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084成就目標對學習動機的影響

2021.06.17

成就目標指個體在成就情境中渴望實現(xiàn)的目的，它主要分為個人取向的成就目標和社會取向的成就目標。

個人取向的成就目標又分為掌握目標和成績目標兩大類，將行為目標設定為個人“掌握某種知識能力”，或者“取得某種成績”。受掌握目標驅(qū)動的大學生，會努力學習課程內(nèi)容，理解學習材料的多重含義，將精通所學內(nèi)容視為學習目標。在學習中追求“學會”，以掌握知識能力為目的和榮耀，就會有強大的學習動機。而受成績目標驅(qū)動的大學生，希望得到更高的分數(shù)，取得好成績甚至因此受到表揚，是他們快樂的源泉。無論是追求“掌握”還是追求“成績”，具體而強烈的成就目標，都能激發(fā)學習動機，促進個體努力學習。大學是高深學問機構，大學生從中能學到知識，經(jīng)受挑戰(zhàn)，體驗學識能力增長帶來的樂趣。同時，個體成長中可外顯化的一部分，也會表現(xiàn)為成績。追求成績優(yōu)異、學業(yè)目標達成，都是很好的內(nèi)在激勵。

社會取向的成就目標可以分為社會責任目標、社會贊許目標、社會關系目標以及社會地位目標，等等。這些目標都是為了獲得社會的認可，以及在群體中維持自己的地位?！吧鐣迸c“個人”相對立，所以這些目標都與外在的“社會交往”或者說“人際圈”相聯(lián)系。比如大學生普遍能感知到的社會關系，包括父母、兄弟姐妹、親戚、老師、同學等。以及一些更加深遠或小眾的社會關系，比如“我想仿效的榜樣人物”、“我很在乎的目標人物”、“我所帶領的追隨者”、“我的同輩同行陪伴者”、“我結識的新朋友”等。正是由于這些“人際網(wǎng)絡”的存在，大學生才容易感受到自己所應承擔的責任，想要獲得贊許，想要維持的交往，想要拓展的社會資本，以及想要提升的社會階層或地位等。對于“社會”的覺察，是社會取向的成就目標樹立的前提。比如在“熟人社會”，存在緊密的關聯(lián)、監(jiān)督和激勵；而在“陌生人社會”，人和人之間聯(lián)系松散、無法生成監(jiān)督和激勵。應用在大學情境中，那些沉溺于網(wǎng)絡游戲的大學生，往往看不見社會，只貪圖自己及時行樂；而那些奮發(fā)圖強的大學生，更看重社會責任、社會贊許、社會關系和社會地位，學習動機不斷增強。

無論是個人取向還是社會取向，明確而強大的成就目標，都能激發(fā)大學生的學習動機。并且，不同的成就目標，也會激發(fā)不同的動機。比如，當大學生為了獲得社會認可，或者為了獲得家長和教師的表揚時，他們便會增加學習動機。而如果想要獲得游戲伙伴的認可，則會降低學習動機，在學習上更加懈怠和放縱。

所以，大學生的成長跟“重要他人”的正向期待和評價密切相關。中小學階段親友師長等的評價和反饋非常直接，就能賦予學生外在成就動機。而大學階段割裂了這些原有的親友評價，再加上未來職場及社會的評價尚未進入大學生視野，導致大學生感覺不到壓力和動力，日常言行舉止自由到如入無人之境，學習動機也會逐漸變?nèi)趸蜃咂?/span>

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