袁崇福 為更有效地推進(jìn)學(xué)校班級管理，鼓勵班主任創(chuàng)造性地開展工作，濰坊市濱海實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極創(chuàng)新班主任考核辦法，探索出了“N+X”管理模式，倡導(dǎo)班主任自定目標(biāo)，自主管理，極大地激發(fā)了班主任參與班級管理的主動性與積極性，從而提高了班級管理的實(shí)效。班級管理工作亮點(diǎn)頻現(xiàn)，出現(xiàn)了“千帆競發(fā)，百舸爭流”的良好局面。 學(xué)校的“規(guī)定動作”少了，班主任的“自選動作”多了 據(jù)校長李導(dǎo)鵬介紹說，“N+X”管理模式中的“N”代表學(xué)校給出的班主任工作考核范圍，其內(nèi)容包括班級活動、學(xué)生文化課成績、衛(wèi)生、路隊(duì)、兩操、學(xué)習(xí)紀(jì)律、家訪等；“X”則代表各班主任針對以上各項(xiàng)內(nèi)容自定的工作目標(biāo)及具體做法。學(xué)校只提出班級管理內(nèi)容，將“怎樣做”的權(quán)力完全下放給班主任，鼓勵他們創(chuàng)造性地開展工作。這樣一來，學(xué)校的“規(guī)定動作”少了，班主任的“自選動作”多了，從而為學(xué)校班級管理創(chuàng)新提供了更多的可能性。 在“N+X”管理模式中，學(xué)校沒有對班主任提出過細(xì)的考核目標(biāo)，而是本著放手、放權(quán)、放目標(biāo)的“三放”原則，鼓勵個性化管理，杜絕班級工作“一刀切”。此舉更加注重柔性化和自主化，實(shí)現(xiàn)了班主任工作由“要我做”到“我要做”狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。 “N+X”管理模式的流程與實(shí)施分“三步走” 第一步：學(xué)校學(xué)生部印發(fā)《一周班級工作亮點(diǎn)采擷》，各位班主任將一周班級工作中的亮點(diǎn)填寫后上交，備好各種管理材料，提供管理現(xiàn)場，請求領(lǐng)導(dǎo)班子驗(yàn)證和評定。 第二步：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)班主任所填寫的情況，深入班級進(jìn)行調(diào)研，并認(rèn)真進(jìn)行點(diǎn)評，形成集體書面意見。編寫《一周班級管理工作簡報》，在學(xué)校櫥窗內(nèi)展示，通報表揚(yáng)各班級工作亮點(diǎn)，讓其他班主任參照學(xué)習(xí)。 第三步：學(xué)校每月舉行一次班主任經(jīng)驗(yàn)交流會議，在會上班主任對一月來的個人班級工作進(jìn)行詳細(xì)匯報，班主任通過“班級管理論壇”等形式推介自己的工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到交流切磋、取長補(bǔ)短、經(jīng)驗(yàn)共享的目的。 “N+X”管理模式下的亮點(diǎn)點(diǎn)擊 在這種全新的管理模式下，很多班主任針對班內(nèi)存在的問題提出了一系列的個性化解決辦法，并付諸實(shí)施，收到了良好的效果。例如，班主任袁麗娥老師發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生在購買文具方面普遍存在相互攀比的現(xiàn)象后，倡導(dǎo)學(xué)生選購價格便宜又耐用的文具，并發(fā)動孩子們相互監(jiān)督，從而有效地解決了這一問題。又如，楊云飛老師針對班里學(xué)生沒有養(yǎng)成晨讀習(xí)慣的問題，通過選拔晨讀長作為領(lǐng)讀來帶動學(xué)生養(yǎng)成這一良好習(xí)慣。再如，五年級一班班主任李初軍通過培養(yǎng)“班級小管家”，有效地解決了學(xué)生對衛(wèi)生工具和公物丟失、損壞和擺放無序的現(xiàn)狀……這些創(chuàng)造性的舉措極大地優(yōu)化了校園文化氛圍，受到了學(xué)生家長的普遍歡迎。 “N+X”管理模式使班級管理走向多元化 學(xué)校要為孩子創(chuàng)設(shè)一個適合其自身發(fā)展的集體環(huán)境。過于細(xì)化的、“大一統(tǒng)”的學(xué)生管理模式往往會限制學(xué)生的個性發(fā)展。濱海實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過“N+X”管理模式，將權(quán)力下放給班主任，使班級管理工作面對不同的孩子具有了更強(qiáng)的針對性，從而為孩子的自主成長提供了有利土壤。 “N+X”管理模式借鑒了“柔性管理”的理論和馬斯洛的需求層次理論?！癗+X”管理模式為班主任提供了一個更加開放和寬松的管理空間，使班級管理走向多元化，充分調(diào)動起班主任管理班級的積極性和主動性，能極大地發(fā)揮班主任的管理智慧和才能，讓班級管理逐步走向生態(tài)化、良性發(fā)展的軌道。 | 
