“媽媽，為什么小朋友們都不愿意跟我玩。”
“媽媽，我一個(gè)朋友都沒有，我不想去幼兒園了！”
“媽媽，為什么他們說我很討厭？”
作為爸爸媽媽，在聽到孩子說這些話的那一剎那，是非常扎心的，第一反應(yīng)肯定是不安和焦慮——
原以為孩子在幼兒園會有很多小朋友一起玩，每天都很開心，根本沒想過他原來這么孤單。到底為什么會出現(xiàn)這樣的情況？是我的孩子被欺負(fù)了嗎？還是他不懂得如何交朋友呢？
今天我們請來了嗨腦仁愛心團(tuán)隊(duì)的老師，為我們介紹孩子在幼兒園可能會遇到的情況。
孩子2歲10個(gè)月，他想去跟小朋友互動、玩，但他就喜歡動手動腳，小朋友就不喜歡。
專家建議：
根據(jù)材料中顯示孩子喜歡動手動腳，想要跟小朋友一起玩，得到小朋友的關(guān)注，但因不會和同伴正確互動從而引發(fā)錯(cuò)誤的行為。
我們可以通過提高社交技能，比如教孩子正確吸引注意力的方式，教孩子正確提要求的方式，來幫助孩子跟同伴互動。
當(dāng)孩子想要得到小朋友的關(guān)注時(shí)——
1、沒有語言的孩子家長可以輔助孩子去輕輕的拍一拍小朋友，或者輔助孩子跟同伴揮手打招呼來引起同伴的注意；
2、如果孩子有仿說或發(fā)音的語言能力，那可以輔助孩子說一些簡單的音，來吸引其他小朋友的注意從而關(guān)注到孩子，如可以仿說輔助孩子跟同伴說“你好”或者叫同伴的名字等。
如果孩子想要和同伴玩?；蛳胪嫱榈耐婢摺?/span>
1、家長可以提前根據(jù)孩子的能力在家教會孩子說“玩”“抱抱”“給你”等這些和其它小朋友互動時(shí)需要的發(fā)音，然后在孩子和同伴互動時(shí)及時(shí)給與仿說和肢體的輔助，幫助孩子與同伴社交；
2、如果孩子不會發(fā)音，家長可以教孩子跟同伴分享食物，那同伴得到好吃的后就更愿意和我們孩子玩了。
在以上的建議中家長的輔助很重要，同伴的拒絕和不理睬會讓孩子有很大的挫敗感，從而有可能會減少孩子主動社交的積極性，所以家長一定要及時(shí)輔助，幫助孩子建立與同伴互動的成就感。
如果家長有一次輔助不及時(shí)孩子出現(xiàn)了材料中對其它小朋友動手動腳的行為，那家長要先制止孩子的動作，把他帶離這個(gè)地方，不要給與孩子任何的反應(yīng)。
緊接著家長還要做很重要的一件事就是要去向剛才的小朋友和家長道歉，誰的孩子都是家長的寶貝，自己孩子被別人不管是推了一下還是其它的動作都不會開心，下次肯定就不想跟我們孩子玩了。
所以家長在處理好孩子的問題后，要及時(shí)跟小朋友和家長說明原因并取得他們的諒解，您這樣做了，相比您沒有解釋和道歉，其他孩子和家長是不是更愿意在下次配合您來幫助孩子社交呢。
幼兒園下課的時(shí)候，總喜歡跑來跑去，還喜歡跟小朋友打鬧。
老師讓他不要追逐打鬧，怕摔傷，不聽指令，還是追打，一邊跑一邊笑，完全不顧老師生氣，被老師投訴。
是不是屬于攻擊性？
專家建議：
從描述中，我么可以看出，孩子不聽指令，總喜歡跟小朋友追打，不完全屬于具有攻擊性，3-6歲喜歡追逐打鬧是天性。
孩子的行為有求關(guān)注的功能。
針對不聽指令——
1、孩子的指令控制還沒有建立好，或者是聽到指令了，但是拖延指令。
我們也要考慮，孩子能否聽得懂指令？指令完成之后又得到了什么？我們可以在自然環(huán)境中建立指令。
比如：和他一起玩小汽車的游戲，在游戲過程中加入一些簡單指令，如，指指小汽車的車門，讓小汽車跑到桌子上，等等，讓孩子不易察覺，但又同時(shí)練習(xí)到了指令。
2、孩子在追逐打鬧時(shí)，老師下了指令后，要及時(shí)的進(jìn)行輔助，并制止。
3、喜歡來回跑，要提高孩子的綜合能力。比如：提要求、命名、對話、玩耍的能力，還有玩玩具的能力，讓孩子有事可做。
針對喜歡跟小朋友追打——
1、做到前事控制，提前給孩子強(qiáng)化，強(qiáng)化好的行為。比如，剛下課，孩子還沒有來回跑，我們就可以進(jìn)行強(qiáng)化。
2、如果發(fā)生了這樣的行為，我們不能對孩子說“你怎么又追打小朋友了”，首先就要做到隔離、隔開，然后去強(qiáng)化他好的行為，比如“你非常的棒，安靜的坐在小小椅子上了”。
3、要給孩子講一些社交故事，教他怎么和小朋友互動、做游戲，教一些正確的和小朋友社交的方式。
4、找出替代行為，可以和小朋友說“我可以和你一起玩嗎？”。
在幼兒園做早操，動作基本都會，做了一會就一直玩手，不跟著做了，喜歡跑去玩滑梯。小集體可以，大環(huán)境就不行了。
最近早操要比賽了，可孩子還是不能完整的做一次早操，到了操場做了一下就不做還會跑去玩。
請問老師我要怎么干預(yù)呢？
專家建議：
1、提升孩子在大環(huán)境當(dāng)中模仿動作或者完成任務(wù)的能力。輔助孩子在大環(huán)境中完成任務(wù)，并多表揚(yáng)，無論多小多應(yīng)該的行為都要加強(qiáng)表揚(yáng)。
2、注意力維持時(shí)間較短，要去強(qiáng)化塑造。
比如：在沒有停止做動作之前就給予強(qiáng)化。如果，堅(jiān)持做下來，要給予非常大的強(qiáng)化。
3、孩子不去完成模仿，跑開時(shí)，不讓他獲取他想要玩的滑梯或者其他的活動。只有孩子完成模仿或者任務(wù)時(shí)，不管輔助完成還是獨(dú)立完成，才允許去玩滑梯或者其他的活動。
吃飯時(shí)/外出時(shí)/睡覺前/上課時(shí)，任何一種環(huán)境下都愛自言自語，說和當(dāng)前環(huán)境無關(guān)的話語。
如以前發(fā)生的事情，或者以前別人告訴他的話語。
處理方法1：轉(zhuǎn)移注意力，但沒有多大效果，甚至引發(fā)愈加強(qiáng)烈的自言自語或行為問題。
處理方法2：，搭話，和他一起講，孩子會講的越發(fā)起勁，但自言自語這個(gè)現(xiàn)象一直沒有消退。
這種情況如何處理?
專家建議：
1、我們可以通過培養(yǎng)孩子獨(dú)立游戲能力來減少孩子自言自語的頻率。
2、我們可以通過示范的輔助方式教孩子如何正確玩玩具。
比如回力車、玩具電話，甚至是假想型玩具如過家家、拼裝玩具樂高等等?？梢詫⑼嫱婢叩拿恳徊戒浿瞥尚∫曨l，讓孩子看兩遍后通過模仿的方式做出來，然后獎(jiǎng)勵(lì)孩子。
逐漸將每一步連接起來，直到作出完整的流程，并且在視頻中不要只包含步驟教學(xué)，還要在每一步中用符合孩子年齡和能力的語言來描述玩玩具當(dāng)前的情景，練習(xí)其邊玩玩具邊自發(fā)命名的能力。
通過此方法可以有效降低孩子自言自語和一些不符合當(dāng)前場景的語言的頻率。
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