創(chuàng)造性思維是２１世紀(jì)公民必須具備的基本要素之一?？茖W(xué)教育集合了各學(xué)科最基本要素，它需要學(xué)生通過操作、實(shí)驗(yàn)研究，來認(rèn)識科學(xué)對人類和社會進(jìn)步的巨大影響，來了解科學(xué)的性質(zhì)及其歷史。我國學(xué)生素以知識掌握的數(shù)量之多和其熟練程度之高著稱于世，但是卻沒有一個獲得諾貝爾獎項(xiàng)的，這是一個值得深思的問題。雖然在我國的學(xué)生中也不乏在創(chuàng)造研究中出類拔萃者，但從普遍的角度來說，創(chuàng)造性思維的開發(fā)還有所欠缺。
一、保護(hù)好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
好奇心和求知欲是創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，是進(jìn)行創(chuàng)造性活動的原動力。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望獨(dú)立思考得到結(jié)論，還能有一些新的設(shè)想和見解。只要小學(xué)生通過思考產(chǎn)生新想法得到鼓勵欣賞，就會促使探索精神和行動的發(fā)展；反之，如果受到責(zé)難、懲罰，則會喪失自信心而抑制學(xué)生的好奇心和求知欲，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給學(xué)生提供能引起觀察、探求知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，善于提出一些既使學(xué)生感到熟悉又需要動腦筋才能解決的問題，用科學(xué)教育改革的漫長歷史結(jié)出的果實(shí)來引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和找到問題的答案。尊重學(xué)生提出的各種問題，要誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生胸中騰起求知和創(chuàng)造的烈焰。
二、消除孩子們對科學(xué)家和科學(xué)的神秘感，回歸“科學(xué)自我”
在一項(xiàng)對科學(xué)家的認(rèn)識的公眾調(diào)查中，大部分人對科學(xué)家的看法是：科學(xué)家就是一類“瘋狂的天才，他（她）們戴著眼鏡，身穿白大褂，把試管擺弄來擺弄去，做著一些（常人）不可琢磨的事情。”另外有人經(jīng)常把科學(xué)理解為“一種持有理解宇宙秘密的鑰匙的學(xué)科”，這就把科學(xué)和科學(xué)家神秘化了。教師把這樣的觀念帶給學(xué)生往往會讓孩子們產(chǎn)生一種恐懼感。因而，應(yīng)該首先讓教師們找回“科學(xué)的自我”，形成一種正確的對科學(xué)的認(rèn)識。讓孩子們了解最直接的，一是其過程，一是其概念，讓他們認(rèn)為科學(xué)是自己也能夠明白了解，讓他們有興趣自己去對問題進(jìn)行探索。然后，為了得到答案，他們就會自己探索，通常從以下幾個方面去考慮：仔細(xì)地進(jìn)行觀察；建立一個實(shí)驗(yàn)并探索其結(jié)果；進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證他們的思想；讓別人再做重復(fù)性實(shí)驗(yàn)以得到對結(jié)論的肯定。而科學(xué)的探索過程中的“過程技能”不外觀察、預(yù)測、推測、假設(shè)、目標(biāo)的制定、調(diào)查研究和一系列想象與判斷過程?？茖W(xué)過程并不一定就要發(fā)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，而卻常常發(fā)生在我們生活的這個日趨復(fù)雜的世界的所有領(lǐng)域。比如在冬天我們觀察天氣并據(jù)此決定我們該穿什么衣服，在這一活動中我們就用了兩個基本的“過程技能”；另一個是科學(xué)的一套概念。這是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和重復(fù)性試驗(yàn)而獲得的。它包括對自然現(xiàn)象的定義和解釋。如能被定義為做功的能力。而功是一個力推動一個物體移動一定的路程。
三、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)孩子們的探索能力
大量的思維研究成果表明：每個人都蘊(yùn)藏著無限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，只是缺少一把打開這種神秘宮殿的鑰匙。相信學(xué)生是發(fā)展創(chuàng)造力的“興奮劑”，教師要徹底更新教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會，驅(qū)使學(xué)生向無數(shù)次的成功前進(jìn)。
如一位二年級教師在教室里陳列出兩盤水，除了一盤水用蓋子蓋著而另一盤沒有蓋之外，其他情況都完全相同。當(dāng)師生共同用不同方法確定兩盤水完全處于相同狀態(tài)之后，教師和學(xué)生共同把這兩盤水放好，以待下周上課。當(dāng)大家在星期一早上來到教室之時，發(fā)現(xiàn)沒有蓋蓋子的一盤水的高度比蓋蓋子的一盤要低。教師要求學(xué)生思考為什么會發(fā)生這種情況。
“也許是有老鼠出來喝了”，一個學(xué)生猜想到：“它是否從洞中出來過？”
“也許是教室管理員上周末渴了”另一個學(xué)生堅(jiān)持道。
“我們怎么能驗(yàn)證這個想法呢？”教師問道。學(xué)生們檢查老鼠洞口是否堵好，告訴教室管理員他們正在用水做實(shí)驗(yàn)，然后再一次把兩盤水放好。
然而，這一次還是，沒蓋蓋子的盤子里的水少了。這樣，全班同學(xué)便得到一個結(jié)論。他們的結(jié)論如下：如果你放下兩盤子水，其中一個是沒有蓋著的，那么沒蓋蓋子的那個盤子里的水就會減少。
……
孩子們天真無邪的對話，讓我們?nèi)炭〔唤?，但這個時候恰好是讓他們自我了解自我探索的最好機(jī)會經(jīng)過他們反復(fù)的實(shí)驗(yàn)觀察，終于得出了水分蒸發(fā)這樣的一個道理。
雖然好像很簡單的一個實(shí)驗(yàn)，但在我看來卻堪稱經(jīng)典！
整個教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，便學(xué)生真正當(dāng)了一次“小發(fā)明創(chuàng)造者”，品嘗到了成功的喜悅，學(xué)生不僅輕松地學(xué)到了知識，而且活躍了思維，加深了理解；不僅使學(xué)生潛移默化地學(xué)會了把未知向已知轉(zhuǎn)化的思維方法，更重要的是使學(xué)生樹立了不怕困難、敢于探索的勇氣和信心，發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了他們的思維。
四、提煉生活，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維是對已知信息進(jìn)行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解，從而提出新問題，探索新知識或發(fā)現(xiàn)多種解答和多種結(jié)果的思維方式。它的特點(diǎn)是思路廣闊，尋求變異，對已知信息通過轉(zhuǎn)換或改造進(jìn)行擴(kuò)散派生，以形成各種新信息的思維。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的途徑。教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試。學(xué)生思維變得越來越活躍，越來越獨(dú)特，這正是創(chuàng)造性思維所具有的靈活、流暢、新穎的特點(diǎn)。
總之，掌握了科學(xué)的探索方法，而且還對科學(xué)保持一種不竭的研究興趣和習(xí)慣。這就需要教師能夠在教學(xué)中靈活處理，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性地加工，使課堂教學(xué)涌現(xiàn)出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。
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