ei];bag,thank,black,blank,can在閉音節(jié)中發(fā)[?]；girl,shirt,skirt,first,birthday字母組合發(fā)[ε：]。這種方法可以讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。首先一定要音標(biāo)過關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生自己拼讀單詞的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成大聲朗讀英語，音形聯(lián)系起來記單詞，隨時(shí)提醒學(xué)生找規(guī)律。

四、利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英 語詞匯量大，但有其內(nèi)在規(guī)律可尋。如果能掌握基本的構(gòu)詞方法，就能容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根，前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三大元素，是擴(kuò)大詞匯量的三大鑰 匙。單詞核心是詞根，一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。如，care-careful-carefully;write-rewrite- writer等。 當(dāng)然，不是所有的詞都是詞根加詞綴，還有其他的構(gòu)詞法，如合成、轉(zhuǎn)化、派生等構(gòu)詞法。利用這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解中猜測(cè)詞義的能力。認(rèn)識(shí)詞根是基 礎(chǔ)，，再擴(kuò)展到記憶詞匯群。

五、通過“音特征”聯(lián)想記憶

漢語中有些詞是由英語詞音譯過來的，英漢兩種發(fā)音很相似，如：mum—媽媽，coffee—咖啡， hamburger—漢堡包，copy—拷貝，model—模特，golf—高爾夫,sofa—沙發(fā),salad—沙拉,jacket—夾克,cartoon—卡通,Olympic—奧林匹克pizza—比薩餅,等。這類單詞根據(jù)其發(fā)音，就能知道中文。這也是體現(xiàn)了漢語與英語文化的交流。

總之，在詞匯的學(xué)習(xí)中，師生的共同重視是搞好英語詞匯學(xué)習(xí)的必要前提，教師在幫助引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，要時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，要不斷地挖掘?qū)W生的潛力，以提高學(xué)習(xí)效率。只有這樣，在英語教與學(xué)的過程中，才能實(shí)現(xiàn)師生和諧、相得益彰。

初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語和英語在 許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。在初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系。因此，在英語教學(xué)中，首先要改進(jìn)和探索詞匯教學(xué)的方法.我在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用新穎多變的單詞教學(xué)方法，使單詞教學(xué)變得形象生動(dòng)，易理解和記憶，取得了較好的成效?，F(xiàn)將此做法簡(jiǎn)單總結(jié)如下。

1.實(shí)物法　　　　實(shí)物是最直觀的教具之一，它能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且一目了然，無費(fèi)解之感。在初中英語教材中，實(shí)物類的單詞很多。像水果類的：pear，apple，學(xué)習(xí)用品類的：ruler，eraser，pen，pencil...；球類的：basketball，football，volleyball等等，像這樣的單詞都可以利用日常實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，并且學(xué)生身邊有的實(shí)物，老師不用準(zhǔn)備，同時(shí)，有的實(shí)物學(xué)生能夠在課后準(zhǔn)備的，提前要求他們準(zhǔn)備。因?yàn)槔?用他們自己的實(shí)物更能和他們的生活緊密聯(lián)系，也能激發(fā)和保持他們的興趣。通過這種方法就可以建立起單詞與實(shí)物的直接聯(lián)系，使教學(xué)真實(shí)形象，給學(xué)生留下深刻的印象，特別是在教學(xué)名詞性單詞中這種直觀教法效果極佳?！　　　?/font>

2.圖示法　　　　有些單詞用簡(jiǎn)筆畫或一張簡(jiǎn)單的圖形、圖片，就能表明詞匯的意思，如：plane，bike，bus，，等。從圖形到單詞，使學(xué)生一目了然，音、形、義同步進(jìn)行，達(dá)到了易記、易學(xué)、不枯燥、輕輕松松學(xué)習(xí)新單詞的目的?！?/font>

3. . 動(dòng)作演示法　　　　在教授如：eat， walk， ， write， sit，stand， laugh等行為動(dòng)詞或很多形容詞（如：delicious， hard， hot等）的英語詞匯時(shí)，除了進(jìn)行口頭解釋外，還可以輔以身體動(dòng)作和面部表情。這不僅可使詞義更清楚，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，從而能更準(zhǔn)確地掌握詞義，記憶也更加牢固?！　　　?/font>

4.猜謎法　　　　把一些單詞編成謎語，讓學(xué)生猜出謎底，然后再教單詞，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。如在教單詞“broom”時(shí)，我給學(xué)生的謎面是“不怕身上臟，墻角把身藏，出來走一走，地面光又光”。學(xué)生立刻猜出是掃帚，然后再教“broom”。當(dāng)然這是用中文謎面，當(dāng)然也可用英文的，如：When you cut the head of a bear， what’s it? (ear)。教師可以有意識(shí)地收集一些這方面的謎語。通過這樣的方式，學(xué)生樂于參加進(jìn)入教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，從而提高教學(xué)效率?！　　　?/font>

5.故事法　　　　對(duì)于故事性課文的詞匯教學(xué)，可以用講故事的方法把單詞聯(lián)系起來記憶。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師說:“Today I’m going to tell you a story.”這時(shí)，學(xué)生注意力會(huì)十分集中，并且有一種探究的欲望，然后教師邊說邊把實(shí)物畫面呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生講故事。這樣，既使學(xué)生了解了新課文的內(nèi)容，又?jǐn)U展了與課文有關(guān)的詞匯量，而且能把這些詞匯用到一個(gè)真實(shí)的語境中去，激發(fā)了學(xué)生興趣，強(qiáng)化了記憶。　　

6.以舊引新法　　英語單詞數(shù)量多，但很多單詞之間是相互聯(lián)系的，并有其規(guī)律可循。教師可利用學(xué)生平日所學(xué)過的單詞引出新單詞，這樣既擴(kuò)大了詞匯量，又簡(jiǎn)單易記?！　⊥x詞法：如：quick-fast，large-big,difficult-hard等?！　》戳x詞法：如：full-empty， young-old， heavy-ight等。　　詞綴法：如：care-careful-carefully， luck-lucky-luckily等?！　『铣稍~法：如：學(xué)了hand（手）和bag(包)后，可以推出handbag（手提包）的意義來。類似的合成詞還有很多，如afternoon， blackboard，classroom， newspaper， playground等等。　　　　

7.根據(jù)上下文猜測(cè)詞義法　　教師通過舉例，把生詞置于上下文所提示的語境中來介紹新詞匯，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文判斷詞義的能力，能提高學(xué)生的閱讀技巧，而且能準(zhǔn)確顯示英語的詞義及用法。學(xué)生會(huì)對(duì)所猜的詞語留下深刻的印象，為靈活運(yùn)用詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教授“expensive”一詞時(shí)，可給出下面的對(duì)話：　A：How much is the pen? 　　B：It is ten yuan. 　　A：That is tooexpensive. I need a cheaper one because I have only five yuan. 根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生能很容易猜出“expensive”是“昂貴的”的意思?！　　?/font>

8.情景教學(xué)法　 　詞匯教學(xué)的原則是詞不離句，在用中學(xué)，在學(xué)中用。詞匯的學(xué)習(xí)要放到真實(shí)的情景或模擬情境中去，學(xué)了就會(huì)用，這比枯燥的講解舉例活潑得多。教師對(duì)詞義、詞的使用特點(diǎn)等講解后，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使他們?cè)诮浑H情境中運(yùn)用新學(xué)詞匯，通過情景訓(xùn)練，掌握語境中詞匯的意思，鞏固新學(xué)詞匯。

9、 用詞造句。這是操練運(yùn)用詞匯的好方法之一。學(xué)生將學(xué)會(huì)的詞進(jìn)行口頭造句或書面造句。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正，學(xué)生再造，直至學(xué)會(huì)、造對(duì)為止。有時(shí)學(xué)生造對(duì)一個(gè)，還想繼續(xù)造，一連能造出許多句子，越造越熟練，越造越豐富。在造句的過程中，不但學(xué)會(huì)了正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯，同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固了新學(xué)詞匯的書 寫。當(dāng)做造句時(shí)，教師可適當(dāng)鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，造別人沒造過的句子，看誰最有創(chuàng)造性，實(shí)在不會(huì)的可模仿書上的或同學(xué)們說過的。這時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都在思考，盡量不重復(fù)別人的，表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，學(xué)生的主體作用得到真正發(fā)揮。